論高中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

摘 要：本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，綜合分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透價(jià)值和未來(lái)發(fā)展價(jià)值，對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)了分析，在簡(jiǎn)單闡述滲透必要性的基礎(chǔ)上，就教師具體應(yīng)如何做提出了幾點(diǎn)建議，如轉(zhuǎn)變教育觀念以設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生探索欲望、充分分析教材、注意情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)情感探尋、靈活設(shè)計(jì)課內(nèi)外實(shí)踐拓展等。希望能夠幫助廣大語(yǔ)文教師找到新的工作路徑，高效促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透路徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.044

語(yǔ)文是中華民族的語(yǔ)言文字藝術(shù)，是文化的另一種體現(xiàn)形式。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)散發(fā)著傳統(tǒng)精神的光芒，是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的總結(jié)和弘揚(yáng)，有助于學(xué)生文化品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，值得教師進(jìn)行深入講解。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，有助于文化傳承目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立良好的全局教育觀，積極在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，主動(dòng)在實(shí)踐工作中尋找有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式方法。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必要性有三：一是滿足語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求，二是滿足文化傳承弘揚(yáng)的必然條件，三是學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。首先，從滿足語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求來(lái)說(shuō)，新課程改革認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文化滲透并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)。而滲透?jìng)鹘y(tǒng)內(nèi)容，恰好能夠豐富學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而滿足該目標(biāo)的要求。其次，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高中生是人才的重要組成部分，也是傳承民族精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍。通過(guò)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解傳統(tǒng)內(nèi)容，他們自然能夠更準(zhǔn)確地理解文化傳承價(jià)值，從而主動(dòng)承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。最后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于良好品質(zhì)的建立、責(zé)任意識(shí)的形成，更有助于他們未來(lái)的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師組織教學(xué)的觀念直接影響著課程活動(dòng)的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文的滲透，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓他們形成正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，課余時(shí)間多關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其主動(dòng)對(duì)二者的融合進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。事實(shí)上，回顧之前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，分析學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立良好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，與教師未合理組織工作，未設(shè)計(jì)科學(xué)的融合滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)，未正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的教育意義等有很大關(guān)系。究其原因，我們能夠發(fā)現(xiàn)有“觀念的影響”問(wèn)題。很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)中更習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)方法，并未建立正確的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透觀念，認(rèn)為只讓學(xué)生掌握考試需要的語(yǔ)文知識(shí)就可以，不需要耗費(fèi)精力學(xué)習(xí)其他的東西，從而忽略了對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容滲透工作的設(shè)計(jì)，影響了滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)形中降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新的教育環(huán)境中，面對(duì)高中語(yǔ)文教育對(duì)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出的新要求，教師要做的第一件事，就是積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，主動(dòng)了解滲透?jìng)鹘y(tǒng)內(nèi)容的積極意義，在課余時(shí)間多關(guān)注和學(xué)習(xí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，并將其與教學(xué)內(nèi)容相銜接，主動(dòng)采取科學(xué)方法組織相關(guān)工作。這樣一來(lái)，在教師的科學(xué)組織下，整個(gè)活動(dòng)有序展開(kāi)，且活動(dòng)內(nèi)容會(huì)得到有效的豐富和拓展，新的教育目標(biāo)自然能夠更好地實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能夠得到有效的傳承和弘揚(yáng)。

（二）加強(qiáng)文化引導(dǎo)，激發(fā)探索欲望

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并產(chǎn)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，使其主動(dòng)探究該部分內(nèi)容。想要讓學(xué)生主動(dòng)探究，必須激發(fā)他們的探索欲望。也就是說(shuō)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于部分教師組織能力不強(qiáng)，或是開(kāi)展的活動(dòng)趣味性不足，學(xué)生參與后存在著明顯知識(shí)探索欲望不足的問(wèn)題，甚至部分學(xué)生已經(jīng)暴露出了對(duì)語(yǔ)文不感興趣的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，也影響了滲透教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師必須全力尋找能夠激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲望的教育方法，如講解趣味文化故事，利用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹傳統(tǒng)精神形成的背景，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進(jìn)行對(duì)比等，利用多樣化的教育教學(xué)手段引導(dǎo)他們的思維，使其對(duì)教師提供的信息背后的其他故事產(chǎn)生好奇，并主動(dòng)在課后借助書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息。如此，學(xué)生的好奇心和探索欲被激發(fā)，他們自然就能主動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)由此實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提升。

（三）加強(qiáng)教材分析，合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育目標(biāo)之所以無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)槿狈?duì)教材內(nèi)容的深入分析和合理利用。想要進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透工作，必須改變這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教材的分析并對(duì)分析所得進(jìn)行合理利用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材中存在著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師需要深入挖掘并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，將它們合理利用起來(lái)，能夠?qū)B透教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)作用。但是就目前來(lái)說(shuō)，部分師生對(duì)教材的分析都浮于表面，他們并未深入分析教材文章的傳統(tǒng)內(nèi)涵，難以理解其傳遞出來(lái)的傳統(tǒng)思想和傳承價(jià)值，也無(wú)法在其影響下形成更加正確的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，只是從提高學(xué)生解題能力的角度開(kāi)展教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生歸納文本內(nèi)容的主旨和思想情感，阻礙了滲透教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反之，若教師能夠?qū)滩膬?nèi)容展開(kāi)深入分析和合理利用，必然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。所以，為進(jìn)一步推進(jìn)滲透教育工作，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的深入分析，以創(chuàng)設(shè)情境、微課視頻、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將分析的內(nèi)容進(jìn)行整合和合理利用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容分析傳統(tǒng)內(nèi)容，逐步借助越來(lái)越深入的分析促進(jìn)傳統(tǒng)精神的滲透[2]?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以完成深度學(xué)習(xí)，還能積累更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，助力自身能力的提升，并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）注意情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)文化理解

