基于“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間的口語(yǔ)教學(xué)研究

田維河 于偉紅

摘? ?要：“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間以“學(xué)習(xí)者”為中心，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供細(xì)致糾錯(cuò)、智能反饋、智能教練的一對(duì)一輔導(dǎo)、多樣化評(píng)價(jià)等智慧學(xué)習(xí)模式。利用“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，從課前、課中、課后挖掘有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)學(xué)化、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“口語(yǔ)100”;智慧學(xué)習(xí)空間;口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）13-0043-03

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也是發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的首要。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)軟件和教育產(chǎn)品為英語(yǔ)教學(xué)所用?！翱谡Z(yǔ)100”支持計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等多種終端，能隨時(shí)隨地練習(xí)，智能教練會(huì)把成績(jī)進(jìn)行智能評(píng)分，形成圖表匯總，為英語(yǔ)教學(xué)提供個(gè)性化輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、智能評(píng)分的平臺(tái)。

（二）現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂交際氛圍不理想。受學(xué)校教學(xué)安排的制約，英語(yǔ)課課時(shí)較少，且教師一般所帶班級(jí)人數(shù)較多。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的口語(yǔ)交際以集體為主，師生交流較少，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言次數(shù)約為7～15人次。

2.口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生課后練習(xí)效果不甚理想，僅有不足20%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成課下口語(yǔ)訓(xùn)練，這說(shuō)明，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.不易實(shí)施個(gè)別化教學(xué)和指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能準(zhǔn)確模仿，掌握發(fā)音規(guī)則。在發(fā)音練習(xí)時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)流的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師很難做到針對(duì)每個(gè)人出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)化和指導(dǎo)。

二、“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

（一）落實(shí)課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間是一個(gè)致力于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合智能平臺(tái)，為學(xué)生推送了形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如跟讀單詞、課文糾音、微課學(xué)習(xí)、動(dòng)畫(huà)配音、聽(tīng)說(shuō)測(cè)試、閱讀圖書(shū)等，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，有效輸入語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊文化視野。以“口語(yǔ)100”為媒介，做好課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的推送，有助于鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

以五年級(jí)六班學(xué)習(xí)魯科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 1 When is your birthday？為例，教師通過(guò)“口語(yǔ)100”布置詞匯預(yù)習(xí)，讓學(xué)生完成12個(gè)月份的單詞跟讀與糾音，為學(xué)生掃除語(yǔ)音障礙。通過(guò)平臺(tái)“超級(jí)批閱”功能，得出“平均93分，最高100分，最低86分”的結(jié)論，對(duì)出錯(cuò)多的同學(xué)單獨(dú)留言，指出單詞重音、口型、舌位等方面存在的問(wèn)題。選出成績(jī)排名前十二名的學(xué)生的作品，在課堂上展示，之后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這些同學(xué)的發(fā)音好在哪里，并嘗試猜測(cè)這是誰(shuí)的聲音。又如，學(xué)習(xí)魯科版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Lesson 1 These are pandas.之前，布置學(xué)生使用“口語(yǔ)100”“拍拍說(shuō)”功能上傳動(dòng)物圖片，通過(guò)平臺(tái)給出的答案選擇動(dòng)物名稱(chēng)，初步感知重點(diǎn)單詞的音、義、形。高層次認(rèn)知水平的學(xué)生還可以重新添加描述，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為不同水平的學(xué)生提供更多選擇。

（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

“口語(yǔ)100”的“互動(dòng)課堂”創(chuàng)設(shè)多種主題情境，既能展示學(xué)生的線(xiàn)上自主訓(xùn)練榜單，又提供了豐富的課堂教學(xué)資源，還可以記錄課堂獎(jiǎng)勵(lì)和每個(gè)學(xué)生的積分。這種智能課堂輔助系統(tǒng)的介入，給學(xué)生提供了語(yǔ)言?xún)?nèi)化與整合的空間以及互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中保持強(qiáng)烈的未知欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)求索。

1.補(bǔ)充核心話(huà)題，提供語(yǔ)言素材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。小學(xué)英語(yǔ)教材受版面限制，往往需要教師提供更豐富的語(yǔ)言素材。

以魯科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Lesson 1 What do you usually do at Christmas？為例，“Let’s talk”部分主要講述來(lái)自加拿大的Jenny在圣誕節(jié)期間的主要活動(dòng)，而“Let’s do”部分拓展了人們?cè)诎拇罄麃?、法?guó)、英語(yǔ)和美國(guó)圣誕期間的活動(dòng)。由于文化差異的現(xiàn)實(shí)存在，學(xué)生僅憑借教材中的圖片往往會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)?！笨谡Z(yǔ)100”平臺(tái)的泛視聽(tīng)學(xué)習(xí)、給電影配音、自編情景劇上傳等活動(dòng)可補(bǔ)充教材語(yǔ)境，讓學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容更加完整，使用的語(yǔ)言更加豐富。

2.梳理語(yǔ)言支架，形成話(huà)題結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Hughes將講話(huà)和對(duì)話(huà)分為三個(gè)層次：語(yǔ)音、句型結(jié)構(gòu)位于第一、二層級(jí)，是語(yǔ)言的基本內(nèi)容，但要想更優(yōu)質(zhì)地表達(dá)，則需要語(yǔ)言的組織和話(huà)語(yǔ)行為的輔助?！翱谡Z(yǔ)100”提供虛擬實(shí)踐，給予學(xué)生更多思考和想象的空間，特別是專(zhuān)用教室里的“上傳筆記”“思維導(dǎo)圖”模塊，可供學(xué)生在課堂上即時(shí)使用，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

