“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下理工類大學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失與重構(gòu)

晁操

[摘 要]在我國理工類的大學(xué)教育體系中，人文素質(zhì)教育一直處于邊緣化。推行人文素質(zhì)教育，是當(dāng)今高校不可忽視的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，給當(dāng)今教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下分析我國理工類大學(xué)在人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的缺陷和不足，并有針對性地提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；人文素質(zhì)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.157

1 問題的提出

在2015年11月3日發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》中提到：“實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，支持基于互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新?！崩^“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+科技”等發(fā)展模式的開啟，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也孕育而生。高等教育作為我國各領(lǐng)域人才重要的培養(yǎng)途徑，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代環(huán)境下創(chuàng)新培養(yǎng)方式、完善培養(yǎng)方法，更加全面地培養(yǎng)高層次人才是時(shí)代賦予的歷史責(zé)任。近年來，我國理工類高校在自然科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就舉世矚目，但卻忽視了學(xué)生最為基礎(chǔ)的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而束縛了學(xué)生的眼界和思維方式，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新水平和創(chuàng)造能力。如何提高理工類大學(xué)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是值得關(guān)心的問題。

2 理工類大學(xué)在人文素質(zhì)教育方面遇到的挑戰(zhàn)

人文素質(zhì)教育是指通過對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化成果的傳授，使之內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)和眼界的教育。[1]它強(qiáng)調(diào)的是人文知識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大幫助，是教育領(lǐng)域的重要組成部分。我國理工類大學(xué)普遍較為注重自然科學(xué)的教育和研究，從而忽略人文素質(zhì)教育的普及。人文素質(zhì)教育在理工類大學(xué)的發(fā)展中遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.1 文理分科的中學(xué)培養(yǎng)模式的誤導(dǎo)

現(xiàn)階段，我國中學(xué)教育施行的培養(yǎng)模式依然是文科、理科分開教學(xué)，相對應(yīng)的高考制度雖然部分省、市開始高考制度改革，但還是無法從根本上解決學(xué)生側(cè)重文科或理科的心理傾向。對于理科生而言，他們既缺少人文社會(huì)科學(xué)的熏陶，也缺乏對于人文社會(huì)科學(xué)方面的興趣。學(xué)生的主觀排斥是提高學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的重要阻礙因素之一。另外，在經(jīng)歷了高考這個(gè)高強(qiáng)度的壓力之后，大學(xué)生都渴望有個(gè)輕松愉快的大學(xué)生活，從而放松了對自己綜合素質(zhì)的要求，失去了對人文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 市場經(jīng)濟(jì)的功利性的驅(qū)使

教育在源源不斷地為市場發(fā)展輸送人才，然而市場經(jīng)濟(jì)的功利性卻在一定程度上給教育帶來一些負(fù)面的影響。市場經(jīng)濟(jì)本身的實(shí)用性和追求短期利益的特征扭曲了現(xiàn)代社會(huì)對于人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，特別是忽略了人才非智力因素在促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起到的關(guān)鍵作用，使得高等教育也逐漸走向功利化和實(shí)用化。[2]在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)校更關(guān)注的是如何提高就業(yè)率而不是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造，學(xué)生則更關(guān)注的是能否找到工作而并不在意豐富自己的人文素養(yǎng)。長此以往，教育的主體和客體都會(huì)對人文素質(zhì)產(chǎn)生排斥，也必將阻礙人文素質(zhì)教育在高等教育階段的發(fā)展和普及。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的弊端影響

互聯(lián)網(wǎng)將世界帶入信息時(shí)代，能夠幫助學(xué)生更便捷地享受到最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代同樣給高等教育帶來了消極影響。微信、微博、QQ等社交軟件的普及讓青年人成了“低頭族”；網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡也使得更多的學(xué)生成了“宅男宅女”；淘寶、天貓、京東等網(wǎng)上商城帶來的新的購物方式也催生了“剁手黨”的出現(xiàn)……在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境之下，能否讓學(xué)生打破以往對于互聯(lián)網(wǎng)的過分依賴，正確利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，也是高校普及人文素質(zhì)教育需要面對的挑戰(zhàn)。

3 理工類大學(xué)在人文素質(zhì)教育中的缺失

3.1 人才培養(yǎng)模式不合理

就業(yè)率是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)校教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，提高就業(yè)率也是現(xiàn)階段我國部分高校為更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的初衷。理工類大學(xué)通常更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠更快地提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。但是過于重視學(xué)生“硬實(shí)力”的塑造，而輕視提高學(xué)生文化素養(yǎng)“軟實(shí)力”的培養(yǎng)同樣不符合社會(huì)對于人才的評判標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 課程設(shè)置體系不健全

由于在理工類大學(xué)中，文科專業(yè)并不占優(yōu)勢，加上人文教育方面的教師流失等因素，課程設(shè)置中的人文素質(zhì)課程體系不健全。在理工類專業(yè)中，大部分高校人文課程課時(shí)數(shù)不足10%，這一比例遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。我國高等院校的課程設(shè)置體系主要包括必修課、限選課和公選課三個(gè)類別。而必修的人文知識(shí)卻只有外語和思想政治理論，教育手段單一，教育方法死板。并且，有許多選修類課程采取合班形式，學(xué)生人數(shù)多，管理難度大，嚴(yán)重影響授課效果。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不專業(yè)

