任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的策略

摘 要：文章以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet makes the world smaller為例，闡述應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法實施寫作教學(xué)的策略：寫前任務(wù)，儲備寫作素材;寫中任務(wù)，完成寫作內(nèi)容;寫后任務(wù)，反復(fù)修改完善。借此提供任務(wù)型寫作教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生有效寫作，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0041-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）闡明英語課程總目標為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并圍繞此目標提出了諸多教學(xué)要求，如引導(dǎo)學(xué)生寫作，高度整合語言知識、思維能力、學(xué)習(xí)策略等。由此可見，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑[1]。

任務(wù)型教學(xué)法是一種以生為本的教學(xué)方法，是以任務(wù)為核心組織語言教學(xué)的方法。任務(wù)型教學(xué)法源于交際語言教學(xué)理論，強調(diào)語言應(yīng)用過程的重要性，提倡學(xué)生經(jīng)歷完成任務(wù)的過程，自主整合語言知識、思維能力等，逐步完成任務(wù)，增強學(xué)習(xí)動機，鍛煉語言能力。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以任務(wù)型教學(xué)法為“法寶”，立足寫作內(nèi)容，把握寫作環(huán)節(jié)，設(shè)計不同任務(wù)，將其展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生自主儲備寫作素材，完成寫作內(nèi)容，并自主修改完善。以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet

makes the world smaller為例，教師可以應(yīng)用如下策略實施任務(wù)型寫作教學(xué)。

一、寫前任務(wù)，儲備寫作素材

寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以儲備寫作素材為目的，設(shè)計寫前任務(wù)，幫助學(xué)生做好寫作準備。

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)，儲備寫作素材

閱讀是學(xué)生獲取信息的方式之一[2]?！墩n程標準》闡明了閱讀與寫作的關(guān)系，要求教師讀寫結(jié)合地實施教學(xué)。對此，教師應(yīng)以英語教材中的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，從中獲取寫作素材。

例如，“The Internet makes the world smaller”這節(jié)內(nèi)容以閱讀形式介紹了因特網(wǎng)的利與弊。基于此，教師可以設(shè)計寫作話題“手機的利與弊”。為了使學(xué)生有效寫作，教師可以依據(jù)教材寫作內(nèi)容，設(shè)計閱讀任務(wù)：閱讀Section C 1a，梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)因特網(wǎng)的利與弊。在此任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生能夠自覺利用課余時間進行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以遷移課堂閱讀經(jīng)驗，勾畫相關(guān)內(nèi)容，并加以概括，繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)因特網(wǎng)的利與弊，自然而然地儲備語言知識，由此豐富寫作素材，拓寬寫作思路，為課堂寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計收集任務(wù)，儲備寫作素材

《課程標準》表明英語寫作是具有生活性的活動，要求教師引導(dǎo)學(xué)生寫生活。生活是寫作資源的來源。所以，教師可以寫作話題為指導(dǎo)，以生活為來源，設(shè)計收集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，應(yīng)用適宜方式獲取相關(guān)內(nèi)容，儲備寫作素材。

例如，話題“手機的利與弊”貼近學(xué)生生活。當(dāng)下，手機早已成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。不少學(xué)生使用手機做各種各樣的事情，切身感受到了手機的利與弊。但是，受個性差異的影響，學(xué)生感受到的手機的利與弊是不同的。為了豐富學(xué)生的感受，教師可以設(shè)計調(diào)查任務(wù)：利用課余時間與本班同學(xué)交流，調(diào)查他們使用手機的情況，如使用手機做什么，總結(jié)他們使用手機的感受，如有哪些利、哪些弊。實踐證明，此任務(wù)具有趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生可以自主走進生活，與同學(xué)進行交流。交流的過程既是學(xué)生獲取寫作素材的過程，也是學(xué)生鍛煉思維、應(yīng)用語言的過程。

二、寫中任務(wù)，完成寫作內(nèi)容

（一）設(shè)計小組交流任務(wù)，總結(jié)寫作素材

通過體驗多樣活動，大部分學(xué)生儲備了豐富的寫作素材。精選適宜的寫作素材，是學(xué)生完成寫作內(nèi)容的關(guān)鍵[3]。對此，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作素材儲備情況，設(shè)計小組交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共享寫作素材，探究有價值的寫作素材，并加以總結(jié)，為寫作提供便利。

