特殊教育學(xué)校開展生活化小學(xué)語文教學(xué)的方法探索

周雪娟

摘 要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生與一般學(xué)生不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適用于他們。特殊學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是具有智力障礙的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，容易引起學(xué)生負(fù)面情緒的出現(xiàn)。本文就在此背景下，探究如何在特殊教育學(xué)校開展生活化小學(xué)語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;生活化教學(xué);方法探究

引言

出于對特殊教育學(xué)校學(xué)生實際情況的考慮，如何把注重學(xué)生的心理健康、鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文知識，放在中心位置去考慮，是小學(xué)教師需要深入思考的問題。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，無論是更改教學(xué)方法還是創(chuàng)新教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況去進(jìn)行調(diào)整和改善，一切從尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)。

一、開展生活化小學(xué)語文的教學(xué)意義

（一）樹立樂觀心態(tài)

特殊教育學(xué)校以幫助學(xué)生獲取基本知識、樹立樂觀生活心態(tài)為目的進(jìn)行教育教學(xué)，旨在讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，樹立起對人生的自信，以及能夠以積極健康的心態(tài)，來迎接生活中的困難與挑戰(zhàn)，并運用所學(xué)的知識去更好地生活與成長。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要教師在課堂上做到耐心引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境。因此，生活化的教學(xué)方法是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。興趣作為最好的老師，能夠更好地帶領(lǐng)特殊學(xué)生走入知識的世界，打開知識的大門，并且在學(xué)習(xí)知識的過程中，和老師朋友敞開心扉、互動交流，朝著理想的方向不斷前行[1]。

二、開展生活化小學(xué)語文的課堂實踐

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

特殊學(xué)校的孩子，由于自身情況的影響，在課堂上容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象，因此如何引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入課堂，對課堂保持興趣是教師需要多多思考的問題。在開展課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容先對課堂進(jìn)行熱身、預(yù)演，幫助學(xué)生有耐心地一步步進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從而更好的進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。因此，在上正課之前開展課堂導(dǎo)入部分是極為重要的。

例如在教學(xué)四年級下冊《元宵節(jié)》一文中，教師先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂導(dǎo)入部分。這時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生們積極回答：“你經(jīng)歷過的最難忘的一次元宵節(jié)是什么時候？”、“在元宵節(jié)里，你和家人如何慶祝節(jié)日？”、“除了元宵節(jié)，你還喜歡什么節(jié)日？為什么？”。在討論結(jié)束后，教師拿出提前準(zhǔn)備好白紙，讓學(xué)生們根據(jù)這篇課文的題目去進(jìn)行隨意的創(chuàng)作繪畫，可以在畫紙上呈現(xiàn)出自己和家人過“元宵節(jié)”的場景，也可以根據(jù)大家對“元宵節(jié)”的了解，。畫上燈籠、花燈等標(biāo)志性的元素呈現(xiàn)這個節(jié)日情境。10分鐘過后，教師和學(xué)生們一起分享各自的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生在這過程中隨意交流、發(fā)散思維，繪畫出自己和家人一起過節(jié)場景的學(xué)生可以就此跟大家談?wù)劸唧w的情形，讓所有的學(xué)生都能夠沉浸在話題的討論中。前導(dǎo)部分結(jié)束后，大部分的學(xué)生都能夠通過教師的引導(dǎo)了解到這篇課文主要就是圍繞著“元宵節(jié)”而展開的故事，教師這時候就可以讓學(xué)生們打開課本去閱讀學(xué)習(xí)了。

（二）趣味游戲引導(dǎo)學(xué)生交流思考

教師在教學(xué)課本內(nèi)容的時候，為了增加課堂趣味性、讓學(xué)生更容易的理解課本所表達(dá)的內(nèi)容，可以設(shè)置一些小游戲去幫助學(xué)生進(jìn)行思考與交流[2]。

例如，在五年級上冊的教材《小山羊》一課的學(xué)習(xí)中，在課堂導(dǎo)入的部分，教師可以拿出筆和紙，讓學(xué)生把自己想象中的小山羊畫出來，再開動腦筋一起討論課本講的是關(guān)于小山羊的什么故事。在進(jìn)行正課教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生從自己的世界走出來，告訴學(xué)生其實他們都像小山羊一樣，身邊會有許多幫助他們的老師和朋友;帶著這樣的教育意義，教師可以開展課堂小游戲。這篇課文中，除了小山羊還有其他的小動物出現(xiàn)，教師把學(xué)生分為不同的小組，開展一個情景演繹的小比拼。每一組要選出同學(xué)分別扮演小貓、小狗、小牛和小山羊，根據(jù)課文中小山羊和其他小動物的對話來進(jìn)行情景演繹小比拼。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，在和同學(xué)溝通交流的過程中能夠敞開緊閉的心扉、感受課堂學(xué)習(xí)的快樂。

（三）巧妙課堂收尾增添藝術(shù)氛圍

教師在開展課堂教學(xué)之前要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行課堂預(yù)言，對新知識的學(xué)習(xí)做一個良好的開頭，因此在課堂收尾的時候，也需要教師為學(xué)生安排能夠發(fā)散思維，拓展知識的收尾任務(wù)，增添趣味性的同時也能讓學(xué)生感受到知識的多元與魅力，自發(fā)地打開新知識的大門。

在教學(xué)五年級上冊的時候，學(xué)生們會學(xué)習(xí)到一篇課文《司馬光》。在閱讀完課文之后，教師在課堂上要為學(xué)生們講解課本未介紹到的“司馬光”的歷史背景，以及與他有關(guān)的其他故事。在結(jié)束課程之后，教師給學(xué)生們這樣一個任務(wù)：回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找尋其他歷史上有名的人物，或是有教育意義的歷史故事，如“聞雞起舞的祖逖”類似的故事人物，然后家人進(jìn)行閱讀和討論，并制作一份以故事人物或是故事情節(jié)為主題的手抄報。手抄報中可以用繪畫的方式將故事的時代背景展現(xiàn)出來，再配上自己寫的故事梗概向大家介紹這位人物，規(guī)整成為一份完整的手抄報;由教師在收集完成后張貼在班級里供大家欣賞。

三、結(jié)束語

采用生活化的教學(xué)方式去進(jìn)行語文學(xué)科的課堂教學(xué)，不僅能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，更容易理解文本知識，也順應(yīng)了特殊學(xué)生的性格情況，幫助他們在成長過程中，將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于解決生活中的實際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李賢.在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].成長，2021（2）：105-105.

[2]陳想萍.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].新一代：理論版，2021（5）：83-83.