小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

邵鵬飛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，又可以讓學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。文章以小學(xué)四年級(jí)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 方法探析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了基本的計(jì)算常識(shí)。然而，小學(xué)生的邏輯思維尚處于低水平，在面對(duì)數(shù)學(xué)這樣難度較大的學(xué)科時(shí)，難免產(chǎn)生逃避心理，加之小學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，無(wú)法理解學(xué)習(xí)對(duì)自身的積極意義，也就難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、解決難題的動(dòng)力，這些問(wèn)題導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為許多小學(xué)生提升成績(jī)的“攔路虎”。興趣是學(xué)生最好的老師，相比枯燥刻板的課堂，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)以書本為主的單一教學(xué)策略，將更多內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂中，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，并將生活中的元素帶入課堂，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況分析

數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式較為抽象，學(xué)生在面對(duì)各樣的圖形、符號(hào)、數(shù)字時(shí)，很容易失去主動(dòng)探究的興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)將黑板、教材作為主要的教學(xué)工具，單純用語(yǔ)言進(jìn)行講解，并用課后例題進(jìn)行鞏固。這樣的教學(xué)形式雖然并無(wú)差錯(cuò)，但忽視了小學(xué)生的階段特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在單調(diào)、乏味的課堂中容易分散注意力。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)思路和授課方法開始出現(xiàn)，并在不斷的實(shí)踐中得以完善。因此，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的上課情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，豐富課堂內(nèi)容。在這樣的背景下，教師授課更注重質(zhì)量和學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式也逐漸被開發(fā)，并得到充分運(yùn)用。

（三）情境教學(xué)法的有效性分析

相比傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)法，情境教學(xué)法顯然更容易被學(xué)生接受。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生也不再被迫“聽(tīng)天書”，而是將娛樂(lè)性與教學(xué)性相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的特點(diǎn)之一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究知識(shí)，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。另外，生活場(chǎng)景的構(gòu)建可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固與運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，將課本知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的技能。綜合來(lái)看，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠創(chuàng)建輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效保持學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使得數(shù)字與公式不再枯燥，讓學(xué)生的思維能力得到充分開發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）以故事引入知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

如何在有限的課堂時(shí)間完成高質(zhì)量教學(xué)，成為教師需要著重解決的問(wèn)題。而高質(zhì)量教學(xué)意味著需要提升教學(xué)效率，而教學(xué)效率又與學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)聯(lián)。因此，教師的首要任務(wù)是在授課前將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，保證教學(xué)有一個(gè)完美的開端。根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以故事代替知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思考故事的同時(shí)開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并在潛移默化中使學(xué)生的思維逐漸向更嚴(yán)謹(jǐn)、更具邏輯化的方向靠攏，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己在生活中遇到過(guò)的最大數(shù)字，并講述當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事。在學(xué)生積極分享后，教師可以說(shuō)：“你們認(rèn)識(shí)的數(shù)字很多了，可是還有比這更大的數(shù)字，你們想不想知道呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容更加感興趣，教師也能就此展開教學(xué)。