具體而言，在“手機的利與弊”這一話題的討論中，教師可以設(shè)計小組交流任務(wù)：表達自己的觀點，據(jù)此分成“利組”和“弊組”，有理有據(jù)地進行辯論，并記錄辯論內(nèi)容。辯論是大部分學(xué)生感興趣的活動，此小組交流任務(wù)迎合了學(xué)生的喜好。學(xué)生可以自主提出觀點，靈活應(yīng)用課前收集的素材，證明手機的利弊。辯論的過程是學(xué)生梳理有效素材的過程，也是學(xué)生完善認知的過程。例如，有的學(xué)生提出：“Mobile phones have made our lives easier. For example， we can use our mobile phones to buy goods at home. For example， we can browse the news and learn about what is happening around the world.”但有學(xué)生提出：“When buying goods with

a mobile phone， the quality of the goods cannot be guaranteed， and the money is wasted. Some news quality is not high.”通過不斷的辯論，學(xué)生碰撞出思維的火花，獲得能證明各自觀點的諸多素材，有利于完成寫作內(nèi)容。

（二）設(shè)計梳理歸納任務(wù)，確定寫作思路

寫作思路是學(xué)生構(gòu)建寫作框架的“工具”。明確的寫作思路便于學(xué)生整體架構(gòu)寫作內(nèi)容，有針對性地應(yīng)用寫作素材，使寫作內(nèi)容“有血有肉”。事實上，學(xué)生通過體驗閱讀、交流活動等，早已對寫作思路做到心中有數(shù)。由此，教師可以設(shè)計梳理歸納任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作思路。

例如，在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)課前閱讀任務(wù)成果：互聯(lián)網(wǎng)利與弊的思維導(dǎo)圖。接著，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，扮演“小老師”角色，根據(jù)思維導(dǎo)圖，介紹閱讀文本的寫作思路。在學(xué)生介紹時，教師和其他學(xué)生要認真傾聽，及時提問。如對于“How does the author introduce the benefits of the Internet？”這一問題，“小老師”呈現(xiàn)“總—分”結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容（如圖1）。

“小老師”的介紹使大部分學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體認知，同時了解了寫作思路。教師要把握時機，鼓勵學(xué)生積極思考，繪制思維導(dǎo)圖，確定自己的寫作思路。教師要及時肯定“小老師”講解的內(nèi)容，并做出總結(jié)。在此過程中，大部分學(xué)生能模仿閱讀文本，確定“總—分”思路，準備先介紹手機的使用情況，接著介紹手機的利與弊。尤其在介紹利與弊時，學(xué)生準備總體概括利弊，分寫具體內(nèi)容。由此可見，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了寫作思路。

（三）設(shè)計多樣寫作任務(wù)，完成寫作內(nèi)容

豐富的寫作素材、明確的寫作思路為學(xué)生提供了寫作便利。在實施課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，為他們提供寫作機會。寫作任務(wù)是學(xué)生寫作機會的具體體現(xiàn)。因此，教師可以設(shè)計多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生遷移所得，自主寫作。

例如，盡管通過完成系列任務(wù)，了解了手機的利與弊，確定了寫作思路，構(gòu)建了寫作框架，但是受學(xué)習(xí)能力的影響，部分學(xué)生無法獨立完成寫作內(nèi)容?！墩n程標準》倡導(dǎo)分層教學(xué)，對此，教師可以設(shè)計自主寫作任務(wù)和合作寫作任務(wù)，具體如下。

自主寫作任務(wù)：根據(jù)自己構(gòu)建的寫作框架，應(yīng)用總結(jié)的素材及自己儲備的英語知識，邏輯清晰地書寫文章，有理有據(jù)地介紹手機的利與弊，提出自己的觀點，做到觀點積極，用語正確，篇章完整。

合作寫作任務(wù)：立足建構(gòu)的寫作思路和框架，與小組成員分工合作，承擔(dān)不同的寫作任務(wù)。如有人寫開頭，有人寫手機的好處，有人寫手機的弊端，有人寫總結(jié)。通力合作寫出文章，做到邏輯清晰，用語正確，篇章完整。

在如此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以聯(lián)系自身的英語學(xué)習(xí)情況，選擇不同的方式，或自主寫作，或合作寫作。為了提高寫作教學(xué)效率，教師還可以讓學(xué)困生合作完成寫作任務(wù)，其他學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。實踐表明，學(xué)生通過不同方式完成寫作，不僅切實鍛煉了思維能力、語言能力，發(fā)展了綜合語言運用能力，還有效地積累了寫作經(jīng)驗，增強了寫作欲望。

