例談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實效性

王君素

摘要：復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的一種基本方式，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的重要步驟，如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率是教師一直關(guān)心的問題。文章結(jié)合教學(xué)實例，從教材整合、活動設(shè)計和關(guān)注學(xué)生等方面著手，探討了提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效率的方法，切實幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 復(fù)習(xí)課? ?教學(xué)實例

復(fù)習(xí)課作為課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)是指在一個或幾個單元的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行階段小結(jié)與回顧，通過梳理和整合所學(xué)的零散知識，喚醒學(xué)生對各個板塊知識要點的記憶，將知識條理化、系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點，提升學(xué)生的綜合能力。筆者就近年參加各級教研、培訓(xùn)所獲，結(jié)合平時對復(fù)習(xí)課的點滴教學(xué)經(jīng)驗，闡述了如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實效性，以期使復(fù)習(xí)課更具趣味性、拓展性和綜合性。

一、話題統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)整體性

（一）巧設(shè)主線，單元復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)完一個單元后，通常無法充分消化全部知識點。此時，教師需要整體解讀，梳理單元內(nèi)容，將原本分布在單元各個角落的知識，通過一條主線整合串聯(lián)，進行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動歸納，將分散的知識點連成線、組成網(wǎng)。只有真正做到串線成網(wǎng)，才能達到靈活運用復(fù)習(xí)知識、綜合提升學(xué)習(xí)能力的目的。

如在復(fù)習(xí)PEP8U3《Where did you go？》一課時，這個單元所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“Holiday”這個話題展開的。A部分主要談?wù)摰氖?John's last Labour Day Holiday 和 John's last weekend。B部分“ Let's talk”主要談?wù)摰氖?Amy's last Winter Holiday;“Let's learn” 是關(guān)于Wu Yifan's last Summer Holiday 。通過對以上單元內(nèi)容的分析，筆者確定以“Holiday”作為中心話題，并以C部分“story time”為背景，Zoomdream為主線，設(shè)計本單元的復(fù)習(xí)課。

筆者將本單元各部分的內(nèi)容串成一個個精彩的情境，通過Zoom的夢依次引入這一單元中的詞匯、重點句式，并整合該單元的知識。在夢境里，本單元的主人公們也一一出現(xiàn)，與Zoom談?wù)摴?jié)假日的話題。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到既新奇又有趣，在Zoom夢醒后，教師再將“Holiday”這個主題延伸到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，鍛煉語言運用能力，使原本枯燥的復(fù)習(xí)課變得有趣，真正達到單元復(fù)習(xí)的目的。

（二）縱橫聯(lián)系，綜合復(fù)習(xí)

從三年級到六年級，學(xué)生掌握的英語知識逐年增加，但不能否認，各知識點在學(xué)生的記憶中是缺乏必要聯(lián)系和整體性的。因此，在復(fù)習(xí)課里，教師應(yīng)系統(tǒng)地梳理零亂的知識點，找出有相同話題的單元，并了解涉及的知識點，形成較為系統(tǒng)的知識鏈，使學(xué)生既能復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，又能將新舊知識轉(zhuǎn)化為技能，逐步提高學(xué)生的綜合運用能力。

如在復(fù)習(xí)PEP5U2《My week》一課時，school這一話題在PEP教材中多次出現(xiàn)，又富有變化（如圖1所示）。第一次出現(xiàn)在PEP1，只提到一些關(guān)于文具的名稱，第二次出現(xiàn)在PEP3U2《 My school》，從book一詞擴展出Chinese book、English book、math book、notebook和story-book等，第三次出現(xiàn)在PEP5U2《My week》，這一話題中的各科目又一次出現(xiàn)并加以延伸到“What do you have on Mondays？”“We have Chinese，English，math，science”等內(nèi)容中。三個板塊的內(nèi)容雖然都與school相關(guān)，但每一個板塊中的情境互不關(guān)聯(lián)。因此，教師要研究話題，找到三個板塊之間的聯(lián)系，從而更準確地使用并解讀教材。

在復(fù)習(xí)時，教師重構(gòu)了一個故事背景，將知識點有機地串聯(lián)起來。教師先引入上學(xué)路上Zoom向Zip介紹自己的書包里面有什么，結(jié)果書包放的東西太多，拉鏈又沒有拉好，文具撒了一地。Zip看到這樣的情景會怎么辦，請學(xué)生思考，并適當(dāng)滲透情感，再通過復(fù)習(xí)Zoom的學(xué)習(xí)用書，使學(xué)生能夠介紹自己書包里面的學(xué)習(xí)用品。接著，教師圍繞話題“School timetable”，鼓勵學(xué)生向朋友介紹自己所在班級的課程安排。這樣整合之后，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，還能結(jié)合教材安排為學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使復(fù)習(xí)真正落到實處。

二、繪本融合，體現(xiàn)新穎性

審視當(dāng)前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題。于是，筆者呼吁小學(xué)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)走向“整理”教學(xué)，即繪本故事法，這是一種有效的“整理”復(fù)習(xí)方法，以講故事的形式銜接知識內(nèi)容。故事一般有生動有趣的情節(jié)，語言豐富，感染力強。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師有效引入故事這種表現(xiàn)形式，既符合小學(xué)生的年齡特點，又能滿足小學(xué)生的心理需要。如用童話故事進行單元復(fù)習(xí)，將英語知識融入趣味性的童話故事，小學(xué)生在聽故事、表演故事的過程中，會不知不覺地運用語言。