在授課前，教師可以將課本中涉及的不同省市的常住人口編成帶有對(duì)話的小故事，并在黑板上寫下這些數(shù)字，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考哪個(gè)數(shù)字更大一點(diǎn)，是怎么比較出來(lái)的，這樣的數(shù)字應(yīng)該怎么讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以啟示學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)，找出故事中的隱藏條件，比比看哪個(gè)學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。教師也可以通過(guò)講述古代著名數(shù)學(xué)家的故事，展示學(xué)生從未接觸過(guò)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程，保證學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（二）借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常因看不懂題目而無(wú)法正確解題。為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、找到正確的發(fā)力點(diǎn)，教師可以充分借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，將說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)說(shuō)結(jié)合的趣味教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)形式更加豐富多彩，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)《觀察物體》這一章時(shí)，由于一些學(xué)生的空間想象能力較差，加之題目中出現(xiàn)的物體多且雜，教師無(wú)法制作出所有的立體圖形讓學(xué)生觀看。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作直觀、形象的立體圖形，全方位展示立體圖形的俯視圖、左視圖、正視圖，讓學(xué)生首先明確思考的方向，感受立體圖形與平面圖形的區(qū)別，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。在多媒體的幫助下，教師可以先展示簡(jiǎn)單的幾何物體，讓學(xué)生自主思考它的正視圖、側(cè)視圖，并在紙上畫出來(lái)，等學(xué)生作答完畢后再出示答案，糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，鍛煉學(xué)生的空間想象力。在此之后，教師可以增加難度，比如出示物體的三視圖，讓學(xué)生思考它的立體圖形是什么樣的，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，說(shuō)出自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接下來(lái)，教師可以脫離課本，用生活中常見(jiàn)的立體圖形做訓(xùn)練，比如拍攝教室一角、家庭一角，讓學(xué)生明白從不同角度看物體會(huì)有多么大的差別，思考要確定物體的形狀至少需要觀察幾個(gè)面，對(duì)不同形狀物體，哪幾個(gè)面最為關(guān)鍵，使學(xué)生逐漸明白解題的思路。要想使學(xué)生觀察物體的能力得到根本性的提升，教師可以采用反向思維，如在多媒體設(shè)備操作中，教師能隨意改變立體圖形的方向和位置，并將圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生觀察選項(xiàng)中哪個(gè)物體是由給出的小物體組成。對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的題目，教師也可讓學(xué)生自主嘗試操作多媒體設(shè)備，將題目用實(shí)體情境展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。對(duì)較為晦澀的知識(shí)，教師可以引入動(dòng)畫、圖片、視頻等形式，把課本和學(xué)生常接觸到的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試試卷來(lái)看，題目需更加靈活，從而體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際解題能力。在這樣的要求下，教師的教學(xué)方式也需要更加靈活，不能把學(xué)生的思維禁錮在課本中，而應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)情境引入課堂，把知識(shí)帶入生活，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，書本中的知識(shí)也是來(lái)自生活的啟發(fā)。比如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》一章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在哪些情況下會(huì)應(yīng)用到小數(shù)的計(jì)算呢？”學(xué)生能很快想到在超市或其他地方買東西，很多價(jià)格都是“9.9”“19.9”“29.9”這樣帶有小數(shù)的。這樣，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)小數(shù)可以讓自己有計(jì)算的能力，從而獨(dú)立算出在超市總共花了多少錢，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)日常生活有重要幫助。教師可以提醒學(xué)生在下次和家人去超市時(shí)，自己嘗試詢問(wèn)價(jià)格，并根據(jù)所要買的東西計(jì)算需要花多少錢，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，從而在實(shí)際演練中提高計(jì)算正確率，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去一次超市，仔細(xì)觀察并記錄不同商品的價(jià)格，思考這些小數(shù)有什么特點(diǎn);在購(gòu)買自己需要的商品后，獨(dú)立計(jì)算商品的總價(jià)，并與購(gòu)物小票核對(duì)，驗(yàn)證自己計(jì)算的準(zhǔn)確率，計(jì)算過(guò)程至少重復(fù)三遍，每次的計(jì)算方式要有不同，并記錄哪一種更加快捷高效。在多次的實(shí)際練習(xí)后，學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)“湊整法”在小數(shù)計(jì)算中的重要性，飛速提高自主解題能力。在課上，教師需要將課堂真正交給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間交流討論，互相學(xué)習(xí)有效的計(jì)算方式，并且積極將課本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)創(chuàng)建生活場(chǎng)景著力培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂，提升學(xué)生能力

開展課堂活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境最直接、最有效的方式，也是更能體現(xiàn)學(xué)生參與感的形式?；顒?dòng)型課堂能展現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)模擬情境、交流討論等形式，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，增進(jìn)教師與學(xué)生間的交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終提升學(xué)生的綜合能力。

在關(guān)于數(shù)的計(jì)算部分，教師可以開展“生活一角”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的職業(yè)，并扮演相關(guān)從業(yè)人員。如“銀行家”“超市老板”“顧客”，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想象更多與數(shù)字相關(guān)的角色。教師可以事先準(zhǔn)備一些小卡片，寫上不同數(shù)字分給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要給這些數(shù)字賦予角色。學(xué)生之間能夠任意交流，并且通過(guò)合理的理由得到更多的數(shù)字。比如，商家可以出售商品得到數(shù)字，此時(shí)數(shù)字能代表“錢”，通過(guò)物品交換得來(lái);銀行家可以借給其他學(xué)生數(shù)字，但是要收取一定利息，在活動(dòng)結(jié)束后需要收回自己應(yīng)得的數(shù)字。活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的數(shù)字，結(jié)合實(shí)際的生活設(shè)計(jì)題目，讓其他學(xué)生搶答。如一個(gè)學(xué)生手里有“19”“234”，則可以出題：“我在游戲中開辟了19個(gè)花園，每個(gè)花園有234朵花，那么我總共有多少朵花？”。此外，在關(guān)于幾何的教學(xué)中，教師可在課上讓學(xué)生自己動(dòng)手制作立體幾何圖形，并說(shuō)出該圖形在生活中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要作用。教師合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生獨(dú)立解決遇到的數(shù)學(xué)難題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市東郊學(xué)校）