“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐研究

李艷

摘要："雙減"政策背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合學(xué)生特點，科學(xué)開展創(chuàng)新性、多元性教育教學(xué)活動，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)能力、提升課堂教學(xué)水平，彰顯小學(xué)語文的課堂教學(xué)優(yōu)勢作用，為學(xué)生全面、高效、多樣性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要融合小學(xué)課文課堂教學(xué)設(shè)計目標任務(wù)，制定出詳細的語文育人方案，讓學(xué)生針對當(dāng)前語文學(xué)習(xí)目標，合理創(chuàng)設(shè)出具體的教育教學(xué)方式方法，促使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到拓展，從而深入開展語文實踐教學(xué)活動，為學(xué)生綜合性、高效性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;實踐策略

引言

"雙減"政策提出后，小學(xué)語文的教學(xué)工作發(fā)生了變化，給教師的教學(xué)工作帶來不便和機遇，因此教師應(yīng)該認真研究"雙減"政策的重要方針，針對政策改變教學(xué)計劃和教學(xué)方案，從而建造一個高效的語文教學(xué)課堂。因此，本文將針對“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐展開進行研究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位

基于“雙減”政策背景下，要想提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，就要站在以學(xué)生為主體的位置出發(fā)，而不是針對教師。面對學(xué)生所布置的課堂任務(wù)過于單一和乏味，還是采取傳統(tǒng)手段的教學(xué)模式，讓學(xué)生對語文課本進行反復(fù)的朗讀，通過做習(xí)題來提升語文水平。這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生激發(fā)思維能動性的，扼制了學(xué)生的天性，沒有充分得去體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)的地位，慢慢的學(xué)生將會對課堂感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，反而還會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)活動開展前，缺乏生動的情景設(shè)置，使得課堂效率大打折扣。

（二）語文教學(xué)過于片面化

雙減”政策要求給予學(xué)生較為科學(xué)、人性化的教育理念，適當(dāng)?shù)脺p輕作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上能高效率的去學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的身心狀態(tài)始終保持在較高水準。而在目前的小學(xué)語文課堂中，部分小學(xué)語文教師過于強調(diào)語文的口語化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀多練，提升語文口語水平，但卻忽略了師生之間的有效交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得不到充分體現(xiàn)，使得教學(xué)手段缺乏靈活性，學(xué)生沒有情感抒發(fā)的對象，一定程度上壓制了學(xué)生的社交能力[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維，啟迪自主學(xué)習(xí)意識

基于“雙減”背景下，課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)與增效，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓小學(xué)語文教學(xué)工作的開展更具效果，需要教師將誘發(fā)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識作為教學(xué)的關(guān)鍵，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此更好的啟迪學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，在課堂教學(xué)初始階段，小學(xué)語文教師便巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了一些描繪草原的圖畫，讓學(xué)生試著對這些圖畫進行觀賞，從而在腦海當(dāng)中構(gòu)筑起一幅無邊無際、到處是一片綠色的草原畫卷。隨后，教師則向?qū)W生提出了"全篇課文當(dāng)中是如何去描寫草原景色的？""課文當(dāng)中哪些句式可以凸顯出草原的美？"這樣的質(zhì)疑，指引學(xué)生利用粗讀和細讀相結(jié)合的方式來自行去閱讀全篇課文，并在閱讀的過程中找出這些問題的答案，以此來提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究語文知識的主動性，小學(xué)語文教師還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學(xué)生試著利用畫筆將自己心目中的草原繪制下來，并在課堂上進行展示和分享，從而讓更多的學(xué)生在欣賞畫作的過程中感受到草原的美，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[2]。

（二）踐行因材施教，落實分層教學(xué)

