基于OMO模式下的服裝結(jié)構(gòu)類課程線上線下融合的教學(xué)路徑探究

唐景詞 欒德彪 石戰(zhàn)利

摘 要：2018年教育部提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設(shè)目標(biāo)，教育行業(yè)的教師們也在努力構(gòu)建這種互聯(lián)網(wǎng)+條件下的人才培養(yǎng)新模式。OMO模式的特征是線上和線下深度地融合，以服裝結(jié)構(gòu)類課程為例，通過線上平臺(tái)的教學(xué)思路提出平臺(tái)建設(shè)的需求，力求線上教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化管理。通過數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，利用OMO三位一體的特征和優(yōu)勢，制定個(gè)性化訓(xùn)練項(xiàng)目，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;服裝結(jié)構(gòu)類課程;線上線下教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.002

后疫情時(shí)代，高校教學(xué)全面實(shí)施以線上教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，從而帶動(dòng)了在線教育的迅猛發(fā)展，使其體量和規(guī)模直線上升。然而實(shí)踐類線上示范課程和實(shí)操的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑對(duì)這種新模式提出了挑戰(zhàn)。本文以服裝結(jié)構(gòu)類課程為例，探究線上教學(xué)的組織方法、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果測評(píng)等路徑。從理論意義上，對(duì)高校實(shí)踐類課程線上教學(xué)提出戰(zhàn)略性的教學(xué)需求，讓OMO發(fā)展理念在教育行業(yè)得以運(yùn)用;從應(yīng)用價(jià)值上，通過專業(yè)需求和IT應(yīng)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合，讓線上線下教學(xué)模式的探究不僅僅停留在文字研究階段，而是嘗試開發(fā)針對(duì)高校實(shí)踐類課程的使用平臺(tái)，從提出需求—解決方案—總結(jié)評(píng)價(jià)—優(yōu)化升級(jí)等步驟實(shí)踐探究信息時(shí)代教育發(fā)展的模式。

一、服裝結(jié)構(gòu)類課程在線上教學(xué)中的主要問題

服裝結(jié)構(gòu)類課程主要包括上裝結(jié)構(gòu)與原理、下裝結(jié)構(gòu)與原理、旗袍結(jié)構(gòu)與工藝、上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其中上裝包括男襯衣、女襯衣、男夾克、男西裝、女西裝等項(xiàng)目，下裝包括男褲、女褲、裙裝等內(nèi)容，上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括轉(zhuǎn)省、領(lǐng)口、袖口的變化、分割線設(shè)計(jì)與身型的關(guān)系、禮服設(shè)計(jì)等內(nèi)容。傳統(tǒng)的線下授課方式為教師講述原理與制圖方法，學(xué)生跟隨教師的演示分步驟操作，主要包括原型原理、制版，還有部分工藝課程，在線下授課的過程中教學(xué)過程監(jiān)控為主要環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過演示、分析、指導(dǎo)等手段當(dāng)堂解決問題。

目前高校線上教學(xué)平臺(tái)很多，諸如釘釘、大學(xué)生慕課、智慧樹等。以釘釘為例，其作為阿里巴巴旗下的商務(wù)管理平臺(tái)，在疫情期間為滿足線上培訓(xùn)免費(fèi)推出“釘釘在線課堂”，可以實(shí)現(xiàn)教師在線直播、學(xué)生回放、作業(yè)管理、視頻會(huì)議、班級(jí)管理等功能，最大程度地提升了教學(xué)管理的效率，也輔助提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于實(shí)踐類教學(xué)課程，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控依舊很難，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，即便開啟視頻會(huì)議作為過程監(jiān)控，教師也很難從分鏡頭畫面中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題，只能在學(xué)生提交作業(yè)后看到結(jié)果，這也是目前實(shí)踐類課程線上教學(xué)給廣大師生帶來的最大困惑。“大學(xué)生慕課”平臺(tái)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)、考試管理等方面雖然也有這方面的技術(shù)模塊，但依舊解決不了因?qū)W情不同而因材施教的具體應(yīng)用問題。