情境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大有幫助。同時(shí)，情境也是當(dāng)下使用較多、教學(xué)效果較好的一種教學(xué)方式。高中教師還可以加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的注意，積極創(chuàng)設(shè)情境，在促進(jìn)學(xué)生理解情境知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)滲透目標(biāo)。但是在具體實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)教師不注意情境創(chuàng)設(shè)或是情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)要求的問(wèn)題。他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，忽視了設(shè)計(jì)情境并向?qū)W生展示，或是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只注重趣味性，卻忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生由于缺乏情境支持，與傳統(tǒng)內(nèi)容存在較遙遠(yuǎn)的距離，自然無(wú)法很好地理解相關(guān)內(nèi)容，無(wú)形中增加了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而影響了滲透教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這再次提醒教師需要合理利用信息技術(shù)和媒體工具，注意創(chuàng)設(shè)情境并將其展示給學(xué)生。在備課時(shí)要先將教學(xué)內(nèi)容與所需優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，再合理地創(chuàng)設(shè)情境，播放與傳統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，展示與之相關(guān)的圖片和視頻，均能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解，從而使其形成起更正確的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。一旦學(xué)生意識(shí)呈現(xiàn)出了積極發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著提升。

（五）注意情感探尋，深入滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)情感，借助情感探尋完成教育任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)帶有豐富的情感。同樣，也只有情感與傳統(tǒng)精神形成了共鳴，學(xué)生才能真正將其銘記于心，傳統(tǒng)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透才稱得上是高質(zhì)量的，反之，缺乏情感的教學(xué)是淺顯的、低效的[3]。但是在現(xiàn)階段的教育工作中，部分教師在這方面做得都不是十分理想，他們僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，很少?gòu)那楦薪嵌确治鲋R(shí)內(nèi)涵和作者思維，忽略了情感教學(xué)的重要性。甚至部分教師直接將知識(shí)核心情感、作者思想告訴學(xué)生，在這種教師直接灌輸知識(shí)的模式下，學(xué)生缺少在情感分析方面的訓(xùn)練，無(wú)法較好地發(fā)展情感探尋能力，難以理解傳統(tǒng)內(nèi)容的情感價(jià)值，就會(huì)在思維上形成對(duì)教師的依賴，自然不會(huì)主動(dòng)參與接下來(lái)的滲透融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)期的教學(xué)效果也就無(wú)法達(dá)成。因此，以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合為目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)背后的情感，在教學(xué)中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且?guī)в懈星椋月晭?，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染?；诖?，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要同時(shí)進(jìn)行情感的傳遞和情感教育，并借助情感的共鳴向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其建立新的、更加積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)探尋情感，促進(jìn)綜合能力的提升。

（六）設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐，深化文化感知

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐不僅能夠“出真知”，還能深化真情實(shí)感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，讓他們?cè)诟鼫?zhǔn)確地理解文本內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，最終實(shí)現(xiàn)滲透教育目標(biāo)，并為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂做出努力。然而在具體工作中，關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊存在一些問(wèn)題。部分教師認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間，很難在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的效果，還容易造成學(xué)生注意力分散的問(wèn)題，因而不愿意組織實(shí)踐活動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容情感的深入感知。還有部分教師由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)支持，雖然產(chǎn)生了積極的組織實(shí)踐意識(shí)，卻無(wú)法設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生需要和優(yōu)秀文化滲透需要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中也很難積極參與其中并有所收獲，也在無(wú)形中影響了全新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這意味著，要想更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)內(nèi)容，教師就應(yīng)先加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，在課余時(shí)間應(yīng)多鉆研教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)典品讀與分享、詩(shī)歌朗誦、傳統(tǒng)表演、閱讀分享活動(dòng)、辯論賽等，再在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整不足，逐漸提高實(shí)踐活動(dòng)的組織價(jià)值，讓學(xué)生在參與中有更多收獲、有更多對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的新理解。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)語(yǔ)文活動(dòng)，并完成對(duì)知識(shí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（七）設(shè)計(jì)課外拓展，豐富文化滲透

值得強(qiáng)調(diào)的是課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是豐富的、多元的，語(yǔ)文知識(shí)也是如此。這意味著，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的融合和滲透也應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該是單一局限在課堂上的。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外空間、資源和材料的利用，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行拓展，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸到課外，為學(xué)生打造更廣闊的多元學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠在廣闊的空間中接觸更多傳統(tǒng)內(nèi)容、使其在豐富的滲透中形成更深刻的文化熱愛(ài)，進(jìn)而完成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。然而部分教師忽略了這一問(wèn)題，他們將注意力放在課堂上，只是利用課堂教學(xué)時(shí)間在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化精神，并未積極地拓展、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也很少組織課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育僅僅局限在課堂中，限制了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的多元性[4]。在這種情況下，學(xué)生與優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)容的接觸是單一的，他們極易在日復(fù)一日的單一接觸中對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這也再次提醒了教師，想要更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須積極設(shè)計(jì)課外拓展活動(dòng)，從而豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透內(nèi)容和形式，為學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的新鮮感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，將教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，還可以帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索，也可以設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生在課外自行組成興趣小組，逐一展開(kāi)探究，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，從而完成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用不容小覷，既能夠滿足基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科的基本要求，又能促進(jìn)文化傳承和發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和文化品質(zhì)的發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思維，主動(dòng)探究合適的滲透方法，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)方法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以便更有效地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)內(nèi)容，并利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)悅（1967.6—? ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。