立德樹(shù)人，春風(fēng)化雨

寧玲

摘要：小學(xué)生正處于懵懂無(wú)知的發(fā)展階段，這一時(shí)期是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。班主任作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和管理班級(jí)的負(fù)責(zé)人，要將自身的教育職責(zé)落到實(shí)處。教育管理工作是否有效，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有極大的影響，新教育時(shí)代下，班主任要將立德樹(shù)人理念貫穿于班級(jí)管理的始終，及時(shí)調(diào)整好教育方案與策略，實(shí)現(xiàn)育人目的。而本文將就如何提高小學(xué)班主任教育管理成效展開(kāi)相關(guān)論述，旨在為教育工作者提供幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;小學(xué);班主任;管理藝術(shù)

作為班級(jí)工作的管理引導(dǎo)者，班主任在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展上起著十分重要的作用。班主任除了基礎(chǔ)的文化課知識(shí)講授外，還要密切關(guān)注學(xué)生日常生活的方方面面，所以說(shuō)班主任是學(xué)生前進(jìn)方向的指路燈，其影響非常大。因此，若要管理好一個(gè)班級(jí)，落實(shí)好立德樹(shù)人的目的，班主任就需要采取多元教育管理方式和手段，方才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任教育管理中存在的問(wèn)題

新課改中明確指出中小學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展，立足學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?？蓪?shí)際班級(jí)管理過(guò)程中卻存在著一定的問(wèn)題，缺少科學(xué)性與合理性，部分教師往往憑借著經(jīng)驗(yàn)主義來(lái)施行教學(xué)管理，而且更多只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)狀況，比如在選班級(jí)干部時(shí)，往往會(huì)偏向于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的學(xué)生，但實(shí)際上其他學(xué)生雖然成績(jī)一般，管理能力上卻優(yōu)于學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生。如此管理行徑，顯然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的誤導(dǎo)性作用，打擊學(xué)生的自信心，使其易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)可以代表著一切，而成績(jī)好的學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，表現(xiàn)得高傲，目中無(wú)人等，這些均會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康造成一定的不良影響。

管理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，小學(xué)班級(jí)管理缺少一定的人文性，有些班主任更傾向于剛性化管理，在班級(jí)中設(shè)置各種條條框框的管理制度，并用某些數(shù)據(jù)來(lái)約束學(xué)生的各種行為，企圖讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己“理想”中的“好學(xué)生”。可這種管理形式明顯會(huì)限制學(xué)生的自由成長(zhǎng)，更與學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律相悖，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力可能會(huì)受到阻礙，與素質(zhì)教育下遵循學(xué)生自然天性發(fā)展理念明顯不吻合。

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)常會(huì)組織開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，也能更好地實(shí)現(xiàn)德育教育?？捎行┌嗉w活動(dòng)的開(kāi)展帶有很強(qiáng)的形式主義感，班主任很少帶領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)主題而展開(kāi)豐富的活動(dòng)，基本都是局限于課堂中的言語(yǔ)德育教育，更不用說(shuō)參加校外活動(dòng)了。因此，學(xué)生大都只能從班主任或是文本中的只言片語(yǔ)感受所謂的德育教育，未能在具體實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)班主任教育管理藝術(shù)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但對(duì)身邊事物仍具有一定的認(rèn)知能力，外界環(huán)境的變化、他人的看法態(tài)度等都會(huì)引起小學(xué)生的注意，甚至對(duì)一些敏感的學(xué)生而言，影響更甚。為了讓小學(xué)生身心健康發(fā)展，幼小的心靈得到守護(hù)，班主任就必須充分給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)。班主任與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，更是互相合作的關(guān)系，有些教師將自己的身份位置擺放太高，認(rèn)為要以“威嚴(yán)”鎮(zhèn)壓學(xué)生，將學(xué)生牢牢控制、束縛住，才能使學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，與學(xué)生的溝通往往帶有不近人情或是命令的語(yǔ)氣，顯然會(huì)引起學(xué)生的叛逆情緒，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

班主任在與每個(gè)學(xué)生溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承尊重、平等公眾的態(tài)度，要懂得換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生取得情感上的共鳴，溝通才會(huì)有成效。尊重應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)細(xì)節(jié)方面，例如，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要平視學(xué)生，眼神里透露出鼓勵(lì)與肯定;需要學(xué)生幫助管理班級(jí)時(shí)，可以加上“請(qǐng)”的字眼，用詢(xún)問(wèn)、征詢(xún)等語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重與真誠(chéng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)

