核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)與思考

李秋麗

摘? ?要：核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語試題的命題要凸顯其情境性、整合性、開放性以及人文性。圍繞核心素養(yǎng)理念下學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的測(cè)試和評(píng)價(jià)，探討小學(xué)英語試題的設(shè)計(jì)策略，保證試卷的區(qū)分度，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使試題更具綜合性，使語言測(cè)試更具有實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;試題設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）13-0051-08

伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出，當(dāng)下的小學(xué)英語課堂發(fā)生了巨大的變化。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。如何發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？我們?cè)谛W(xué)英語試題設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。在不斷嘗試的過程中，我們也有了一些關(guān)于試題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的思考。那就是凸顯試題的情境性、整合性、開放性以及人文性，創(chuàng)新試題形式，從而有效測(cè)評(píng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

一、凸顯情境性，測(cè)評(píng)語言能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在教學(xué)評(píng)價(jià)建議中指出：“終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查”。由此可見，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語言情境對(duì)于學(xué)生語言能力評(píng)價(jià)的重要性?！罢Z言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”。好的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生有效地提取語言知識(shí)，理解語言在特定語言環(huán)境中的意義。語境即言語環(huán)境，它包括語言內(nèi)部的環(huán)境、情景語境以及文化語境。那么我們應(yīng)該如何基于有效的語境，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的語言能力呢？

（一）再現(xiàn)情景語境，測(cè)評(píng)閱讀能力

情景語境指語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。它可以有效幫助學(xué)生理解語言發(fā)生的背景、對(duì)話者之間的關(guān)系以及語言特定的語境意義。情景對(duì)話是我們嘗試的一種測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的有效方式。

【例1】情景對(duì)話

Jenny and Danny are waiting for Li Ming at the airport.

Danny：_________.It’s half past four.

Jenny： Yes. _________.

Danny： What time is it？

Jenny：________.Please sit down.

Danny： What time is it now？

Jenny：_________.

Danny： But I can’t see him.

Jenny： I see him. ________.

【簡(jiǎn)析】該題重點(diǎn)考查了學(xué)生聯(lián)系對(duì)話背景以及上下文語境理解對(duì)話的能力。與一般情景對(duì)話不同的是，該題在對(duì)話之前交代了對(duì)話的背景。這樣的交代可以讓學(xué)生在了解對(duì)話背景的基礎(chǔ)上，更好地獲取語言信息、辨析詞義，理解和分析語言在特定交際情境下的意義。同時(shí)試題也交代了對(duì)話中人物的關(guān)系，學(xué)生在了解人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，再現(xiàn)生活情境，從而更好地結(jié)合上下文語言的邏輯線索鎖定正確的答案，進(jìn)而全面展示自己的閱讀能力。

（二）呈現(xiàn)話題語境，測(cè)評(píng)寫作能力

寫作能力是語言能力的一個(gè)重要方面。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到學(xué)生現(xiàn)有詞匯量的限制，我們對(duì)于學(xué)生寫作能力的考查往往會(huì)受到制約。目前的小學(xué)英語教材，大多以統(tǒng)一的話題為單元主題進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)?！墩n標(biāo)》中也指出小學(xué)畢業(yè)生“能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”。這意味著，我們可以依據(jù)教材中呈現(xiàn)知識(shí)的語言話題，幫助學(xué)生再現(xiàn)生活情境，聚焦語言話題，進(jìn)而幫助他們更好地依據(jù)話題而寫作。

【例2】書面表達(dá)

同學(xué)們，馬上又到畢業(yè)季了，你們會(huì)舉行畢業(yè)告別宴會(huì)嗎？你們?yōu)楦鎰e宴會(huì)做了哪些準(zhǔn)備？在宴會(huì)上你們會(huì)干什么？你會(huì)送給同學(xué)和老師什么禮物？試著寫一寫吧！

要求：

1. 書寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

2. 語句通順，內(nèi)容充實(shí)。

3. 標(biāo)題和開頭已經(jīng)給出，不計(jì)入單詞數(shù)，正文不少于60個(gè)詞。

A Good-bye Party

We are going to say good-bye to our school soon. Let’s have a good-bye party.

