新課程背景下初中物理教學創(chuàng)新研究

摘 要：新課程的實施使得教學理念、教學目標也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。面對全新的教學要求，初中物理教師在組織和開展課堂教學時應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，堅持生本理念，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學，以此提升初中物理課堂教學的效果?；诖耍P者緊緊圍繞新課程背景下初中物理課堂教學變革，針對初中物理課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的創(chuàng)新和改進策略。

關鍵詞：新課程;初中物理;教學手段;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.022

課堂教學是落實教學目標的重要途徑，也是落實學生物理核心素養(yǎng)的關鍵途徑。目前，新課程改革雖已實施了較長時間并且取得了較好的成果，但通過對初中物理課堂教學現(xiàn)狀展開分析，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師受到滯后教學理念的束縛，沒有做好充足的教學準備，加之教學方法相對比較單一，致使初中物理課堂教學效果大打折扣。這與新課程下的物理教學理念相背離，嚴重制約了素質(zhì)教育的實施，同時也影響了物理核心素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，唯有跳出傳統(tǒng)教學理念和模式的束縛，對其進行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能真正提高初中物理課堂教學的質(zhì)量與效率。

一、新課程背景下初中物理教學現(xiàn)狀分析

（一）教學改革流于形式

當前，新課程改革雖已實施了較長時間，但在具體落實的過程中依然存在嚴重的形式化現(xiàn)象。一方面，部分學校只是單純地喊口號，并未提出具體的行動和要求，而且部分學校在實施改革時缺少頂層設計以及統(tǒng)一調(diào)配。另一方面，學校在落實新課程改革具體要求時并不注重通過必要的培訓來促進教師教學理念的更新，進而在教師組織課堂時易出現(xiàn)比較極端的現(xiàn)象，即一部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學模式下，還有一部分教師片面追求創(chuàng)新，致使課堂教學雖然出現(xiàn)了“百花齊放”的現(xiàn)象，但難以真正提高物理課堂教學質(zhì)量。

（二）物理教學存在問題

雖然新課程改革對初中物理課堂教學提出了更高的要求，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的制約，當前初中物理課堂教學中依然存在諸多不足。

第一，初中物理教師針對學科研究不夠全面深刻，對初中物理核心素養(yǎng)不夠了解。在這種情況下，教師基本上都是采用題海戰(zhàn)術的方式，很少關注學生的知識理解程度，不僅無法提高學生的成績，也導致學生逐漸失去學習的興趣和欲望。

第二，教學準備不足。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，科學、有效的課前準備工作直接決定了課堂教學結(jié)果。但在實際教學中，初中物理教師的課前準備意識比較薄弱，常常忽略教學設計這一環(huán)節(jié)，直接按照自己的經(jīng)驗開展課堂教學。在這種情況下，由于課前準備工作不足，課堂教學呈現(xiàn)出極強的隨意性，嚴重制約了課堂教學質(zhì)量的提高。

第三，學習目標形式化。受到傳統(tǒng)教學理念的制約，初中物理教師在設計教學目標時忽視了新課程標準、教材、學生的實際情況，致使設計的教學目標集中在理論知識上，而針對能力和情感目標關注度不夠，難以真正提高初中物理課堂教學質(zhì)量。

第四，按部就班使用教材。教師難以對教材進行科學、合理的處理，致使課堂教學演變?yōu)榻探滩?，并未對其進行延伸和拓展，這與初中物理核心素養(yǎng)的要求相背離。

第五，教學手段單一。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，唯有結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況靈活開展課堂教學，才能達到預期的教學目標。當前，初中物理教師受到應試教學理念的束縛，對教學內(nèi)容、學生學情把握不夠精準，依然固守于“教師講、學生聽”的模式下，致使初中物理課堂教學呈現(xiàn)出極強的單一性、死板化，無法有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。

第六，實驗教學重視不足?；谖锢韺W科的特點，教師要重視物理實驗教學并研究物理實驗教學方式，旨在提高物理實驗教學質(zhì)量，引領學生在物理實驗中促進核心素養(yǎng)的落實。但在具體的教學中，教師并未充分地意識到這一點，對實驗教學關注度不夠，常常將有限的課堂時間都集中在理論知識教學中，忽視了實驗教學;還有部分教師即便開展實驗教學，也是按照教材上的內(nèi)容按部就班地“講實驗”。這種實驗教學模式嚴重制約了實驗教學價值的發(fā)揮[1]。

二、新課程背景下初中物理教學創(chuàng)新策略分析

（一）做好準備工作，奠定教學創(chuàng)新的基礎

充足的教學準備是開展有效教學、進行教學創(chuàng)新的基礎和關鍵。教師只有做好充足的教學準備工作，才能在具體的教學中做到不慌不忙、游刃有余。具體來說，教師在進行教學準備時應從以下三個方面進行：

