幼兒園實施生活教育園本課程的實踐思考

王春暉

摘要：教育來源于生活，生活處處有教育，園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，它可以根據(jù)幼兒的特點設(shè)計最適合幼兒的課程內(nèi)容、課程主題以及課程實踐?；谏钆c教育的辯證關(guān)系，在生活教育思想的指導(dǎo)下，幼兒園園本課程的實踐與生活息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活教育;園本課程;實踐

引言：幼兒園的孩子好動，喜歡通過園本課程這種實踐性較強的課程形式進行學(xué)習(xí)。在園本課程實踐的過程中，要考慮到園本課程的生活性，讓孩子在熟悉的情境中感受生活與教育的聯(lián)系，提高孩子的實踐能力。在幼兒園實施生活教育園本課程的實踐，符合目前幼兒園課程改革的需要。

一、以幼兒興趣為參考設(shè)計園本課程主題

教育家陶行知先生尤其重視教育與生活的聯(lián)系，他認為生活就是教育，課程就是生活，生活就是課程。因此，教師在設(shè)計幼兒園本課程時要考慮到幼兒的實際生活，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計園本課程的主題，讓幼兒成為園本課程的主人。

（一）園本課程主題的選擇

教師在選擇園本課程的主題時，要選擇與幼兒實際生活貼近的題材，放松幼兒的思維，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中沒那么緊張，從而推進課程的順利進行。中華民族有著上千年的博大精深的文化歷史，生活中處處有著中華文化的印記，幼兒的中華文化園本課程與生活息息相關(guān)。例如，一天上午，教師帶領(lǐng)孩子們在幼兒園中散步，走著走著，孩子們在幼兒園的文化長廊里看見了有關(guān)茶藝的介紹：“哇，大家快來看呀，這里有好多不一樣的茶”，于是，孩子們開始了對茶的討論。由此，可以開展一次以“中華文化”為主題的園本課程，讓孩子們認識和了解更多中華文化。

（二）園本課程主題的研究

園本課程主題的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有的能力水平，又要具有一定的難度，讓幼兒在園本課程的實踐中進行探索。教師一定要注重整個園本課程的趣味性，設(shè)置一定范圍內(nèi)的與生活息息相關(guān)的園本課程內(nèi)容。以“中華文化”為主題的園本課程，是基于孩子們的討論而選擇的，符合孩子們的興趣，同時也要在園本課程的取材上進行豐富，考慮孩子們的全面發(fā)展，開展一系列綜合活動，如中華文化知識接龍、發(fā)現(xiàn)園區(qū)中存在的中華文化等。

二、以主題方案為參考設(shè)置園本課程框架

確立了園本課程的主題之后，就是要在主題的基礎(chǔ)上對園本課程的框架進行構(gòu)建，從幼兒園的發(fā)展歷程、幼兒園的優(yōu)點和不足之處等出發(fā)，對園本課程內(nèi)容的體系進行構(gòu)架，在園本課程主題方案的基礎(chǔ)上，對園本課程進行橫向和縱向的建構(gòu)。構(gòu)建園本課程的框架，除了要考慮具體的主題方案，還要考慮幼兒的發(fā)展需求，將生活中的教育資源進行整合，發(fā)揮生活教育在幼兒園園本課程中的作用，不斷優(yōu)化園本課程的框架，豐富園本課程的內(nèi)容[1]。

（一）橫向建構(gòu)

抓住依據(jù)各個年齡段幼兒的特點設(shè)置的主題，對主題的內(nèi)涵進行橫向的擴充和延展。例如中華文化園本課程中“茶藝文化”，教師可以在介紹完茶藝的具體內(nèi)容：如何選茶、如何選擇泡茶的水、茶具的藝術(shù)、煮茶的技術(shù)等以后，帶領(lǐng)學(xué)生體驗泡茶的具體過程。茶藝文化在中華文化園本課程中的融入，不僅能讓孩子們了解泡茶的技巧、茶具的藝術(shù)等，還能讓孩子們受到中華文化潛移默化的影響。

（二）縱向建構(gòu)