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【簡(jiǎn)析】學(xué)生在寫作中遇見的常見難題就是不知道寫什么以及如何去寫。試題中，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)話題語境，不僅可以幫助學(xué)生聚焦語言話題，知道應(yīng)該圍繞什么去寫，還可以幫助學(xué)生再現(xiàn)語言知識(shí)，了解語言知識(shí)之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生懂得如何圍繞話題去寫。在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生圍繞語言話題進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，展示了自己的寫作能力。

（三）挖掘文化語境，測(cè)評(píng)語用能力

《課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。這就意味著綜合語言運(yùn)用能力是小學(xué)階段英語教學(xué)的核心內(nèi)容和終極目標(biāo)。語言是文化的重要載體，它不僅承載著使用該語言的民族歷史和文化背景，更表達(dá)著該民族的生活方式和思維方式。因此，對(duì)于學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)離不開真實(shí)的語言交際，更離不開語言背后所承載的文化。文化語境指說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，它是語言與文化交融的產(chǎn)物，能夠有效促進(jìn)人們彼此理解文化和習(xí)俗，進(jìn)而更好地理解與交流。試題設(shè)計(jì)過程中，我們可以通過挖掘語言的文化語境，呈現(xiàn)語言背后的歷史文化和風(fēng)俗人情，進(jìn)而有效地訓(xùn)練和測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【例3】語言運(yùn)用

閱讀信件，完成任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀信件，選擇答案。

（? ?） 1. The letter is from ________.

A. Steven? ?B. Guo Yang? ?C. Danny

（? ?） 2. Danny’s hometown is ________.

A. China? ? B. the U.S.? ?C. Canada

（? ?） 3. Danny likes to __ in Edmonton Mall.

A. play games? ? B. go skating

C. play golf

（? ?） 4. Danny and his parents often go to West Edmonton Mall _________.

A. by car? ? B.on foot? ? C. by bus

（? ?） 5. It is ______ in Edmonton in winter.

A.cold and snowy? ?B.warm and rainy

C. hot and sunny

任務(wù)二：假如你是郭陽，請(qǐng)?jiān)囍o丹尼寫一封回信。

【簡(jiǎn)析】該題目由閱讀理解和書面表達(dá)兩項(xiàng)任務(wù)組成，綜合考查了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。試題以書信為載體，通過丹尼和郭陽同學(xué)互交筆友的生活場(chǎng)景，向?qū)W生展示了書信的格式以及丹尼家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。在閱讀文本的過程中，學(xué)生了解了身在加拿大的丹尼的日常生活以及富有濃郁地方特色的家鄉(xiāng)，這樣的文化情境還原了語言的文化背景。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了發(fā)展和提升。

二、突出整合性，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)能力

《課標(biāo)》中指出“評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心;評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平;評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實(shí)施”?！墩n標(biāo)》的評(píng)價(jià)體系突出了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。多元化、全方位的課程評(píng)價(jià)更有利于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為教師和家長(zhǎng)提供有效的教學(xué)反饋，從而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在試題的設(shè)計(jì)過程中，我們可以設(shè)計(jì)多元的評(píng)估活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)整合，進(jìn)而全面了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)提供有效的反饋信息。

【例4】閱讀對(duì)話，補(bǔ)全信息

Li Ming will go back home from Canada tomorrow. He wants to buy some gifts for his family. Now Li Ming and Jenny are talking about the gifts in a supermarket.

Jenny： Here are some postcards. Each has a maple leaf on it.

Li Ming： How much for one？

Jenny： That’s very cheap. It’s only five dollars for one.

Li Ming ：Great idea！ I’ll take four.

Jenny： What about these T-shirts？ They are very beautiful.

Li Ming： Okay. How much is it？

Jenny： Fifty dollars for one T-shirt.

Li Ming： I’ll take two.

Jenny： Look at these little flags. They are good gifts from Canada.

Li Ming： Great！ How much does it cost？

Jenny： Look！ It’s ten dollars.

Li Ming： Well. I’ll take four. Next I will buy a toy koala for my cousin.She likes toys very much. Where are the toys？

Jenny： Look. There they are. There are many lovely toys over there. Let’s go！

Li Ming： Okay.

【簡(jiǎn)析】該題再現(xiàn)了李明去加拿大旅游時(shí)，想給家人購買禮物的生活場(chǎng)景，將英語學(xué)科的語言知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理計(jì)算進(jìn)行了整合。學(xué)生要想補(bǔ)全表格中的信息，就需要了解李明購買的禮物數(shù)量以及單價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算出每一種禮物的總價(jià)，最后將所有禮物的總價(jià)進(jìn)行求和，進(jìn)而得出所花費(fèi)的金額總數(shù)。這道題目不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還向?qū)W生傳遞了一種信息，那就是當(dāng)語言融于我們的生活中時(shí)，它是不可能脫離于其他學(xué)科而孤立存在的。通過呈現(xiàn)對(duì)話，同時(shí)利用表格歸納和梳理對(duì)話中的信息，這本身就是一種學(xué)習(xí)策略的滲透，當(dāng)然這更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查的有效方式。