二、OMO模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢

OMO（Online-Merge-Offline）是行業(yè)平臺(tái)型商業(yè)模式，作用是實(shí)現(xiàn)行業(yè)效率的最大化，其特征是線上和線下深度地融合。OMO模式通過將在線分享教育資源、移動(dòng)用戶端、教師線下指導(dǎo)深度融合，輔助教師通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生知識(shí)需求的變化，簡化獲得知識(shí)傳授和實(shí)踐指導(dǎo)的途徑，打造線上—用戶—線下三位一體全時(shí)空的教與學(xué)體驗(yàn)系統(tǒng)，使教師與學(xué)生能夠通過各種載體及終端進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。依據(jù)OMO模式的特征構(gòu)建統(tǒng)一平臺(tái)型教學(xué)模式的學(xué)校，可結(jié)合自身課程與學(xué)情，合理配置教育教學(xué)資源，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的雙贏。目前國內(nèi)教育行業(yè)已經(jīng)將OMO模式作為教學(xué)發(fā)展的主要戰(zhàn)略并加以運(yùn)用。OMO模式的實(shí)踐類教學(xué)模式擁有五大專屬價(jià)值：降低教學(xué)成本;拓寬知識(shí)收益渠道;增加師生黏性;整合優(yōu)質(zhì)教育資源;促進(jìn)專業(yè)知識(shí)升級(jí)。

三、服裝結(jié)構(gòu)類課程OMO模式線上線下精細(xì)化融合的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)思路

基于OMO模式線上線下精細(xì)化結(jié)合的特性和原理，以服裝結(jié)構(gòu)類課程為例，梳理實(shí)踐類課程線上線下教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)思路，根據(jù)線上教學(xué)建設(shè)的總體要求，依據(jù)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出“123”O(jiān)MO精細(xì)化融合的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路。

如圖1所示，“1”是指以知識(shí)內(nèi)容通過線上線下精細(xì)化融合的有效性為目的;“2”是指線上與線下兩種實(shí)現(xiàn)路徑;“3”是指三個(gè)模塊。閉環(huán)式設(shè)計(jì)中環(huán)環(huán)相扣，教師通過知識(shí)和信息的遴選搭建資源平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也讓教師從職業(yè)能力、職業(yè)道德等各方面都有所提升。教師根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)庫采集的信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)難點(diǎn)、實(shí)踐操作難點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，從題庫中選取不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)項(xiàng)目布置給學(xué)生。在視頻制作、題庫建設(shè)的過程中，教師精心分析操作過程，研究實(shí)踐操作的難度系數(shù)并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)作方案，看似增加了工作量，但實(shí)際是“一勞永逸”的持久戰(zhàn)略。教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)提供的信息，依據(jù)不同的學(xué)情分層輔導(dǎo)，規(guī)避不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的尷尬，教學(xué)視頻一次輸入重復(fù)使用，題庫不斷豐富擇情分配，大大降低了教學(xué)成本。優(yōu)秀作業(yè)展析為開放式平臺(tái)，優(yōu)秀學(xué)生上傳制作過程的小視頻可作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)難點(diǎn)的解決提供多元化解決方案。

（一）資源模塊

教師可通過網(wǎng)絡(luò)引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享共建及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師在課前要做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)，借助資源平臺(tái)知識(shí)面覆蓋廣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，海量獲得知識(shí)，教師可以根據(jù)后臺(tái)學(xué)生參閱信息的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)輸入方面可以有所側(cè)重，一方面提升師生關(guān)系的粘性，另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣。DC0060BF-6B85-4EE8-B5C3-74B3AF7A452D

（二）教學(xué)模塊

包括知識(shí)講解、操作過程分步驟演示、題庫、作業(yè)平臺(tái)、優(yōu)秀作業(yè)展析五個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)課程大綱制作線上教學(xué)課程，包括理論部分和實(shí)操的演示環(huán)節(jié)，例如尺寸測量、制版、樣衣修正、工藝制作等知識(shí)和技能訓(xùn)練的視頻，然后按照章、節(jié)、段落及步驟上傳，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出分層次課堂練習(xí)的作業(yè)題庫。教師布置作業(yè)并要求學(xué)生將作業(yè)上傳作業(yè)平臺(tái)，然后根據(jù)結(jié)果查閱該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)觀看視頻的數(shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到如下結(jié)果：屬于教學(xué)重點(diǎn)的部分學(xué)生觀看的頻率;屬于教學(xué)難點(diǎn)的部分學(xué)生回放的頻率;根據(jù)學(xué)生觀看頻率分析學(xué)情帶來的新的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);學(xué)生個(gè)體差異帶來的知識(shí)掌握程度。教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況提出解決方案。

圖2所示為某教學(xué)班旗袍制版與制作工藝實(shí)踐課程回看率數(shù)據(jù)，分析表明學(xué)生在觀看視頻知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候忽略教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)操過程中大大超越了教師設(shè)定的頻次要求，反復(fù)觀看的次數(shù)增多。這就要求教師在講解的過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上反復(fù)觀看并記錄數(shù)據(jù)。針對(duì)實(shí)操環(huán)節(jié)回看率的信息，教師可調(diào)閱該節(jié)點(diǎn)具體學(xué)生的回看情況。教師根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析因材施教，啟動(dòng)作業(yè)題庫，有針對(duì)性地解決問題。