三、寫后任務(wù)，反復(fù)修改完善

（一）設(shè)計自主修改任務(wù)，完善文章

自主修改是學(xué)生完善文章的重要途徑。實際上，自主修改也是學(xué)生進行寫作反思的過程，便于學(xué)生形成反思意識，養(yǎng)成良好修改習(xí)慣，助力寫作水平提高。教師在實施寫作教學(xué)中，可以詞匯、語法、段落等為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主修改文章，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，從基礎(chǔ)知識入手，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。

對學(xué)生“手機的利與弊”主題作文的自主修改，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：閱讀文章，細心觀察，發(fā)現(xiàn)詞匯、語法等使用問題，做出標注，自主修改，或向他人尋求幫助。在學(xué)生完成此任務(wù)的過程中，教師巡視課堂，一方面起到監(jiān)督作用，一方面了解學(xué)生寫作情況。在巡視時，教師要與學(xué)生一起分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及應(yīng)當(dāng)使用的詞匯或語法。通過自主修改，學(xué)生的文章質(zhì)量可以得到提高。同時，部分學(xué)生在此過程中儲備了英語知識，積累了語言運用經(jīng)驗。

（二）設(shè)計合作修改任務(wù)，完善文章

學(xué)生的英語寫作水平不同，寫出的文章質(zhì)量參差不齊。教師可以學(xué)生自主修改后的文章為基礎(chǔ)，設(shè)計合作修改任務(wù)，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共享各自文章，認真閱讀他人文章，找出基礎(chǔ)知識、寫作思路、寫作觀點等問題，做好批注，提出修改建議，幫助組員加以完善。

具體而言，在學(xué)生自主修改“手機的利與弊”文章后，教師可以先引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組建異質(zhì)小組。接著，教師提出合作修改任務(wù)：交換各自的文章，認真閱讀，找出問題，提出建議。大部分學(xué)生能積極參與任務(wù)活動，認真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。例如，有的學(xué)生在寫作時大量使用了連詞but，盡管起到了轉(zhuǎn)折的表達作用，但大量使用導(dǎo)致文章表達方式較為單一。所以在合作修改中，有同學(xué)提出建議：使用however替代but。又如，有的學(xué)生書寫的結(jié)尾內(nèi)容過于簡單，僅僅說明了“手機是一把雙刃劍，要合理使用手機”，而沒有提出合理使用手機的建議。于是，小組成員建議完善手機使用建議，如“We can't look at the phone for more than half an hour.”。最終，大部分學(xué)生根據(jù)小組成員提出的建議，有針對性地完善了文章內(nèi)容，提高了文章質(zhì)量。

（三）設(shè)計集體修改任務(wù)，完善文章

通過一次次修改，學(xué)生的文章質(zhì)量得到了提高。但是，文章中還會存在一些問題。此時需要發(fā)揮集體智慧，合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對此，教師可以不同層級的學(xué)生為切入點，隨機選擇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并設(shè)計集體修改任務(wù)，引導(dǎo)全體學(xué)生認真傾聽，找出問題，提出建議。

例如，教師讓一名英語學(xué)困生閱讀自己的文章，其他學(xué)生認真傾聽，并發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄。在這位學(xué)生讀完文章后，教師先采用賞識法，對學(xué)生的寫作進步有針對性地給予鼓勵，使他獲得滿足感，增強寫作自信心。接著，教師鼓勵其他學(xué)生展示記錄的問題。比如，一名學(xué)生提道：“這位同學(xué)在結(jié)尾的時候強調(diào)了使用手機要有‘度’，但是文章雖然提到了手機的利與弊，卻沒有說明是在過度使用的情況下，才會出現(xiàn)如此弊端。對此，我建議他具體結(jié)合‘度’來談?wù)撌謾C的利與弊。”教師可以鼓勵學(xué)生分析此建議的可行性。如此做法不僅使學(xué)生在集體修改活動中有效完善文章，提高文章質(zhì)量，還能使學(xué)生從不同角度了解自己的寫作優(yōu)點與不足，同時，豐富寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。

結(jié)? 語

綜上所述，學(xué)生通過完成寫前任務(wù)、寫中任務(wù)和寫后任務(wù)，可以有效儲備寫作素材，確定寫作思路，完成寫作內(nèi)容，增強寫作水平，有利于鍛煉綜合語言運用能力。對此，在實施初中英語教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，以生為本，運用任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)寫作話題把握時機，設(shè)計不同任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗一系列任務(wù)活動，鍛煉語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等，增強綜合語言運用能力。

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作者簡介：林玉蓮（1977.10-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城中學(xué)，中學(xué)一級教師，大專學(xué)歷。2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中報送的課例被教育部評為“優(yōu)質(zhì)課”，區(qū)優(yōu)秀班主任，區(qū)優(yōu)秀教師，多次參加省、市課題研究。