以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)探究

摘要：本文首先對(duì)人文素質(zhì)和課程思政的概念進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，最后對(duì)于以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)的策略進(jìn)行探究。希望通過本文，能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)工作的順利開展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;課程思政

引言：作為一名醫(yī)學(xué)生，其所具備的人文素質(zhì)水平除了會(huì)對(duì)自身的醫(yī)療技能和學(xué)術(shù)水平帶來重要影響之外，也能夠從某種程度上體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校所具備的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前之所以存在著如此尖銳的醫(yī)患矛盾問題，其中一部分原因是從事醫(yī)務(wù)工作的人員缺乏基本人文關(guān)懷和責(zé)任感缺失。因此本文以人文素質(zhì)為導(dǎo)向?qū)τ卺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)進(jìn)行探究有著重要意義。

1.相關(guān)概念闡述

所謂人文素質(zhì)，是指個(gè)體在經(jīng)過了后天的人文教育后在人文思想、知識(shí)、方法和精神等方面所具備的綜合素質(zhì)。所謂課程思政，是指對(duì)課程中的思政要素進(jìn)行深入挖掘，并將價(jià)值觀塑造和思想引導(dǎo)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，從而使得課程能夠充分發(fā)揮出自身的育人效果，從而與高校自身的思政工作之間形成協(xié)同效果。所以對(duì)于目前的醫(yī)學(xué)院校來說，通過建立以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的課程思政體系，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義，同時(shí)也是課程思政所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)的重要意義

近些年來國家反復(fù)的強(qiáng)調(diào)高校課程要充分發(fā)揮出立德樹人的作用，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了要將思想政治工作貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，做到全程、全方位育人。在這樣的要求下，需要高校充分應(yīng)用課堂教學(xué)渠道，提升思政教育的親和力，以達(dá)到更好的思政教育效果，滿足學(xué)生們的成長需求，使得思政課程和其他課程能夠相互形成協(xié)同效應(yīng)。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育無論是從模式上還是從理念上都逐漸向著“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)”這一模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)服務(wù)更多關(guān)注的是人們的生命質(zhì)量，而并非僅僅是對(duì)疾病進(jìn)行治療，特別是我國近些年來頻繁出現(xiàn)的醫(yī)患糾紛事件，所謂醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)該重視與課程思政的融合，這也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校職業(yè)環(huán)境和思想政治工作的重要要求。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)中的各類思想和文化相互之間交流的更加頻繁，那么這可能會(huì)對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀和思想形成沖擊，讓學(xué)生們的價(jià)值取向更加的多元化，一些學(xué)生將個(gè)人利益放在了國家利益之上，將金錢追求放在了理想追求之上，將知識(shí)才能放在了道德品質(zhì)之上，那么面對(duì)這樣的情況，就有必要在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中融合課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。醫(yī)學(xué)這門學(xué)科本身有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)過于關(guān)心專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)道德和溝通技巧等醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容的重要性，那么就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)德內(nèi)容的弘揚(yáng)，讓學(xué)生們從思想層面上對(duì)醫(yī)德修養(yǎng)引起重視，建立為人民服務(wù)的理念，成為兼具敬業(yè)精神的醫(yī)德品質(zhì)的專業(yè)人才。

3.以人文素質(zhì)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課融合課程思政教學(xué)策略探究

首先，應(yīng)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中所涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將其分成為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的人文素質(zhì)因素相互對(duì)應(yīng)，接著對(duì)課程人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)課程人文素質(zhì)教學(xué)路徑和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。此外，要對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編寫，其中包含了分享細(xì)目掌握、知識(shí)內(nèi)容以及重要知識(shí)點(diǎn)等等，所對(duì)應(yīng)的是人文素質(zhì)因素以及教學(xué)方法和內(nèi)容等等。其次，要結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)與之相關(guān)的人文教學(xué)案例進(jìn)行收集，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行微課視頻等其他教學(xué)資料的制作和設(shè)計(jì)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂等其他課程模式的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要對(duì)標(biāo)本、錄像、校園網(wǎng)等輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理利用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將多媒體所具備的功能和價(jià)值充分體現(xiàn)出來，使得教學(xué)容量能夠得到擴(kuò)大，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升學(xué)生們的思維能力。第三，要結(jié)合不同的課程內(nèi)容及學(xué)生們的具體情況來選擇最為合理的教學(xué)方法，例如角色扮演法、主題辯論法以及案例教學(xué)法和虛擬教學(xué)法等等，使得能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授能夠更好的融合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效強(qiáng)化，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋。與此同時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，來對(duì)實(shí)踐部分的教學(xué)進(jìn)行合理安排，重視學(xué)生們的動(dòng)手能力培養(yǎng)，并提升學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，從而最終達(dá)到理論、實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。第四，要對(duì)課程中的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行明確，要求該指標(biāo)能夠?qū)︶t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所具備的人文素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行充分反映，將人文知識(shí)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育方法的延伸，從而提升整體的情感層次，最終達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。與此同時(shí)，試題庫的建立要充分結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，并明確其中的具體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核的多樣化發(fā)展，具體應(yīng)該包含態(tài)度、知識(shí)和技能等方面，而所選擇的考核形式則應(yīng)該包括預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫、對(duì)病例的討論以及階段性的測驗(yàn)等等，權(quán)重應(yīng)該結(jié)合學(xué)時(shí)分配來明確。第五，要做好評(píng)價(jià)工作。人文素質(zhì)培養(yǎng)并不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而是需要實(shí)現(xiàn)全程化引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)環(huán)。與此同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀、動(dòng)態(tài)情感以及知識(shí)技能進(jìn)行多維度的綜合性評(píng)價(jià)，利用定量定性以及主客觀相結(jié)合的方式來合理開展評(píng)價(jià)工作，明確其中的指標(biāo)權(quán)重，確保整個(gè)體系的公正性和客觀性，為人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)帶來重要依據(jù)。

結(jié)束語：綜上所述，不管是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的人文素質(zhì)教育還是課程思政開展，都并不是單一的任務(wù)，而是一個(gè)綜合性的全方位的系統(tǒng)性任務(wù)，逐漸由傳統(tǒng)的單一模式朝著多方位多渠道的方向發(fā)展。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該積極的采用多種渠道和方法。除此之外，也需要醫(yī)學(xué)院校的全體教職人員能夠肩負(fù)起時(shí)代所賦予的重要使命，不斷的探索和努力來獲得更好的教育成果。

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作者簡介：魏啟玉，男，漢族，籍貫：四川綿陽，生于：1966-01-05，工作單位：四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，職稱：副教授，學(xué)士學(xué)歷，研究方向：主要從事人體解剖學(xué)的教學(xué)與研究。