例如，圖3為學(xué)號(hào)190927學(xué)生旗袍前后身片制版視頻回看時(shí)間的數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)顯示，該同學(xué)基本回放次數(shù)為2次，說明該同學(xué)邊看邊做，在身省和上肋線、下肋線及袖窿部分觀看時(shí)間很長，反復(fù)次數(shù)很多，證明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有難度，再調(diào)出其他學(xué)生的數(shù)據(jù)，上肋線和袖窿段都有很多反復(fù)回看的痕跡，說明大家對(duì)這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的掌握有一定難度。結(jié)合作業(yè)反饋情況，上肋線錯(cuò)誤率很高。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以精準(zhǔn)確定該知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)并重點(diǎn)講解。此外教師還可以通過數(shù)據(jù)分析做出相應(yīng)的解決方案。屬于對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)忽略的情況提醒學(xué)生認(rèn)真回看并改正錯(cuò)誤;屬于個(gè)體差異情況出現(xiàn)的問題，教師可以針對(duì)性布置作業(yè)，從題庫提取相應(yīng)層次的練習(xí)做個(gè)性化訓(xùn)練。教師針對(duì)上述3和4兩個(gè)環(huán)節(jié)可以調(diào)撥行業(yè)平臺(tái)資源給學(xué)生推送相關(guān)解決問題的課程。線下實(shí)踐時(shí)間，教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體化訓(xùn)練、個(gè)性化輔導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生將分配的任務(wù)按規(guī)定上傳到作業(yè)平臺(tái)，教師根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題可以再次練習(xí)。優(yōu)秀作業(yè)可以推送到展析平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不僅僅是展示，教師可以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以分享，也可以將制作過程的小視頻上傳。展析平臺(tái)內(nèi)容多在實(shí)踐反饋的層面。教師應(yīng)立身于應(yīng)用角色，從使用的角度歸納出教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)線下教學(xué)在線上教學(xué)的心得、方法、經(jīng)驗(yàn)等便于同業(yè)交流，教學(xué)相長，增加師生互動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)模塊

評(píng)價(jià)模塊包括線上簽到、作業(yè)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)四個(gè)方面。線上簽到設(shè)定上課、下課時(shí)間，能查看觀看視頻時(shí)間長度是否和課程時(shí)間長度匹配，盡可能避免刷視頻充課時(shí)的弊端。作業(yè)評(píng)價(jià)包括作業(yè)是否按規(guī)定的時(shí)間提交、作業(yè)質(zhì)量等，以此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，任課教師可根據(jù)作業(yè)提交情況錄入成績。過程評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的收看情況、課堂練習(xí)實(shí)施情況等，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題做到過程可視。教師評(píng)價(jià)模塊屬于評(píng)教體系，學(xué)生針對(duì)教師提供的資源情況、課程質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、課件、教學(xué)組織等方面進(jìn)行打分，最終計(jì)入考核成績。

四、結(jié)語

本文基于實(shí)踐類課程促進(jìn)專業(yè)教師和教育信息平臺(tái)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。隨著政策的推出，越來越多的教育平臺(tái)推出了高校精品課程，教育行業(yè)教師也在不斷創(chuàng)新探索、努力構(gòu)建這種“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。通過線上教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化管理，取得大數(shù)據(jù)加以分析，精準(zhǔn)設(shè)定因?qū)W情不同而帶來的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用OMO模式將數(shù)據(jù)打通，推送針對(duì)性課程，制定個(gè)性化訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生在線下針對(duì)性實(shí)踐，并將實(shí)踐過程上傳，從而獲得更多數(shù)據(jù)及解決方案，推進(jìn)高校實(shí)踐類課程的精細(xì)化管理，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙蒙蒙.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程線上與線下混合式教學(xué)探討[J].時(shí)尚設(shè)計(jì)與工程，2021（1）.

作者簡介：唐景詞（1971.9— ），女，河北懷安人，講師，研究方向：傳統(tǒng)服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、中西服裝發(fā)展史、立體裁剪。

欒德彪（1982.6— ），男，吉林吉林人，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

石戰(zhàn)利（1970.11— ），男，河北石家莊人，編審，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃線上教學(xué)專項(xiàng)課題《基于OMO模式下的實(shí)踐類課程線上線下精細(xì)化融合的教學(xué)路徑探究——以服裝結(jié)構(gòu)類課程為例》的成果，項(xiàng)目編號(hào)：2004360。DC0060BF-6B85-4EE8-B5C3-74B3AF7A452D