首先，對教學理念進行創(chuàng)新。面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學目標，教師需做到與時俱進，樹立全面且科學的現(xiàn)代化教育理念。一方面，教師應對新課程理論知識進行全面、深入的學習，尊重學生的主體地位，將自身從課堂主宰角色中解放出來，緊緊圍繞學生的實際情況精心設計教學方案、選擇教學手段等，真正提升初中物理課堂教學的有效性;另一方面，教師還應緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值感”三個維度來實現(xiàn)教學目標的精心設計，保證學生經(jīng)過有效學習而獲得能力、思維和情感的發(fā)展。

其次，對教材應用進行創(chuàng)新。教材是開展教學的重要載體，也是落實物理核心素養(yǎng)的關鍵?；诖耍踔形锢斫處熢谶M行教學創(chuàng)新時必須結(jié)合初中物理新課程標準下的要求對其進行深入的理解、分析，并結(jié)合初中學生的實際情況對物理教材上的內(nèi)容進行整合，進而挖掘和開發(fā)初中物理教材中的“文本資源”。如此，才算真正實現(xiàn)了物理教材的創(chuàng)造性使用。另外，在對物理教材進行創(chuàng)新時，還應立足于“物理知識與實際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教學內(nèi)容融入大量的生活素材，以實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新和完善。最后，還應加強物理教材內(nèi)容的研究和分析，靈活借助教材中的插圖、物理學史、物理美育內(nèi)容等落實物理核心素養(yǎng)下的教學目標。

最后，對教學目標進行創(chuàng)新。合理的教學目標是開展課堂教學的重要方向，直接影響著教學手段的選擇以及教學的深度?？梢哉f，教學目標既是課堂教學的靈魂，具有主導、定向和監(jiān)控的價值，也是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，有利于物理核心素養(yǎng)的落實。基于新的初中物理課程標準，教師必須對教學目標進行創(chuàng)新和優(yōu)化。一方面，教師應緊緊圍繞新課程內(nèi)容、物理核心素養(yǎng)、學生的實際情況等設計出具體可行的教學目標，確保學生在明確的教學目標引導下獲得成長和發(fā)展;另一方面，教師在設計教學目標時應突破傳統(tǒng)的“知識型”目標給自身思想上所帶來的禁錮，從初中物理新課標的三個維度來設計教學目標，確保學生在“三維目標”的引領下獲得全方位的發(fā)展[2]。

（二）優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新

基于初中物理核心素養(yǎng)的相關要求，教師還應從傳統(tǒng)單一化的教學手段中解放出來，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際情況對教學手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，情境教學?；诋斍皩W生學習興趣、課堂參與程度低下的情況，初中物理教師應遵循建構主義研究理論，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等精心創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，強化學生的學習動機和欲望?；诖?，教師在創(chuàng)設情境時，可指導學生結(jié)合所學知識展開猜想，也可圍繞某一物理現(xiàn)象引入不同的觀點，鼓勵學生在討論的過程中進入學習情境;還可以立足于物理知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的情境，最終促使學生在多樣化教學情境中積極主動參與到物理知識探究學習中;也可以結(jié)合具體的物理現(xiàn)象讓學生探究其背后的物理規(guī)律，在學生探究的過程中深化學生對物理知識的理解，強化學生的自主意識。

第二，差異化教學。結(jié)合教育心理學家研究結(jié)果顯示，教師的創(chuàng)新教學必須考慮學生間存在的個體差異，同時做到尊重學生的個體性差異，堅持“因材施教”的原則，既關注全體學生，又要兼顧學生個性。具體而言，在正式教學前，教師應多角度地強化對學生的關注，留心學生學習特點、個性、思維和學習習慣等，對全班學生進行科學合理的分層。接著，結(jié)合每一個層次學生的學習需求制訂出針對性的教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、課后作業(yè)等，促使每一個層次學生均可在針對性的學習中獲得成長和發(fā)展。

第三，現(xiàn)代化教學。教育現(xiàn)代化背景下，教師在優(yōu)化物理教學時還應靈活借助現(xiàn)代多媒體信息技術，將抽象的物理知識直觀化、形象化，最大限度地降低學生的學習難度;還可以靈活借助視頻的方式模擬物理實驗或者將難以展示的實驗清晰地呈現(xiàn)在學生面前，強化物理實驗教學效果;也可以借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學方式引領學生結(jié)合微課視頻展開課后針對性學習、課前自主學習等，不斷提升初中物理課堂教學的有效性[3]。

