項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索

張風(fēng)彥?李強(qiáng)

摘 要：針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，并將翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐證明取得了很好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，他已經(jīng)引起了社會(huì)各個(gè)方面的變革，信息技術(shù)是當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)，應(yīng)用最廣泛的技術(shù)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握基本操作技能，能夠了解并掌握辦公軟件和 Internet 的使用等內(nèi)容，同時(shí)引入先進(jìn)的信息技術(shù)理念，實(shí)際項(xiàng)目為載體，豐富課程內(nèi)容，突出課程思政，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)崗位能力訓(xùn)練，在課堂革命的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，以幫助學(xué)生建立工作流程思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力和提高動(dòng)手能力，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作崗位，解決崗位需求問(wèn)題，建立工作思維規(guī)范性。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與探索，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容仍然以書(shū)本中的章節(jié)為主，沒(méi)有對(duì)整體的知識(shí)體系進(jìn)行劃分歸類(lèi)，零散的知識(shí)碎片不能很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行單個(gè)的操作時(shí)都能完成，對(duì)于完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)是很困難的，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力比較弱，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.2教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂中仍以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生單一的接受知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，很難帶動(dòng)全體學(xué)生完成實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)單一，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化的評(píng)價(jià)，第一要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)分為課前、課上及課后多元化評(píng)價(jià)來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)生情況;第二要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐與探索

2.1項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目化教學(xué)將原有的知識(shí)體系打亂對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)、組合，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此通過(guò)基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力是一種較好的途徑。將教學(xué)資源進(jìn)行整合通過(guò)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，將所有知識(shí)點(diǎn)以實(shí)際的項(xiàng)目和教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)貫穿，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中將理論知識(shí)內(nèi)化、升華，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)和手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目的選取上一方面要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位和課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并解決實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;另一方面項(xiàng)目的選取上要有創(chuàng)新性和實(shí)用性，還要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的難易程度任務(wù)的完成情況等方面的因素，在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的子任務(wù)，本課程從總體上設(shè)置為兩個(gè)大項(xiàng)目，項(xiàng)目一的子任務(wù)設(shè)置為選購(gòu)、安裝及管理win7系統(tǒng)和利用office2010處理企業(yè)辦公事務(wù)選購(gòu)、組裝商用計(jì)算機(jī)安裝win7系統(tǒng)及office2010、ps應(yīng)用軟件優(yōu)化及管理win7系統(tǒng)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與檢索信息;項(xiàng)目二的子任務(wù)在授課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，例如以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例設(shè)置為制作會(huì)議通知、制作某公司宣傳手冊(cè)、制作企業(yè)年度工作計(jì)劃、制作新員工培訓(xùn)日程安培表、制作邀請(qǐng)函、制作員工信息表、制作員工月工資表

完成年終部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)設(shè)計(jì)文稿的制作。將首批項(xiàng)目化成果應(yīng)用到課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)策略

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以就業(yè)為目標(biāo)，基于項(xiàng)目化的線上線下混合式教學(xué)，自主創(chuàng)新的“二二三”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。教師通過(guò)備、引、演、評(píng)，充分利用教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)看資源、看演示;做作品、做任務(wù);交知識(shí)資訊表、交作品、交評(píng)價(jià)，開(kāi)展“課前、課上、課后”的教學(xué)活動(dòng)。引入“五動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣。采用線上+線下評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行考核，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

2.3教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，實(shí)施以“做中學(xué)、做中教”一體化工作過(guò)程的教學(xué)模式，注重工作任務(wù)的過(guò)程評(píng)價(jià)。在實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，教學(xué)實(shí)施的流程如下：

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：每次課的任務(wù)結(jié)束，下達(dá)任務(wù)書(shū)及引導(dǎo)文下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組課前討論;

（2）制定計(jì)劃：學(xué)生制定項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃，課前與學(xué)生進(jìn)行交流，審查并給予指導(dǎo);

（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生按小組及明確分工合作完成，每次課上課前給學(xué)生提供一次到計(jì)算機(jī)機(jī)房查閱資料及完成課前項(xiàng)目任務(wù)的機(jī)會(huì)，給予指導(dǎo);

（4）檢查評(píng)估：課上小組代表通過(guò)極域教學(xué)軟件? 匯報(bào)課前完成的情況，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，一 一解決課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給予指導(dǎo)、示范，學(xué)生再討論、展示修改完善作品;

（5）教師評(píng)價(jià)：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)考核。本門(mén)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)從課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)分，課前注重學(xué)生對(duì)線上資源學(xué)習(xí)及按任務(wù)要求、過(guò)程有序、按時(shí)完成課前的知識(shí)資訊;課上注重課堂操作、課堂互動(dòng)和崗位能力掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、課后注重拓展任務(wù)的評(píng)價(jià)。

（6）任務(wù)拓展：對(duì)每次課的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

3 教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量來(lái)決定，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中完全實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果良好，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定作用。在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目化教學(xué)以工作任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)形式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單為難、層層遞進(jìn)逐步完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用課堂教學(xué)工具軟件進(jìn)行一對(duì)多的任務(wù)指導(dǎo)，手把手的差異化指導(dǎo)[4]。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，基于項(xiàng)目化的教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生的溝通能力都有所提高，完善了過(guò)程性評(píng)價(jià)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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