首先，受到學(xué)校編制或是師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)等方面的因素影響，理工類大學(xué)的人文素質(zhì)教育的教師較為缺乏，尤其是專門從事人文素質(zhì)教育的教師比例更小，不利于學(xué)校開展人文素質(zhì)教育。其次，隨著全國高校的擴(kuò)招，多數(shù)大學(xué)都在引進(jìn)年輕教師。年輕教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，但同樣也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育方法、教育內(nèi)容方面不夠成熟。最后，在理工類的高校中，一些體育、藝術(shù)、文學(xué)類的課程大多為選修考核課程，教師任課任務(wù)重且缺少硬性考核標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也會(huì)直接影響到教師開展人文素質(zhì)教育的積極性與教育成果的質(zhì)量。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下理工類大學(xué)人文素質(zhì)教育的重構(gòu)

雖然我國高校的人文素質(zhì)教育日益受到重視，但是整體上依然被邊緣化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給傳統(tǒng)教育的新形勢和新挑戰(zhàn)，最終還必須通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)來應(yīng)對和解決。[3]依靠信息技術(shù)的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)代中國高等教育的主要方向。我國理工類的高校需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)上，開發(fā)和利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀資源庫，促進(jìn)教育理念變革，普遍提升我國人文素質(zhì)教育水平。

4.1 課程設(shè)置的合理化

課程是教育教學(xué)的基本載體，是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。合理安排人文素質(zhì)教育課程的核心是課程內(nèi)容的選擇，其關(guān)鍵在于課程培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，給人文素質(zhì)教育提出了許多現(xiàn)實(shí)要求，我們不得不緊跟時(shí)代步伐，尋求新歷史時(shí)期中的教育發(fā)展路徑。人文素質(zhì)教育的課程可以更多地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對于人文知識(shí)的新認(rèn)識(shí)。

一是要增添一定比例的與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程，即使是理工科的學(xué)生也必須開設(shè)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)展眼界，發(fā)散思維，也更有助于科學(xué)研究的進(jìn)展。二是根據(jù)各專業(yè)不同性質(zhì)將基礎(chǔ)性的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置為必修課程。三是增加人文素質(zhì)教育課程選修課的學(xué)分。我國現(xiàn)行的高等教育畢業(yè)要求均為學(xué)分制，所以提高人文知識(shí)選修課程的學(xué)分是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

4.2 人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化

在當(dāng)前形勢下，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能只看到學(xué)生對于專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)的熟練程度，更重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。理工類的高校應(yīng)當(dāng)以正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文素質(zhì)，在更高的程度上達(dá)到專業(yè)技能與人文教育相融合，確立以育人為中心的教育觀，培養(yǎng)“一專多才”的綜合型人才。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨正是打破傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育模式的大好時(shí)機(jī)。在對于人才培養(yǎng)模式上，我國理工類高?？梢远嘟梃b國外名校的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)合作交流平臺(tái)，再結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，內(nèi)化成自己的新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。要能夠做到與世界接軌，與時(shí)代接軌。

4.3 專職師資隊(duì)伍的專業(yè)化

提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)就必須首先提高教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)化水平?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻處煹呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)提供更多的資源和途徑，并且讓學(xué)習(xí)途徑更便捷，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)面更廣闊，能夠?qū)W會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)思維去引導(dǎo)學(xué)生。此外，還需要適當(dāng)增添人文素質(zhì)教育教師數(shù)量，擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

4.4 人文環(huán)境建設(shè)的多樣化

人文素質(zhì)教育是以弘揚(yáng)人文精神為主旋律的，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)是人文素質(zhì)教育的重要途徑。優(yōu)秀健康的人文環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造優(yōu)良的個(gè)性品格。在校園里組織的各類文化活動(dòng)可以更多地滲透人文知識(shí)，傳遞和弘揚(yáng)人文精神?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的文化活動(dòng)可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增添活動(dòng)的創(chuàng)新性和閃光點(diǎn)。此外，還應(yīng)當(dāng)營造更健康的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)等新載體建設(shè)，將知識(shí)性、娛樂性、服務(wù)性于一體的校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境拓展成為校園人文環(huán)境的重要渠道。

4.5 人文素質(zhì)教育的國際化

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際合作與競爭更加密切，跨文化交流也愈加頻繁，這就要求我國的高等教育必須善于學(xué)習(xí)。理工科研究前沿要求大學(xué)生的眼界應(yīng)當(dāng)更加寬廣和長遠(yuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)可以有效幫助提升理工科學(xué)生的國際化視野。從學(xué)校的角度而言，加強(qiáng)學(xué)校人文素質(zhì)教育可以多借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。國外發(fā)達(dá)國家在高校提升人文素質(zhì)教育方面取得了良好效果，其中新加坡高校的人文素質(zhì)教育模式具有典型的示范作用。新加坡是把人文素質(zhì)教育提高到主課的地位上、積極推行儒家傳統(tǒng)倫理思想教育、從小學(xué)到大學(xué)的教育內(nèi)容都要求系統(tǒng)化和連續(xù)性，值得我們國家學(xué)習(xí)。

5 結(jié) 論

人文素質(zhì)教育是我國高等教育在新時(shí)期提升國際競爭力和將我國打造成為世界教育強(qiáng)國的必然前提條件。雖然人文素質(zhì)教育在發(fā)展和改革的過程中困難重重，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，同樣也帶來了前所未有的機(jī)遇。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是一個(gè)漫長的過程，持之以恒地完善教育系統(tǒng)和制度，才能為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性人才，才能幫助學(xué)生開辟事業(yè)與夢想的道路。

參考文獻(xiàn)：

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