第四，探究式教學?；诔踔形锢砗诵乃仞B(yǎng)針對教學創(chuàng)新的相關要求，教師應掙脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式在課堂教學中所帶來的束縛，結(jié)合具體的教學目標及教學內(nèi)容等設計出與學生認知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務。接著，引領學生以自主、合作的方式圍繞探究任務展開探究。在這一過程中，學生經(jīng)歷了知識的生成、發(fā)展過程，不僅強化了學生的知識探究力，還能使學生在思考問題、解決問題以及討論學習的過程中得到思維上的發(fā)展與提升。

第五，生活化教學。基于初中物理學科的實踐性以及新課程改革下的理念，教師在優(yōu)化課堂教學時必須堅持“生活即教育”的原則，結(jié)合教學內(nèi)容融入生活化的素材，引領學生在熟悉的生活場景中深化物理知識的理解和學習;還可以融入生活化的問題，引領學生利用所學的物理知識對其進行思考、解決，真正實現(xiàn)“從生活中來到生活中學”。

（三）改進實驗教學，促進核心素養(yǎng)落實

基于物理學科的特點，實驗教學尤為重要。教師通過物理實驗可將物理知識還原于生活中，并將物理理論知識和技能結(jié)合起來，促使學生在動手實驗、觀察思考的過程中完善物理知識的學習，并促進物理思維能力的發(fā)展。因此，面對初中物理學科素養(yǎng)的要求，教師必須重視實驗教學，并對傳統(tǒng)的物理實驗教學模式進行優(yōu)化和改進，充分發(fā)揮物理實驗教學的價值。首先，優(yōu)化物理演示實驗。演示實驗在物理實驗教學中尤為重要，主要是借助實驗演示的方式將物理知識講授出來或者引導學生在實驗觀察中圍繞問題進行思考和分析，最終在探究中強化物理知識學習效果?；趥鹘y(tǒng)物理演示實驗的現(xiàn)狀，教師應結(jié)合物理演示實驗的內(nèi)容，抓住學生的心理特點，使得物理演示實驗更加生動有趣，旨在最大限度地提高物理演示實驗教學質(zhì)量。其次，積極開展探究實驗?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化實驗教學時還應尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式參與到實驗探究中。如此，學生在物理實驗的探究過程中切實掌握了物理知識，并在實驗思考和分析的過程中促進了思維能力的發(fā)展，真正滿足了物理核心素養(yǎng)下的要求。最后，實施開放性物理實驗。物理核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化實驗教學時還應引導學生對物理實驗進行改進或者自行設計物理實驗方案并對其進行驗證;也可引導學生在課堂實驗學習之余自主完成家庭小實驗，包括：制作土電話、設計小孔照相機等，使得學生在課外物理實驗中真正提升自身的物理綜合素養(yǎng)，契合物理新課程改革的要求。

（四）創(chuàng)新評價理念，促進物理核心素養(yǎng)落實

完善的教學活動應是教學評價貫穿全程，評估整個教學活動中各學生的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師深受傳統(tǒng)教學理念束縛，評價時僅以成績作為唯一標準，而考試則為唯一的評價形式，忽視了學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展?；诖?，面對初中物理核心素養(yǎng)下的要求，教師在創(chuàng)新教學評價理念時必須從以下兩個方面進行：（1）對教學評價標準進行創(chuàng)新。教師在創(chuàng)新教學評價時，必須從學生的成績、學習結(jié)果上解放出來，更加關注學生學習過程中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、探究配合情況等，保證評價標準涵蓋學生整體，增強教學評價的客觀性與全面性。（2）對評價方式進行創(chuàng)新。除了由教師作出評價外，還要指導學生相互評價與自我評價。在相互評價中，努力發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，以便于吸取他人的優(yōu)勢、提升自我;在自我評價過程中，引導學生自我反省及時發(fā)現(xiàn)自身中存在的問題并加以改正[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，面對初中物理核心素養(yǎng)下的教學目標，傳統(tǒng)的初中物理課堂教學顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，暴露出諸多弊端，嚴重制約了課堂教學的效果?；诖?，初中物理教師應從教學理念、教材、目標、教學手段和教學評價等方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷提升初中物理課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 趙已鋒.初中物理有效教學的課堂實施策略[J].試題與研究，2021（16）：105.

[2] 顧宗其.新課程改革背景下初中物理教學創(chuàng)新思路探析[J].學周刊，2021（19）：97.

[3] 林云生.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學創(chuàng)新研究[J].文理導航（中旬），2021（6）：49.

[4] 蘇銳.新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：21.

作者簡介：王昌林（1974.7— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：物理教學方法。