三、體現(xiàn)開放性，測(cè)評(píng)思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)即思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。英語學(xué)科培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，分析與比較其中的異同，在此基礎(chǔ)上歸納語言和語篇特點(diǎn)，辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。開放性試題可以留給學(xué)生更多思考的空間，綜合考查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等高階思維，進(jìn)而更好地評(píng)測(cè)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）打破單元界限，發(fā)展邏輯性思維

邏輯性思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)?！墩n標(biāo)》中指出：“要從理解對(duì)象和理解層次設(shè)置試題的考查點(diǎn)。理解對(duì)象包括語篇直接或間接提供的信息、事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等，理解的層次包括識(shí)別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評(píng)價(jià)等”。因此，我們要通過創(chuàng)新試題形式，從對(duì)象和層次兩個(gè)方面著重測(cè)試學(xué)生的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)和考查學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)下的小學(xué)英語教材大多是以話題為核心呈現(xiàn)語言知識(shí)，但在實(shí)際語言運(yùn)用的過程中，我們的語言交際往往涉及到不同的話題，所以在試題設(shè)計(jì)的過程中，我們要大膽打破知識(shí)的單元界限，將知識(shí)進(jìn)行整合和加工，使得語言材料更加真實(shí)和原汁原味，在這種綜合性的語言測(cè)試中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等思維活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展邏輯性思維。

【例5】完形填空

Everyone ____ to be strong and healthy. How can we be strong and healthy？ A healthy body____ healthy bones， muscles and skin. For strong bones， we _____ eat good foods， such as meat，_____ and fruits. They are ____ for us. ____ strong muscles， we should do exercise. We need about an hour of exercise a _____.What is exercise？ _____ is exercise. I walk to school from Monday to Friday. Healthy skin is ____ skin. We should _____ take a bath or shower. I am strong and healthy. What about you？

（? ） 1. A. want? ? ? B. wants? ? C. wanted

（? ） 2. A. has? ? ? ? B. have? ? ?C. had

（? ） 3. A. should? ? B. would? ? C. need

（? ） 4. A. donuts B. sandwiches C. vegetable

（? ） 5. A. bad? ? ? ? B. good? ? ?C. nice

（? ） 6. A. For? ? ? ? B. To? ? ? ?C. As

（? ） 7. A. month? ? ?B. week? ? C. day

（? ） 8. A. Walking? B. Walk? ? C. To walk

（? ） 9. A. white? ? ? B. pink? ? ?C. clean

（? ） 10. A. never? ? B. sometimes? ?C. often

【簡(jiǎn)析】該題著重考查了學(xué)生的邏輯思維能力。該篇語篇圍繞健康話題，向?qū)W生介紹了如何保持身體的健康。語篇中涉及到了食物、鍛煉、生活習(xí)慣等話題，打破了知識(shí)的單元界限，圍繞健康話題將語言知識(shí)進(jìn)行了整合。學(xué)生在解題過程中，不斷地識(shí)別語言信息，同時(shí)聯(lián)系上下文梳理語言內(nèi)部的邏輯關(guān)系，進(jìn)而鎖定選項(xiàng)。在解題過程中，學(xué)生的邏輯性思維得到了訓(xùn)練和提升。

（二）利用信息差異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維讓學(xué)生對(duì)新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想、敢做、敢嘗試、敢驗(yàn)證，有創(chuàng)新意識(shí)和精神。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，學(xué)生在閱讀的過程中不斷地與文本對(duì)話、與自我對(duì)話，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，在此過程中，獲得更多的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。信息差就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘男畔⒉罹?，即交際中的一方知曉另一方雖然需要但并不知曉的情形。閱讀教學(xué)中的信息差，是指閱讀文本中所包含的信息和學(xué)生現(xiàn)有信息間的差距。信息差的存在是開展有效閱讀教學(xué)的前提。在閱讀理解題中，利用學(xué)生和文本之間的信息差，讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷對(duì)語言信息進(jìn)行補(bǔ)白，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練和考查的有效方式。

【例6】閱讀理解

One day， an ant walked by the river. He was thirsty. He went to drink the water， but fell into the river. “Help！ Help！”cried the ant. A bird heard him and threw the ant a leaf. Then the wind blew the leaf to the bank. Some days later， the ant saw a man opening his net to catch the bird. He ran fast to bite the man’s arm. “Ouch！”cried the man and his net fell down. The bird flew away at once. The ant was very happy because he helped his friend.

