淺談初中生物教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)法的運用

楊擎

摘要：所謂建構(gòu)式教學(xué)法指的是在任務(wù)的驅(qū)動下開展教學(xué)，使學(xué)生在實踐中去進行學(xué)習(xí)和探究，這整個過程就是知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，也是教學(xué)方式形成的過程。總體來說建構(gòu)式教學(xué)法指的就是團隊+目標(biāo)+引導(dǎo)，通過團隊去完成目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過程中教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)與教育作用，這便是建構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有著突出的優(yōu)勢和特點，所以在教學(xué)中引起了教師的廣泛運用。那么如何才能將建構(gòu)教學(xué)法運用到初中生物教學(xué)中呢？下面本文將對此提出幾點觀點和建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)教學(xué)法;初中生物;教學(xué)運用

生物處于一門自然學(xué)科，并且也是一門具有較強實踐性和探究性的學(xué)科，所以生物教學(xué)的高效離不開實驗、也離不開學(xué)生的實際生活，因此在教學(xué)過程中教師要加強對實驗教學(xué)的重視，以生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)，并且運用建構(gòu)教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究能力，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看建構(gòu)教學(xué)法的運用并沒有引起教師的重視，在教學(xué)過程中依然還存在著較多的問題，因此為了提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，為了發(fā)揮建構(gòu)教學(xué)法的作用于優(yōu)勢我將根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此進行論述。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中較為常見的問題

1.過度重視理論教學(xué)很少組織學(xué)生開展實驗

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中普遍存在的問題就是教師過度重視理論知識的講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，整體初中生物教學(xué)效率較低。比如有些教師長篇大論的講述理論知識，而學(xué)生只能被動的接受教師講解的內(nèi)容，并且在講述完畢之后布置練習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然可以完成教學(xué)任務(wù)但是并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生對所學(xué)生物知識點產(chǎn)生深刻的記憶和理解，甚至還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識點需要通過實驗才能直觀的學(xué)習(xí)和深入的理解，但是在實際教學(xué)中很多教師注重的是理論知識的講解，所以導(dǎo)致學(xué)生的實驗探究能力得不到培養(yǎng)，無法通過實驗直觀的學(xué)習(xí)生物知識，這無疑會降低教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用也會因此受到較大的影響。

2.教師對建構(gòu)教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠深入

除了部分初中生物教師在教學(xué)中對實驗教學(xué)缺乏足夠的重視之外，還有一些教師對建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入，比如有些初中生物教師認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)法指的就是制定科學(xué)的教學(xué)方案，又有一些教師認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)法就是開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的教學(xué)方式，這顯然是對建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入的體現(xiàn)，在這種教學(xué)觀念中建構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)勢和作用得不到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也會因此受到較大的影響。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有百分之七十的教師對建構(gòu)教學(xué)法的概念理解不夠深入，而在這百分之七十的教師當(dāng)中又有百分之二十的教師沒有聽說過建構(gòu)教學(xué)法，所以導(dǎo)致了建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中無法有效的運用，影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)成績的提升。

二、建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用意義

建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用可以使學(xué)生的主體地位更加凸顯，因為建構(gòu)教學(xué)法是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣并且以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開展實踐，而教師則發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助作用，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比建構(gòu)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及解決問題能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。此外，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用擺脫了依賴課本教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，通過實驗去證實理論知識，而以往的教學(xué)中教師會采用理論知識講述的方式進行授課，學(xué)生也只能通過課本獲取生物知識，但是在建構(gòu)教學(xué)法中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)和實驗，從而有效的擺脫了對課本的依賴、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新，這也可以體現(xiàn)出建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用發(fā)揮著重要的意義。因此在初中生物教學(xué)中教師要積極的運用建構(gòu)教學(xué)法進行教學(xué)。

三、建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生開展實驗建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用需要教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生通過實驗，在實驗的過程中進行探究和思考來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的目的，教師也可以有效的運用建構(gòu)教學(xué)法來提高初中生物教學(xué)效率。再加上生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在運用建構(gòu)教學(xué)法符合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力具有重要的意義。

2.教師要發(fā)揮好輔助教育作用建構(gòu)教學(xué)過程

在建構(gòu)教學(xué)法中教師發(fā)揮的是輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因為學(xué)生在完成實驗和開展探究與學(xué)習(xí)的過程中教師也要積極的參與其中，對學(xué)生在實驗中存在的問題給予及時的指導(dǎo)和幫助，并且也可以在指導(dǎo)和幫助中滲透實驗技能和知識的教學(xué)，從而達(dá)到建構(gòu)教學(xué)法的運用，提高初中生物教學(xué)效率。比如在開展“生物技術(shù)”時，我為了提高建構(gòu)教學(xué)法的運用效率就在學(xué)生開展實驗的時候積極的參與其中，就像學(xué)生在利用生物技術(shù)進行發(fā)酵實驗的時候我會觀察學(xué)生的實驗過程，對其中存在的問題進行指導(dǎo)。當(dāng)然在教學(xué)開始之前我會先明確本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生們就可以通過實驗來建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，而我則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來輔助學(xué)生，這樣就可以實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)初中生物教學(xué)建構(gòu)教學(xué)法的有效運用。

3.采用項目教學(xué)法踐行初中生物建構(gòu)教學(xué)

所謂項目教學(xué)法指的是讓學(xué)生完成項目進行學(xué)習(xí)，因為在完成項目的過程中學(xué)生需要運用已學(xué)過的知識，在已學(xué)過的知識上進行實踐與探究，從而學(xué)習(xí)新的知識。此外，學(xué)生在完成項目的過程中開展的實驗與探究也是建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，更是建構(gòu)教學(xué)法運用的重要途徑，所以作為初中生物教師運用建構(gòu)教學(xué)法可以布置學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生們進行探究。比如在開展“人與環(huán)境”時，可以采用項目教學(xué)法進行授課。我會讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校中周圍的環(huán)境狀況，通過調(diào)查得出人的活動給自然環(huán)境帶來的危害。項目明確之后接下來學(xué)生就可以在完成項目的過程中進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從而通過調(diào)查的結(jié)論感受人類活動給自然環(huán)境帶來的危害，實現(xiàn)了在調(diào)查中學(xué)習(xí)，在項目中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了建構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)勢提高了初中生物教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，建構(gòu)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。所以作為初中生物教師要對建構(gòu)教學(xué)法引起重視，為開展更高效的初中生物教學(xué)和學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭雪萍.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用--以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考.2020，（23）.89-91.

[2]王靜仁.以多模型體系驅(qū)動思維生成的教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué).2019，（1）.76-78.