為了強(qiáng)化師生間的良好合作關(guān)系，班主任需要及時(shí)更新自身的管理方法與理念，學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度思索問(wèn)題，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和想法，才能制定出更為契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育教育方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的道路方向前進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性等方面都呈現(xiàn)出差異性，因此，班主任就需要充分掌握每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，才能理解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，用愉悅的心情去參與德育教育活動(dòng)，完成立德樹(shù)人目標(biāo)。

理解的前提是班主任具備海納百川的寬容之心，如有的學(xué)生犯錯(cuò)了，而這個(gè)學(xué)生恰巧又是平時(shí)比較調(diào)皮的，有的班主任會(huì)直接帶入“壞學(xué)生”的刻板印象，怒氣沖沖斥責(zé)。實(shí)際上，班主任首要做的是平息怒火，用平和的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解事件起因，去思考產(chǎn)生這種行為的根源在哪，才能對(duì)癥下藥，否則，怒火只會(huì)澆滅學(xué)生的希望，讓學(xué)生更加抗拒。

（三）加強(qiáng)班會(huì)德育教育

班主任設(shè)計(jì)主題班會(huì)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，就學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題與某一德育內(nèi)容結(jié)合，具體展開(kāi)延伸探究，在師生共同探討過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解。例如，針對(duì)小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)電子游戲這一話(huà)題，讓學(xué)生思考并講述關(guān)于此事件的看法，不同學(xué)生對(duì)待同件事的看法明顯有差，每個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，班主任的適時(shí)引導(dǎo)，也能讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而明白如何去準(zhǔn)確運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，改正自己的不良上網(wǎng)習(xí)慣。在班會(huì)課討論結(jié)束后，班主任再進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出學(xué)生們的觀點(diǎn)，通過(guò)直接語(yǔ)言表達(dá)或是舉例說(shuō)明等來(lái)點(diǎn)評(píng)其觀點(diǎn)，進(jìn)一步升華班會(huì)主題。借以多元的主題班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主探究氛圍，學(xué)生也能最大限度接受德育訊息，將德育烙印至內(nèi)心深處。此外，班主任也可以大膽放權(quán)給學(xué)生，讓班干部帶領(lǐng)班集體開(kāi)設(shè)多元主題班會(huì)，班主任從旁輔導(dǎo)，如此學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，通過(guò)身體力行，才能更為深刻感受德育的重要性。

（四）實(shí)現(xiàn)家校良好互動(dòng)

學(xué)校和家庭是小學(xué)生主要活動(dòng)區(qū)域，這兩個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起著重要作用。孩子的第一教育課堂是家庭，而家長(zhǎng)便是其教育啟蒙，更對(duì)其中深發(fā)展起著不可替代的作用，班主任與家長(zhǎng)的溝通是否及時(shí)有效，將會(huì)影響著學(xué)生整體思想道德品質(zhì)的發(fā)展方向。班主任應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持良好的平等合作的和諧關(guān)系，將德育作為德育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在校、在家的整體動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的德育教育計(jì)劃。

在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程，班主任切忌勿要過(guò)多談?wù)撈渌议L(zhǎng)或是學(xué)生的動(dòng)態(tài)，而應(yīng)就學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)客觀、公正的描述，既要肯定學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，更要指出其不足之處，讓家長(zhǎng)能全面掌握孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。班主任應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生制作發(fā)展動(dòng)態(tài)表，將學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)狀況記錄下來(lái)，這樣既能看到孩子的進(jìn)步，又能與班主任一同探討如何幫助孩子度過(guò)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。家校合作真正落到實(shí)處，后續(xù)德育工作會(huì)開(kāi)展得更為順利。

結(jié)束語(yǔ)

班主任作為班級(jí)核心人物，理應(yīng)在教育管理過(guò)程中滲透立德樹(shù)人理念，以達(dá)到培育人的教學(xué)目的。實(shí)際管理過(guò)程，班主任要尊重學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)會(huì)換位思考，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，立足生本理念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，建設(shè)和諧師生關(guān)系，還要注重德育班會(huì)課的開(kāi)展，讓德育不再成為形式化，更要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，形成良好家校合作。如此，才能真正達(dá)到德育教育目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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