園本課程的縱向建構(gòu)主要是針對于同一園本課程在不同年齡階段的延續(xù)性，實現(xiàn)幼兒在某一園本課程中的持續(xù)發(fā)展。例如，在中華文化園本課程的“茶藝文化”中，根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展情況制定不同層次的要求，小班幼兒主要以品嘗茶為主;中班幼兒可以泡茶，認識簡單的茶具;大班幼兒可以采茶、泡茶、品茶，層層遞進，在不同階段不同程度地感受同一園本課程的內(nèi)涵。

在幼兒園生活教育園本課程的實踐中，正是由于能夠在園本課程主題的指導(dǎo)下，構(gòu)建縱橫結(jié)合的園本課程框架，豐富園本課程內(nèi)容，才能讓幼兒在園本課程中自由快樂的學(xué)習(xí)、成長，發(fā)揮生活教育園本課程對整個幼兒課程教育的價值。

三、以實際生活為參考實施園本課程的途徑

幼兒園實施生活教育園本課程，除了將課程滲透在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中，還要延伸到家庭生活、大自然以及社會環(huán)境中，讓幼兒接受生活性極強的園本課程的熏陶。

（一）幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)

幼兒園是實施生活教育園本課程的主要場所，可以將園本課程滲入幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)，從早上進入幼兒園，到下午離開幼兒園，教師要把握住幼兒在每一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的能力水平，最大限度地發(fā)揮每一個環(huán)節(jié)的作用和價值，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，以中華文化主題的園本課程在早上入園簽到的環(huán)節(jié)，可以給簽到的孩子發(fā)一些名人名事的小貼紙，融入中華文化因素，激發(fā)幼兒興趣。

（二）家庭生活

幼兒生活教育園本課程的實踐不僅僅包括幼兒園，家庭作為幼兒生活的主要場地，對幼兒生活教育園本課程的實踐提供了更大的場地，要鼓勵家長通過親子活動等形式，利用家庭生活提供的課程資源和機會，讓幼兒積極地參與實踐活動。例如，以中華文化主題園本課程的“茶藝”文化為例，家長可以在家和孩子一起研究茶藝文化，通過讓孩子親手泡茶，學(xué)習(xí)茶藝技巧，鍛煉孩子的動手能力的同時，讓學(xué)生受到中華文化的熏陶，激發(fā)孩子對中華文化的認同感和自豪感。

（三）自然環(huán)境和社會環(huán)境

幼兒園內(nèi)部和周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境都可以為生活教育園本課程的實踐提供途徑。例如在幼兒園中栽種一些茶葉，讓幼兒體驗采茶的過程，可以讓幼兒在以中華文化為主題的園本課程的學(xué)習(xí)中感受到其中茶藝文化的魅力;幼兒園園區(qū)周圍有一些愛喝茶的大爺聚在一起，討論泡茶的技巧，幼兒可以向老大爺詢問有關(guān)茶藝的知識。自然環(huán)境和社會環(huán)境都為幼兒園生活教育園本課程的實踐提供了途徑和場所，教師要充分利用自然環(huán)境后社會環(huán)境中存在的園本課程資源，將園本課程的生活性發(fā)揮到淋漓盡致的地步，突顯生活教育的園本課程在整個幼兒課程中的作用。

結(jié)語

幼兒園實施生活教育園本課程，是新時期幼兒教育改革的需要，對于培養(yǎng)幼兒的實踐能力、動手能力有積極作用。生活教育園本課程讓幼兒將課程知識與生活實際相結(jié)合，為幼兒營造愉快輕松的課程學(xué)習(xí)氛圍，尊重幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，寓教于樂，讓幼兒在熟悉的氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，有利于讓幼兒理解生活和教育的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發(fā)展[2]。幼兒園生活教育園本課程的實踐，不能僅僅局限于幼兒園的園區(qū)環(huán)境，更要聯(lián)系園區(qū)周邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及幼兒的生活環(huán)境，調(diào)動一切有利于園本課程實踐的資源和因素，發(fā)揮園本課程在幼兒生活教育中的作用，不僅幼兒課程教育的完善和進步。

參考文獻：

[1]陳彩霞，孫子珺.園本課程建設(shè)存在的問題與對策[J].江蘇教育，2022（10）：49-50.

[2]王娟.生活教育理念下園本課程的開發(fā)與實踐[J].生活教育，2020（08）：121-123.