（? ）1. The title is the story is _______.

A. An ant and a bird

B. An ant and a man

C. A man and a bird

D. A friend

（? ）2. The ant in the story walked by the river， because he was ______.

A. hungry? ?B. thirsty? ?C. hot? ?D. cold

（? ）3. What’s the meaning of the word “bank” in the story？_______.

A. 銀行? ?B. 水邊? ?C. 河岸? ?D. 田埂

（? ?）4. How did the ant save the bird？____.

A. He ran fast to bite the man’s arm.

B. He walked by the river.

C. He opened his net to catch the bird.

D. He fell into the river.

（? ）5. What do you think of the bird？ It is _______.

A. helpful? ? ? ? B. beautiful

C. careful? ? ? ? ?D. wonderful

【簡(jiǎn)析】該題的第1小題是給故事選擇一個(gè)標(biāo)題，考查了學(xué)生理解文本大意的概括能力。題目中的第2、3、4小題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)并感悟文本，與文本中的人物進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，并進(jìn)一步加工信息，結(jié)合具體語境鎖定問題的答案。最后的第5小題，我們引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，挖掘作者的寫作意圖，對(duì)故事文本中缺失的語言信息進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入思考，啟發(fā)他們展開想象、有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）設(shè)置開放式問題，啟發(fā)批判性思維

批判性思維指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。開放式試題可以給學(xué)生提供更多思考的空間，它為學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考搭建了臺(tái)階和平臺(tái)。英語測(cè)試中，我們依托教材文本巧妙設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，考查和發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

【例7】閱讀短文，回答問題

Helen Keller was born in the U.S. in 1880. When she was 18 months old， she fell ill and became deaf and blind. Her parents loved her very much， but they did not know how to help her. She couldn’t see anything. She couldn’t hear anything. She couldn’t speak at all. Helen often got angry. Sometimes she threw her food from the table. In 1887， her parents met a teacher， Anne became Helen’s friend. She wanted to teach Helen words. But it was very hard. One day， Anne took Helen’s hand and let her feel the water. She wrote the word “water” on the back of Helen’s hand. And Helen got it. From that day on， Helen Keller began to study every day. She worked very hard. Helen learned many new words everyday. She learned to speak， read and write. When she was 20 years old， she went to university. Later， she became a great writer. One of her famous books is The Story of My Life. Helen’s story gives everyone hope.

1. When was Helen Keller born？

2. Can Helen Keller hear anything？

3. What’s Helen Keller’s job？

4. How did Anne taught Helen？

5. Is Helen healthy？ Why or why not？

【簡(jiǎn)析】這篇文本選自冀教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第二單元，話題為身體健康。該單元利用六課時(shí)介紹了飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)方式等，幫助學(xué)生了解保持身體健康的方法。既然本單元的話題為保持身體健康，那么為什么編者在單元結(jié)束之時(shí)安排了一篇有關(guān)海倫凱勒的故事呢？因?yàn)樵诤⒆觽兊恼J(rèn)知中，她自幼失聲而且還是一個(gè)盲人。我們把這個(gè)問題放到了試題當(dāng)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知及語言知識(shí)進(jìn)行解答。在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們都習(xí)慣了快餐式閱讀，對(duì)文本的解讀總是淺嘗輒止，更不用說了解編者的寫作意圖，學(xué)生也不例外。我們需要在考試評(píng)價(jià)中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，幫助學(xué)生在與文本、與自我對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與作者進(jìn)行對(duì)話，了解作者的寫作意圖，對(duì)每一篇文本有自己個(gè)性化的見解，進(jìn)而形成和發(fā)展批判性思維。

四、彰顯人文性，測(cè)評(píng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。這意味著英語課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。所以，在進(jìn)行針對(duì)小學(xué)生的英語測(cè)試時(shí)，不僅要考查他們的綜合語言運(yùn)用能力，還要注重對(duì)其跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）挖掘文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，英語不僅僅是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的工具，更是傳播和發(fā)揚(yáng)中華文明的媒介。教學(xué)中，我們可以依托教材的主題安排，向?qū)W生滲透文化意識(shí)，還可以結(jié)合教材主題，積極創(chuàng)編相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解中國的文化，提高民族自豪感和文化自信。

【例7】Read and judge.閱讀短文，將圖片進(jìn)行排序。

The Legend about “Nian”

Long ago， there was a monster named“nian”. It has sharp horns. It is very ugly. Every New Year’s eve， it comes to the village. It hurts the animals and people. On New Year’s eve， here came an old man. The old man post red paper on the door. At night， the monster came to the village. There was much red paper on the door.Suddenly， the firecracker went off. He was scared of the red light and the noise of the firecracker. Then the monster escaped. Later people post red couplets and light the firecracker every New Year’s eve. That’s the legend about“nian”.

