基于“崗課證賽”融通下應(yīng)用型本科BIM實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)的研究與實踐

張昊 吳興杰

摘要：面對新型建筑工業(yè)化發(fā)展的巨大變革，對于高校人才培養(yǎng)模式，特別是實踐教學(xué)體系的改革刻不容緩，如何實施土建類實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)，本文將以滁州學(xué)院數(shù)字建造實習(xí)實訓(xùn)示范中心建設(shè)為例，以相關(guān)專業(yè)學(xué)生為對象，以BIM技術(shù)為手段，以學(xué)科競賽為抓手，以實際工程為依托，以崗位技能為目標(biāo)，探索應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)路徑。通過4年建設(shè)取得了一定的成效，具有示范輻射效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：崗課證賽;應(yīng)用型本科;數(shù)字建造;實習(xí)實訓(xùn)

近些年來，隨著“中國制造2025”國家行動綱領(lǐng)的執(zhí)行，住建部印發(fā)《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指出到2035年，建筑工業(yè)化將全面實現(xiàn)，建筑質(zhì)量品質(zhì)將顯著提高，創(chuàng)新能力將大幅提升。應(yīng)用型本科的教育在實踐環(huán)節(jié)上必須跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，甚至更進一步，因此本文以滁州學(xué)院數(shù)字建造實習(xí)實訓(xùn)示范中心建設(shè)為例，構(gòu)建“崗課證賽”深度融合實踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系普遍存在的問題

通過大量的調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在產(chǎn)教分離，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的根本問題在于相應(yīng)實踐師資不充分、實踐配套資源缺失、課程與實際工作需求存在差異等，致使實踐教學(xué)脫離生產(chǎn)勞動實際，人才培養(yǎng)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)技能水平難以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展真實的需求。

二、“崗課證賽”深度融合實踐教學(xué)體系構(gòu)建

“崗課證賽”的培養(yǎng)模式是將學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)路徑等有機融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、主體、路徑等一系列人才培養(yǎng)要素組合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X證書”制度試點工作，這也為開展“崗課證賽”融合提供了強有力的政策支撐。

為此，在新型建筑工業(yè)化背景下，在綠色建筑、智能建筑、智慧城市等一系列新理念的推動下，構(gòu)建了“實踐教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)模式”的“二三四四”實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具備四個層次的工程實踐能力全專業(yè)復(fù)合型人才。通過校企合作定制培養(yǎng)、共建研發(fā)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、地方企業(yè)科技副總掛職等多措并舉，全方面推進多元交叉融合實訓(xùn)平臺的建設(shè)，形成了綠色健康的校企合作生態(tài)圈;以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，改造實驗課程體系，進一步培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）崗課融合

通過多措并舉，企業(yè)方全方面參與課程建設(shè)與改革。結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展特色，以建筑信息模型為抓手，全新打造土建類信息化系列課程，為長三角一體化建設(shè)培養(yǎng)建筑工業(yè)化、智能化人才。

（二）崗賽融合

聯(lián)合企業(yè)組織、舉辦并參與各類型學(xué)科競賽和行業(yè)競賽，結(jié)合企業(yè)的實際工程項目，以各類型競賽（例如安徽省建筑信息模型（BIM）應(yīng)用大賽等）為抓手，通過實驗實訓(xùn)鍛煉學(xué)生的技能實操能力，模擬未來崗位的實際需求。

（三）課證融合

聯(lián)合中國圖學(xué)學(xué)會、中國建設(shè)教育學(xué)會、遠(yuǎn)大教育等開設(shè)了全國BIM技能等級考點等，將多門專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)或“1+X”職業(yè)技能證書相掛鉤，鼓勵學(xué)生考取各類證書替代學(xué)分，實行真正的教考分離。

三、建設(shè)成果

通過4年的建設(shè)，中心在以下方面取得了一些成果，具有一定的示范輻射作用：

1.通過實驗室負(fù)責(zé)制和的施行，初步形成以專任教師和實驗教師相結(jié)合的實驗室教師隊伍，認(rèn)定的雙能型教師由16人增加至41名，其中有4名教師在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)掛職科技副總，在科研成果和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都收獲了較好的成效。

2.持續(xù)整合四級實驗實訓(xùn)平臺，加強數(shù)字化建設(shè)，所有實踐環(huán)節(jié)特別是課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計都在實踐中完成，特別是通過校企合作，近半數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目來源于企業(yè)的實際課題。

3.學(xué)生創(chuàng)新實踐能力大幅提高，共獲批省級以上大創(chuàng)項目145項，其中國家級46項，獲省級以上學(xué)科競賽獎項450余項，聯(lián)合浙江大東吳集團獲“優(yōu)路杯”全國銅獎，平均每年有30余人次獲取各種行業(yè)證書。

參考文獻：

[1]朱高峰，王迪.當(dāng)前中國制造業(yè)發(fā)展情況分析與展望：基于制造強國評價指標(biāo)體系[J].管理工程學(xué)報，2017，31（4）：1-7.

[2]張穎.明確七大主要任務(wù) 提出三大保障措施 建筑業(yè)"十四五"發(fā)展規(guī)劃出爐[J].中國勘察設(shè)計，2022（2）：6.

[3]鄭福芹.產(chǎn)教融合視角的校企共建"雙師型"教師培養(yǎng)路徑研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（8）：144-145.

[4]張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[5]石偉平，郝天聰.產(chǎn)教深度融合 校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：93-97.