“雙減”政策重點強調(diào)教師在施教期間要切實把控好學(xué)生個體差異的關(guān)注，相對應(yīng)地遵循適合教育思想，將因材施教作為基礎(chǔ)原則與語文課堂緊密融合。在全面了解具體學(xué)情要素以及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)等級的前提下，就語文課的基礎(chǔ)內(nèi)容以及具體的教學(xué)方法進行分層設(shè)置。進而有效啟迪學(xué)生建立起良好的思維認知，同時也是為了讓學(xué)生能夠在分層探索的過程中形成更清晰的語言思維和邏輯，增強其對基礎(chǔ)課程要素的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，在這節(jié)課的組織規(guī)劃上，小學(xué)語文教師則可以設(shè)置分層的訓(xùn)練任務(wù)，做好課堂提問以及探究任務(wù)規(guī)范分層。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生教師就可以鼓勵其對文章中所涉及的基礎(chǔ)單詞、句子加以分析，整理具體的文章內(nèi)容，而針對基礎(chǔ)強的學(xué)生則可以規(guī)范設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其就在閱讀中深度解析北京春節(jié)的特點，并結(jié)合自身的認知探索所認識的春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，以此落實分層教學(xué)，踐行因材施教。

（三）加深師生關(guān)系，增加課堂互動

在我國，師生關(guān)系受到傳統(tǒng)儒家思想的影響較大，那么在新教學(xué)政策背景下，如何增強師生之間的互動，增進師生之間的感情和交流就很重要。展開來看，師生關(guān)系其實就是教育活動當(dāng)中的一種人際關(guān)系，是需要教師和學(xué)生來共同完成的。比如：小學(xué)語文教師可以安排一些有趣豐富的活動，增加和學(xué)生在課堂上的互動，可以以聊天的方式，讓學(xué)生處于更輕松的狀態(tài)下，不糾結(jié)對與錯，讓學(xué)生盡情的表達。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，小學(xué)語文教師可以提前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)可以不拘泥于學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，可以讓學(xué)生通過對于自己祖父或者通過影視作品的片段的觀察，在課堂上用自己的方式去表述出來，讓學(xué)生們通過對景色、環(huán)境的觀察，通過課堂的表述，來提升觀察和描述的能力[3]。同時，小學(xué)語文教師也可以參與其中講述自己的故事，這樣不僅學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也增強了同類型文字段落的表述能力，更可以通過討論拉近了師生之間的關(guān)系。

（四）進行自由探究，豐富知識修養(yǎng)

在“雙減”政策下，教師要給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，探究相關(guān)的知識，形成深厚的文化修養(yǎng)，以此提高對所學(xué)知識的理解深度。在具體探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中各個單元的知識進行結(jié)合，展開整體性的思考，以此讓學(xué)生同時進行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的探究活動，豐富學(xué)生的知識修養(yǎng)。比如：學(xué)生能夠體會到詩歌的意境具有惆悵凄涼的特點。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考"我們學(xué)習(xí)過的寫景詩歌還有怎樣的特點呢？教材中的其他詩歌也有這樣的特點嗎？"學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《山居秋暝》和將要學(xué)習(xí)的《長相思》等詩詞展群文探究活動。對這些詩詞的作者、詩詞的意境、詩詞中的字詞含義進行廣泛學(xué)習(xí)，比較這些詩詞在畫面感和情感上的異同之處，從而有效拓展古詩詞學(xué)習(xí)的深度[4]。在這樣的過程中，教師能夠給予學(xué)生自由探究的空間，讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的語文知識進行全方位的聯(lián)系，構(gòu)建完善知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程設(shè)計對提高學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生的整體發(fā)展具有重大影響?；凇半p減”政策背景下，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂時，小學(xué)語文教師應(yīng)充分意識到小學(xué)語文課堂教學(xué)有效發(fā)展的必要性，并在教學(xué)實踐中運用激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、加強與實踐教學(xué)的有效聯(lián)系等教學(xué)策略。以此確保小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，充分達到雙減”政策下的教學(xué)改革，同時實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻：

[1]宋晨溪."雙減"背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].教育，2022，23（11）：38-38.

[2]朱平.信息化背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革淺談[J].科學(xué)咨詢，2021，2（21）：62-62.

[3]孫福平."雙減"背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運用[J].教育信息化，2022，6（2）：32-32.

[4]洪小潔."雙減"政策下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的探索[J].求知導(dǎo)刊，2022，5（52）：3.04-304