【簡(jiǎn)析】這篇題目安排在了四年級(jí)下冊(cè)期末試卷中。四年級(jí)同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)了節(jié)日，了解了一些中國節(jié)日的英文表達(dá)，如春節(jié)等。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谄谀┛荚囶}中安排了介紹春節(jié)習(xí)俗由來的語篇，幫助學(xué)生了解節(jié)日背后的文化。本題注重考查了學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)了《課標(biāo)》一級(jí)“讀”的要求：在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

（二）探索文化外延，接納外國文化

《課標(biāo)》中指出：“要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生知道英語國家中的文化知識(shí)，拓展他們的視野”。文化品格無法用終結(jié)性測(cè)試考查，但文化知識(shí)可測(cè)。我們可以通過設(shè)計(jì)有關(guān)文化知識(shí)的題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)背后的文化差異進(jìn)行理解和判斷。

【例8】閱讀短文，判斷句子正（T）誤（F）

At Christmas， people say that Santa gives gifts to children. Why？ There’s an old story. Long ago， there really was a Santa， but his name was Saint Nicholas. He was a merry man. He always says，“Ho！ Ho！ Ho！”He helped children

and give gifts to poor people. In North America， his name changed. People began to call him Santa. Santa lives in the North Pole. On Christmas Eve， Santa rides in a sleigh. His reindeer pull the sleigh and they fly in the sky. Santa comes into the house through the chimney. And he put the gifts into the stockings. Kids are very happy to find their gifts.

（? ）1. Santa is a happy man.

（? ）2. Santa help children and poor people. He is kind.

（? ）3. Santa lives in North America.

（? ）4. Santa comes into the house through the window.

（? ）5.Kids can find their gifts in the chimney.

【簡(jiǎn)析】該題考查了學(xué)生的閱讀理解能力，體現(xiàn)了《課標(biāo)》二級(jí)“讀”的要求。題目中的語篇圍繞Santa這個(gè)人物的由來，向?qū)W生介紹了圣誕節(jié)圣誕老人為孩子們帶來禮物的溫馨故事。教材中，學(xué)生接觸和掌握的只有Santa這樣一個(gè)單調(diào)的詞匯，但是隨著對(duì)故事的閱讀，學(xué)生更加了解了圣誕老人的由來，以及他快樂的原因。該題目不僅考查了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也幫助學(xué)生了解了圣誕節(jié)日背后的文化和習(xí)俗。

（三）樹立文化意識(shí)，提升人文情懷

跨文化意識(shí)指對(duì)異國文化和本國文化的異同的敏感度，根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這意味著對(duì)于異國文化，我們要保持包容和接納的態(tài)度，同時(shí)在交際中根據(jù)文化差異來調(diào)整自己的語言理解。

【例9】Look and match. 看圖連線。

【簡(jiǎn)析】該試題立足冀教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元My country and English-speaking countries，以圖文結(jié)合的方式，考查了不同國家的國旗、首都、風(fēng)景名勝等相關(guān)信息，體現(xiàn)了《課標(biāo)》中二級(jí)文化意識(shí)的要求：知道主要英語國家的首都和國旗。該題綜合覆蓋了第二單元的語言知識(shí)，將中國與以英語為母語的國家進(jìn)行對(duì)比，在考查語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，也滲透了不同國家的文化，如不同國家國旗的圖案和顏色，背后有著不同的象征和寓意。掌握了這些語言背后的文化，學(xué)生可以很順利地完成題目。這樣的題目不僅可以測(cè)試學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)他們了解語言背后的文化，滲透和培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)，要凸顯其情境性、整合性、開放性以及人文性。雖然我們?cè)谠囶}設(shè)計(jì)方面做了一些嘗試，但是在考試與評(píng)價(jià)方面還有很多問題需要我們思考和探討，如：如何在保證試卷區(qū)分度的同時(shí)，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣？如何打破學(xué)科界限，使得我們的試題更具綜合性？如何設(shè)計(jì)原汁原味的語言材料，使得語言測(cè)試更具有實(shí)踐性？這將成為我們今后研究的方向。

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