淺談分級分類走班下如何提升課堂教學(xué)的實效性

王鑫

摘要：音樂分級分類走班制是一種全新的音樂教學(xué)模式，其主要教學(xué)形式就是“老師不動學(xué)生動”，分級分類走班形式就是每個年級的學(xué)生選擇自己喜歡的老師及專業(yè)上課，通過這種教學(xué)形式有效的進行學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)學(xué)生這個年齡階段理解能力差、接受新事物的能力也比較弱，然而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容刻板，這就會造成學(xué)生不愿意進行音樂課程的學(xué)習(xí)，從而一定程度的打擊了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。教師可以通過創(chuàng)新完善分級分類走班制的音樂教學(xué)課堂的構(gòu)建來更好的激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專業(yè)的音樂知識素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：分級分類;走班;音樂教學(xué);提升實效性

小學(xué)音樂教學(xué)施行分級分類走班教育制度，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的老師或者課程來進行課堂的選擇，這種模式給予了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，充分的尊重其主體地位，并且能夠有效的滿足學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)需求，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且音樂課堂進行分層分類走班教學(xué)，可以有效的進行因材施教，把同一個層次的學(xué)生統(tǒng)一起來進行學(xué)習(xí)，可以有效的提升音樂課堂教學(xué)的實效性，提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。那么如何創(chuàng)新音樂課程分級分類走班教學(xué)模式，來更好的促進音樂教學(xué)實效性呢？這就需要音樂教師在施行音樂走班教學(xué)模式時合理的進行多樣化、趣味化教學(xué)形式，利用各種新穎的教學(xué)手段來進行有效的音樂分級分類的課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，以此來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升音樂教學(xué)實效性。作者將利用音樂教學(xué)分層分類模式，從課本教材內(nèi)容和課本以外教學(xué)內(nèi)容兩個方面來進行音樂課堂教學(xué)實效性策略探析。

一、微課教學(xué)融入音樂分層分類走班模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，微課教學(xué)模式的應(yīng)用對于各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提升起著很大的作用，微課教學(xué)具有非常重要的教學(xué)價值[1]。所以在進行分層分類音樂教學(xué)時，教師要合理的在進行音樂課堂教學(xué)時融入微課模式，做到真正的因材施教，讓每個學(xué)生都能有效的進行自己喜歡的學(xué)科的選擇和學(xué)習(xí)，從而在分層分類音樂微課教學(xué)模式中都有一定的收獲和學(xué)習(xí)效果。

例如，有的學(xué)生選擇自己喜歡的這個老師，但是這個老師所教授的內(nèi)容缺是自己難以理解的，那么這個時候為了教學(xué)模式就能夠很有效的解決這種情況。例如，在學(xué)習(xí)四年級《歡樂的潑水節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容是能用歡快的情緒背唱歌曲;能夠在老師的帶領(lǐng)下跟隨音樂表演幾個傣族的舞蹈動作。那么由于學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容傣族潑水節(jié)的習(xí)俗不熟悉，所以就造成了學(xué)生很難理解這節(jié)課的重點內(nèi)容。所以這個時候教師就可以利用微課教學(xué)的視頻形式來進行有效的授課，教師在課下要搜集一些關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的一些視頻，比如傣族潑水節(jié)的介紹或者是潑水節(jié)中傣族舞蹈的視頻。讓學(xué)生通過微課中的視頻深入的理解和感受到了潑水節(jié)的習(xí)俗和快樂，從而能夠有效的進行這首歌曲的欣賞和學(xué)習(xí)。教師還可以利用微課將書本中歌曲演奏通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分的利用自己的聽覺、視覺來仔細進行這首曲子的學(xué)習(xí)，進而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了音樂教學(xué)實效性。

二、音樂分層分類走班教學(xué)趣味化，提升音樂教學(xué)實效性

因為音樂教學(xué)施行分層分類走班模式，參與的學(xué)生比較多，那么一部分教師可以利用音樂教材進行教學(xué)，也有一部分教師不利用音樂教材也可以有效的對學(xué)生音樂能力進行培養(yǎng)。分層分類也具有一定的缺點，比如因為分層分類沒有固定的教師和班主任，學(xué)生沒有強制的規(guī)定進行音樂的鑒賞學(xué)習(xí)，那么就會出現(xiàn)一些學(xué)生不學(xué)和罷學(xué)的現(xiàn)象。教師該如何解決這一現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和音樂學(xué)習(xí)的動力呢？這就需要教師將音樂分層分類教學(xué)有趣化，因為有趣的音樂課堂教學(xué)具有歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，所以對于小學(xué)學(xué)生來說沒有什么比有趣的課堂模式更具有吸引力。將音樂分層分類走班教學(xué)有趣化，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力[2]。

這里以分層分類音樂教學(xué)中的合唱教學(xué)課程為例，在進行合唱課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生營造輕松的、有趣的、良好的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以以此來激發(fā)學(xué)生選擇這門課程進行學(xué)習(xí)的動力和興趣。例如，在進行合唱排練中，如果教師枯燥地進行教學(xué)，課堂會乏味無趣。因此，教師要選擇趣味教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的歌唱狀態(tài)，提高歌唱技能。教師要把發(fā)聲練習(xí)作為音樂課的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取趣味練習(xí)的手段。比如加強氣息練習(xí)，教師扮演花的角色站中間，一半學(xué)生在教室前面，另一半學(xué)生在教室后面，要求學(xué)生深吸氣嗅花香，接下來輕聲哼鳴“HM”模仿蜜蜂尋覓花朵，看哪些學(xué)生的氣息保持能長久。趣味練習(xí)讓學(xué)生保持練習(xí)的熱情面，克服常見的氣息淺、短和控制力差等問題。通過趣味練習(xí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了音樂教學(xué)的實效性[3]。

三、結(jié)語

總而言之，分層分類的走班音樂教育模式可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力，從而有效的提升了音樂課堂教學(xué)的實效性。教師在進行分層分類走班音樂教學(xué)模式中還存在著許許多多的問題，這就需要教師來進行合理的安排和課程的構(gòu)建，從而有效的進行實效性音樂課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]張雪瑩.基于藝術(shù)素質(zhì)測評，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)實效性研究[J].求學(xué)，2021（31）：21-22.

[2]康志潔.提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)實效性的舉措[J].知識窗（教師版），2021（06）：101.

[3]萬遠元.激發(fā)學(xué)生興趣，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)實效性[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（11）：17.