（一）巧用繪本，拓寬思維

英文類繪本故事書中的句子是原汁原味的英文句子，能夠提供豐富的知識觸角與想象空間，為學(xué)生各方面能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師利用故事情境的復(fù)習(xí)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

如在教學(xué)PEP2U3《At the zoo》一課時，學(xué)生掌握了“It has…”句型，以及描述外貌的表述，又復(fù)習(xí)了“I have…”“You have…”等相關(guān)句型。在此基礎(chǔ)上，教師提供了一篇小白兔找弟弟的繪本故事。如圖2所示）

此課以“小白兔找弟弟”為主情境，巧妙地把單詞和句子融入故事中復(fù)習(xí)，還在復(fù)習(xí)舊知的同時，增加了幾個書本外的單詞，拓展學(xué)生的知識量。繪本中的對話內(nèi)容難度適中，重點句型復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在表演中既復(fù)習(xí)了舊知，又學(xué)習(xí)了新知?？梢?，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中引入故事這種表現(xiàn)形式，不僅符合低段小學(xué)生的認知水平，深受學(xué)生的喜歡，還激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣，不但教師易教樂教，而且學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。

（二）創(chuàng)編繪本，激活思維

教師不難發(fā)現(xiàn)，只要繪本故事與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能較好地理解故事。通過閱讀大量故事后，學(xué)生可以編制繪本，用繪本的形式展示自己看過的、學(xué)過的或者創(chuàng)編的故事，并在復(fù)習(xí)時作為閱讀素材。學(xué)生也可以將自己喜歡的、有意思的內(nèi)容編制成故事繪本，在課堂上復(fù)述給其他同學(xué)聽，達到靈活運用舊知的目的，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和口語表達能力。

如在PEP2“元音字母”復(fù)習(xí)課中，結(jié)合部分繪本故事只有純粹描述性語言的特點，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系故事，聯(lián)想、添加對話內(nèi)容，創(chuàng)作生活化的繪本。學(xué)生閱讀《Bob Bug》《Mum Bugs Bag》故事后，可以創(chuàng)編對話內(nèi)容，如圖3、圖4所示：

通過制作這樣一本小小的英語繪本，枯燥的英語復(fù)習(xí)變成了一件有趣的事情。一節(jié)課下來，學(xué)生自己去尋找制作繪本的文字材料，要比教師領(lǐng)著學(xué)生機械地讀單詞效果更好。不僅如此，在復(fù)習(xí)中，學(xué)生不只是停留在說一說、做一做的層面上，更得到了書寫的訓(xùn)練，這樣不僅加深了對單詞的記憶，還發(fā)揮了每個學(xué)生各方面的才能。

三、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)拓展性

聽、說、讀、寫四項技能的全面發(fā)展是英語學(xué)習(xí)的終點與歸宿，更是復(fù)習(xí)課的核心目標。這四項技能的訓(xùn)練是相輔相成、密不可分的，聽和讀是理解和輸入語言信息的過程，說和寫是表達和輸出語言信息的過程。其中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。在復(fù)習(xí)課上，教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)注意創(chuàng)新，給學(xué)生新的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，使整個復(fù)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)，有效訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能。

（一） 以“讀”提升，強化舊知

為了最大限度地避免學(xué)生浪費時間和精力，教師在充分利用教材作為復(fù)習(xí)材料的同時，應(yīng)仔細挑選教材以外結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼?，指?dǎo)學(xué)生通過閱讀加深對已學(xué)知識的理解和運用。在難度的控制上，教師可以在不影響語言地道性和語義連貫性的情況下做好適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的水平。

在復(fù)習(xí)課上，教師除了要重溫以往學(xué)過的知識之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，并在原有的基礎(chǔ)上適度拔高與拓展。教師可以針對教材中每個單元的主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜集適合學(xué)生閱讀水平的故事、兒歌和英語小知識，并將它們打印裝訂成冊，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以范文引路，就有了支架，可以減輕學(xué)生語言輸出的壓力。學(xué)生通過多渠道積累了大量的英語單詞、句子，形成了較好的英語語感，將舊知融會貫通地用口頭表達出來就水到渠成了。

（二） 以“寫”輸出，延伸舊知

寫作是閱讀的延伸與深化，是語言從輸入到輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，可以在一定程度上檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。在總結(jié)、整理和融合單元知識之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合實際，運用所學(xué)的語言和框架進行寫作。如在復(fù)習(xí)《My favourite season》后，教師可以給學(xué)生提供以下框架（如圖5所示）：

理解和掌握了知識并不等于會運用知識，學(xué)生要真正掌握好所學(xué)的知識，加深對課文的理解和記憶，就要動筆進行實踐性的鞏固訓(xùn)練，才能強化知識。寫作并非在短時間內(nèi)就能出成果，而是一個持續(xù)訓(xùn)練的過程，教師需要反復(fù)實踐，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。當(dāng)學(xué)生能自如地寫作時，復(fù)習(xí)效果也就體現(xiàn)出來了。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，應(yīng)受到每個教師的關(guān)注。因此，教師要明確復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用，提高復(fù)習(xí)課的有效性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而使復(fù)習(xí)課成為“嶄新的課堂”“高效的課堂”。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫湖小學(xué)）