“大學(xué)英語(yǔ)+”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李婧云

摘 要：為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化三亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)，秉持“各取所需，個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化能力，突出應(yīng)用”的改革理念，三亞學(xué)院在2016至2017學(xué)年對(duì)2016級(jí)學(xué)生開展了全面而深入的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)模式到考核方式都發(fā)生了重大的改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；分級(jí)分類；教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南2015》，我校結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位、各學(xué)科專業(yè)需求等，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與完善，明確以“強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力、提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”為指導(dǎo)思想，逐步建立能夠滿足學(xué)生“畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”需求的全新校本應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)劃、能力指標(biāo)與教學(xué)體系。

為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化三亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，保證對(duì)學(xué)生在校期間語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，秉持“各取所需、個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化能力、突出應(yīng)用”的改革理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，我校對(duì)2016級(jí)學(xué)生實(shí)行按學(xué)分制體系安排大學(xué)英語(yǔ)課程，要求學(xué)生應(yīng)完成16個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中8個(gè)學(xué)分為課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，8個(gè)學(xué)分為自主學(xué)習(xí)學(xué)分。根據(jù)生源不同，我校將學(xué)生分成藝術(shù)類和非藝術(shù)類，藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平分兩級(jí)，非藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平分三級(jí)。

二、實(shí)施方案

1.分級(jí)分類

我校2016級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的非藝術(shù)類學(xué)生共有3345人，藝術(shù)類學(xué)生共有859人。在第一學(xué)期，我校根據(jù)學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)分兩級(jí)教學(xué)，即基礎(chǔ)班教學(xué)和提高班教學(xué)。在第二學(xué)期，我校根據(jù)上一學(xué)期的口語(yǔ)考試、平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、期末考試成績(jī)，進(jìn)行分三個(gè)級(jí)別、兩個(gè)類別的分級(jí)分類教學(xué)。三個(gè)級(jí)別分別為：發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班；兩個(gè)類別分別為：藝術(shù)類和非藝術(shù)類。其中，發(fā)展班、提高班和基礎(chǔ)班的學(xué)生分別占總學(xué)生數(shù)的15%、67%和18%。

2.教學(xué)模式

“大學(xué)英語(yǔ)+”整體教學(xué)采用“2+2”的教學(xué)模式，即每學(xué)期有2個(gè)課堂學(xué)習(xí)學(xué)分和2個(gè)自主學(xué)習(xí)學(xué)分，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)+手機(jī)App終端”的新型教學(xué)模式。在這種模式下，課堂不再是教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽講的場(chǎng)所，而是知識(shí)的加油站，是表演場(chǎng)地。教師的主要任務(wù)是監(jiān)督、檢測(cè)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更多的是先到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)App上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后在課堂上向教師反饋學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)分級(jí)情況，不同級(jí)別的授課重點(diǎn)有所不同。首先，教學(xué)目標(biāo)不同，每個(gè)學(xué)期針對(duì)三個(gè)級(jí)別的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)期中三個(gè)級(jí)別的學(xué)生都有不同的側(cè)重點(diǎn)和第二課堂活動(dòng)，形式多樣。最后，教材使用不同，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)級(jí)別使用不同的教材。

基礎(chǔ)班的課堂教學(xué)主要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》（第二版）和《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程》（第二版）為依托，教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，組織安排各種口語(yǔ)活動(dòng)，鞏固和內(nèi)化學(xué)生的自學(xué)成果，糾正其發(fā)音，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。基礎(chǔ)班的自主學(xué)習(xí)主要進(jìn)行詞匯背誦和口語(yǔ)訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)App和第二課堂三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容豐富，有聽力、口語(yǔ)、閱讀、練習(xí)、測(cè)試、輔助資料等，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求完成指定單元視聽說(shuō)內(nèi)容的自學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的測(cè)試和作業(yè)；第二課堂活動(dòng)采取了配音比賽、詞匯測(cè)試等方式。

教師對(duì)提高班學(xué)生進(jìn)行課堂授課除注重對(duì)其聽說(shuō)能力的培養(yǎng)外，還要增加閱讀和寫作的訓(xùn)練。聽說(shuō)方面：在課前，教師給學(xué)生提供與本單元相關(guān)的音視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文本等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主進(jìn)行聽說(shuō)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；課堂上，教師通過(guò)對(duì)話、復(fù)述、問(wèn)答、情景再現(xiàn)、演講、辯論等活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。讀寫方面：在課前，學(xué)生自學(xué)平臺(tái)上配套的綜合教程、教師提供的與本單元話題相關(guān)的文章以及寫作規(guī)范；課堂上，教師通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容、討論、寫讀后感等活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

發(fā)展班的課堂教學(xué)由外教負(fù)責(zé)，側(cè)重對(duì)學(xué)生視、聽、說(shuō)等方面能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力；自主學(xué)習(xí)由中方教師負(fù)責(zé)，利用新理念教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)App（英語(yǔ)流利說(shuō)和百詞斬），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每位外教配備一名中方合作教師，輔助外教進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，共同管理學(xué)生。第二課堂活動(dòng)除了開展專題寫作、聽力、閱讀、翻譯四大模塊專題講座外，還可以舉辦英語(yǔ)辯論賽及閱讀競(jìng)賽。

3.考核方式

為了更好地檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)的成果以及考核的公平性，也為了每個(gè)學(xué)期更好地進(jìn)行分級(jí)，期末考試采用水平考試的方式，即將試題分為藝術(shù)類試題和非藝術(shù)類試題，試題分別選自本學(xué)期藝術(shù)類和非藝術(shù)類的資源庫(kù)。藝術(shù)類資源庫(kù)由二級(jí)難度的內(nèi)容構(gòu)成，其中基礎(chǔ)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容占60%，中等難度的占40%；非藝術(shù)類資源庫(kù)由三級(jí)難度的內(nèi)容構(gòu)成，其中基礎(chǔ)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容占60%，中等難度和高難度的內(nèi)容各占20%?；A(chǔ)班的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，有余力的學(xué)生可以選擇性地學(xué)習(xí)中等難度和高難度的內(nèi)容；提高班的學(xué)生在完成基礎(chǔ)和中等難度內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以選擇性地學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容；發(fā)展班的學(xué)習(xí)內(nèi)容是整個(gè)資源庫(kù)。非藝術(shù)類學(xué)生的期末試題難度構(gòu)成為：基礎(chǔ)難度占60%，中等難度和高難度各占20%。藝術(shù)類學(xué)生的期末試題難度構(gòu)成為：基礎(chǔ)難度占60%，中等難度占40%。

三、改革前后成果對(duì)比

1.課堂主導(dǎo)不同

改革前，大學(xué)英語(yǔ)主要采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的授課模式，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的要求回答問(wèn)題以及小范圍內(nèi)參與課堂活動(dòng)，教師在很大程度上是課堂的把控者。改革后，教師在課堂上主要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師只是對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和意見反饋。endprint