淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

周蘇穗

摘 要：隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，我們國家的教育領(lǐng)域內(nèi)展開了新課程教學(xué)改革，在新課程教學(xué)改革核心理念——素質(zhì)教育理念的影響下，我國教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了重大的變革。教育工作者愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)，愈發(fā)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的有機(jī)培育。在此教育背景下，我國初中階段的美術(shù)教學(xué)活動迎來了發(fā)展的大環(huán)境。本文以初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)為主題，圍繞這一主題展開教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;教學(xué)策略

在我國全面構(gòu)建素質(zhì)教育體系的大背景下，初中階段的美術(shù)教學(xué)活動呼吁培養(yǎng)初中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的審美價值是在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。為了有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中階段的美術(shù)教育工作者展開了積極的創(chuàng)新突破，其希望尋求高效率的美術(shù)教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生審美價值的培育，促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富和健康成長。傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往只關(guān)注學(xué)生理論知識和繪畫技能的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。所以，這就需要美術(shù)教師把素質(zhì)理念樹立起來，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)提升上來。

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對學(xué)生審美能力的影響

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)質(zhì)量相對較低

由于部分初中美術(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在開展教學(xué)活動時采取的教學(xué)方法往往是照本宣科，過于依賴美術(shù)教材，雖然進(jìn)行了美術(shù)作品賞析，但缺乏對其深入地分析，也沒有給予學(xué)生充足的時間表達(dá)賞析感悟。而且，由于初中階段是學(xué)生承上啟下發(fā)展的重要階段，導(dǎo)致家長和院校過于重視主科教學(xué)，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，其教學(xué)缺乏針對性，在多重因素的影響下，難以順利開展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致該課程的教學(xué)質(zhì)量相對較低。這影響了學(xué)生審美能力的形成，致使該能力發(fā)展滯緩，阻礙藝術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）教學(xué)課時不足，連續(xù)性較差

由于院校過于重視語文數(shù)學(xué)英語等主要科目，在教學(xué)體系的規(guī)劃中，美術(shù)課程的教學(xué)課時較少，教師無法開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是初三階段，美術(shù)課會被中考科目擠占，其教學(xué)時長減少，進(jìn)而難以開展連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。在該情況下，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的美術(shù)知識體系，藝術(shù)情操和審美能力缺乏提升渠道，不僅沒有滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，還對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成造成影響。

二、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）拓寬學(xué)生知識面

初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力教師要豐富學(xué)生的知識面，通過文化背景鋪墊，讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共情，讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作者的思想，提高學(xué)生的理解能力，鑒賞能力。在教學(xué)的過程中教師為學(xué)生講解藝術(shù)作品創(chuàng)作的歷史背景、文化背景、涉及的科學(xué)，提高學(xué)生對美學(xué)的理解能力。

例如，在鑒賞《最后的晚餐》美術(shù)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待美術(shù)作品，從美術(shù)創(chuàng)作的角度，教師讓學(xué)生自主發(fā)言，從作品內(nèi)可以看出什么信息，說出自己了解的美術(shù)創(chuàng)作手法等。從歷史文化的角度，教師可以提問學(xué)生是否了解創(chuàng)作背景，由學(xué)生講解作品中的故事。教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生適當(dāng)?shù)乜破找d和猶大的故事，提高學(xué)生對作品的理解能力，豐富學(xué)生的知識面。

（二）開展情境教學(xué)

初中學(xué)生對新鮮事物抱有極大探索的熱情，教師在教學(xué)時為學(xué)生提供多變的情景，將學(xué)生帶入到作品創(chuàng)作的情境中，提高學(xué)生的想象力。

例如。在《中國山水畫》的教學(xué)中，首先教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索自然景觀中相似的圖片，并將圖片導(dǎo)入到多媒體內(nèi)。其次，在課上教師播放山水畫作品，通過提問的方式讓學(xué)生講述自己的感受。再次，在學(xué)生發(fā)言過后，教師將現(xiàn)實(shí)中的景色與作品中的景色對應(yīng)，促使學(xué)生身臨其境地感受中國山水畫的創(chuàng)作意境。在此過程中教師可以結(jié)合文學(xué)作品，幫助學(xué)生了解中國山水畫的意境特征，代表了中國文人的精神。最后，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，使用山水畫的創(chuàng)作方式描繪一幅自己所見的作品。這種方式可以全方位地鍛煉學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生全面投入，感受美術(shù)作品的魅力。

（三）審美教學(xué)生活化

藝術(shù)來源于生活，在美術(shù)教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的美感。初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生帶到操場內(nèi)，感受自然的美感，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下放松自己精神，發(fā)現(xiàn)身邊存在的美感，并且通過語言、畫筆等形式將這種美記錄下來。也可以讓學(xué)生通過培養(yǎng)花草，了解生命在生長過程中的美感，并且用圖畫的方式將植物的生長過程進(jìn)行記錄，感受生命在生長過程中的美感。教師引導(dǎo)學(xué)生周末到景色優(yōu)美的位置，或者自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)自己感興趣的創(chuàng)作內(nèi)容，用畫筆描繪出自己感興趣的生活，并且在作品下方標(biāo)注作品創(chuàng)作的靈感，為什么會覺得這種場景是美的。通過這種方式提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和審美能力。

（四）尊重學(xué)生的審美

因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷，感興趣的領(lǐng)域各不相同，所以學(xué)生的審美能力也各有千秋，針對同一件事，不同學(xué)生欣賞的角度不同。在教學(xué)的過程中教師要充分尊重學(xué)生的個性化審美能力，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

例如，在《中國民間藝術(shù)》的教學(xué)中，不同學(xué)生喜歡的領(lǐng)域是不同的，有的學(xué)生喜歡風(fēng)箏、有的學(xué)生喜歡剪紙、有的喜歡泥塑等，這些作品都是寶貴的中國文化。在教學(xué)時教師將有相同興趣的學(xué)生分為一個小組，小組內(nèi)討論自己為什么會喜歡這些藝術(shù)作品，在學(xué)生講述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將自己感興趣的藝術(shù)作品簡單制作出來，在制作的過程中表現(xiàn)自己的個性。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。

三、結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教師應(yīng)該著重思考的問題。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)思路與方式，讓學(xué)生了解美術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)在，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美以及創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

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