以魯科版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lesson 2 It’s warm in spring.為例，教材沒(méi)有用對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)，而是直接呈現(xiàn)語(yǔ)段?？墒褂谩翱谡Z(yǔ)100”呈現(xiàn)圖片和人物，在輸出時(shí)，出示主干句型“It’s …in… We often wear…”對(duì)文本進(jìn)行重組。將較復(fù)雜的課文內(nèi)容以主要句型的形式加以凸顯，形成可以完成任務(wù)的小語(yǔ)段，其語(yǔ)言清晰而具有邏輯性?？傊?，“口語(yǔ)100”平臺(tái)為梳理教材內(nèi)容提供了由易到難的支架，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。

3.豐富教材語(yǔ)境，增加語(yǔ)用體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否獲得成功，很大程度上取決于他們?cè)谡n內(nèi)外獲得的語(yǔ)言輸入量，取決于他們對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)動(dòng)作方式的理解和把握程度，取決于他們是否具有操練語(yǔ)言和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用“口語(yǔ)100”提供的語(yǔ)境資源，對(duì)教材語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)，為學(xué)生提供更多操練目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

以魯科版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Lesson 1 There is a river near the village.為例，Guo Yang帶領(lǐng)Jenny， Danny來(lái)到Guo Yang祖父母的村莊，看到村頭的小河里鴨子在抓魚(yú)，Danny也想去抓魚(yú)，Guo Yang建議他明天再來(lái)。教師可遵循教材的語(yǔ)境思路，增設(shè)Danny抓魚(yú)的環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行拓展，把自己設(shè)計(jì)的圖片和解說(shuō)通過(guò)“口語(yǔ)100”上傳，在推動(dòng)故事發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)一步訓(xùn)練核心語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。

（三）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指向減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在此背景下，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)和教材重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)用能力。“口語(yǔ)100”平臺(tái)可以一對(duì)一地記錄結(jié)果，導(dǎo)出個(gè)性化問(wèn)題，彌補(bǔ)了大班課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)難以有效展開(kāi)的不足。因此在使用“口語(yǔ)100”設(shè)置作業(yè)時(shí)，可利用平臺(tái)提供的聽(tīng)說(shuō)、配音、AI對(duì)話(huà)、繪本閱讀等資源，讓學(xué)生進(jìn)一步模仿和糾正語(yǔ)音。平臺(tái)還提供了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)反饋功能，其后臺(tái)的過(guò)程監(jiān)測(cè)和成效分析對(duì)于教師及時(shí)獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)，便于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。另外，借助“口語(yǔ)100”對(duì)學(xué)生課堂及練習(xí)的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平進(jìn)行合理分組，可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)并適當(dāng)拓展運(yùn)用;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)。

以魯科版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Lesson 1 It’s seven o’clock.為例，可分類(lèi)分層設(shè)計(jì)三項(xiàng)作業(yè)：1.問(wèn)答形式談?wù)揕i Ming 和Danny的作息時(shí)間。2.畫(huà)出自己的一天時(shí)間安排，并介紹給同學(xué)們，將圖片和語(yǔ)音上傳分享。3.閱讀平臺(tái)推送的繪本Questions and answers about Time并回答問(wèn)題。三種作業(yè)均指向語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生選擇其中的一題完成即可，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好的學(xué)生找到自己的“跑道”。

三、課題研究成果

（一）營(yíng)造了遵循“以學(xué)定教”的智能學(xué)習(xí)環(huán)境

“口語(yǔ)100”智慧學(xué)習(xí)空間在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)方式，突出展示了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了智能化的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中解決問(wèn)題、課后自我提升中打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的智慧發(fā)展。

（二）構(gòu)建了指向“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教學(xué)模式

智慧教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新智慧的人，使其成為適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)造性人才?！翱谡Z(yǔ)100”支持下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的講授方式都走向了多元化，除了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能方面的能力外，更多地是培養(yǎng)學(xué)生的多維智慧能力，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）開(kāi)啟了直抵“核心素養(yǎng)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑

“口語(yǔ)100” 智慧學(xué)習(xí)空間給學(xué)生提供寓學(xué)于樂(lè)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可從自己的興趣愛(ài)好和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行選擇。可以在智能聊天室聊天，練習(xí)各種英語(yǔ)句型;可以進(jìn)入單詞達(dá)人秀的挑戰(zhàn)模式，對(duì)好友發(fā)出挑戰(zhàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步;可以到“圖書(shū)館”閱讀英語(yǔ)圖書(shū)，拓展課外知識(shí)，提高閱讀能力。學(xué)生通過(guò)多樣化的選擇可以全方位地培育自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“口語(yǔ)100”已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要資源，以其“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化”等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但在研究與實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠穩(wěn)定，教師的智慧課堂組織能力不足等，這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，我們要繼續(xù)以學(xué)生為中心，從“學(xué)”的角度出發(fā)，科學(xué)合理動(dòng)用技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更為科學(xué)、更為合理的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Rebecca Hughes. Teching and Researching Speaking[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]程曉堂.英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2016，（1）：61～67.

[4]毛群英.智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2021，（1）：96～99.