初高中數(shù)學知識銜接中遷移教學的實踐研究

李佳音

摘要：高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，具有較強的邏輯性、較高的抽象性和較多的知識量。隨著《九年義務教育》的全面推行，初中數(shù)學的教學內(nèi)容被大幅度壓縮，而現(xiàn)行的高中數(shù)學教材和高考對學生的能力要求也越來越高，這就使原有的矛盾變得更為嚴重，因此，初高中數(shù)學的銜接就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中數(shù)學;知識遷移;探究性教學;問題;方法

引言

初入高中的新生，在學習了一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學并不是一件簡單的事情，反而是枯燥乏味，抽象得讓人摸不著頭腦。大量的學生在數(shù)學上陷入困境，學習成績大幅下滑。在新課程改革的不斷深化下，初高中數(shù)學教學在課程標準、教學內(nèi)容、教師教學方法、學生學習方法等方面都有很大的不同，教學中難免會出現(xiàn)一些銜接問題。因此，如何正確認識初高中數(shù)學銜接問題，探討學習和教的對策，以解決新時期初高中數(shù)學教學中的銜接問題，是當前數(shù)學教學面臨的一個重要課題。

一、初高中數(shù)學的幾個特點

1.在教材內(nèi)容上，初中生的數(shù)學課本主要側(cè)重于大定量運算，知識結(jié)構(gòu)簡潔，淺顯易懂;而在高中數(shù)學課程，較多研究的是變量與組合，不僅重視定性計算，且需作定量分析研究，并著力于各種數(shù)學思維能力的提高、運用綜合、創(chuàng)造性的訓練，學生的知識邏輯更加豐富，知識的兼容性也更加突出，僅靠課本上的知識已經(jīng)無法滿足課堂上的問題，特別是在課堂上的答題，讓許多學生在面對題目時不知所措。

2.在教學方法方面，針對初中課程的內(nèi)容安排容量小和中考能力要求低的特點，雖然教學進度相對較慢，但對于重要內(nèi)容和疑難問題均有較多時間的重復練習，此外，考試內(nèi)容對學生的綜合素質(zhì)要求較低，學生在反復的練習后，對公式、知識的運用已有相當?shù)氖炀毝?，其靈活性也有所提高。但高中老師在處理高中課程時卻缺乏足夠的時間去反復強調(diào)課文內(nèi)容，而習慣初中老師教法的學生步入高中以后，無法適應高中老師的教學方法。另外，初中老師在對知識點的處理上很注重于記憶，學生只要牢記概念、公式、定理和法則，就可以做出比較好的成果了，而高中老師在課堂中，不但要對課本中的概念、公式、定理和法則進行仔細解釋，還注意對學生各種能力的綜合訓練，課下的實驗題往往是將知識點各種交叉綜合，對學生的能力要求就一下子高了不少，在課堂中老師不僅注重于書本上教學內(nèi)容，而且針對練習題，還對高中學知識點加以了擴展與引申，對習慣了"照葫蘆畫瓢"的學生，這樣高難度高容量的教學，短時間內(nèi)無法適應。

3.在學生的學習方法方面，初中學生習慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不擅長自主思維，也沒有歸納的綜合能力，更別說創(chuàng)新精神。步入高中以后，則需要學生勤奮思維，勇于觸類旁通，舉一反三，總結(jié)探求規(guī)律性。但是高一學生卻總是照搬初中的學習方式，不好好把握學業(yè)重復中的自學、閱讀、復習、小結(jié)等必備環(huán)節(jié)，對高一所學內(nèi)容無法加以系統(tǒng)的總結(jié)和融會貫通，也沒有一定的抽象思維能力和空間想象能力。由于這些學習方式上的不適合，造成了不少學生在步入高中之后，迷茫、焦慮，學習成績下降。

二、初高中數(shù)學銜接存在問題的原因

1.教材原因

其一，由于初中數(shù)學課本中出現(xiàn)的數(shù)學題型內(nèi)容相對較少并且也較為簡單，而高中數(shù)學課本中出現(xiàn)的題型內(nèi)容相對地更加抽象化，對標量、字母等進行了更大程度的研究。不僅對運算的準確性更加重視，同時對問題的理論解析也重視，所以高中數(shù)學與初中數(shù)學教材相對難被比較迅速而明顯的實現(xiàn)了一次很大的提高。其二，盡管高中數(shù)學課程內(nèi)容近些年有所調(diào)整，在內(nèi)容難度上實現(xiàn)了一定程度的減少，但與初中數(shù)學教材的難易比較，兩者仍然有著較大的差異。此外，高中數(shù)學教材面對高考的重壓非但沒有減少試題的難度，而且進一步增加了試題的難度。因為學生在初中數(shù)學學習過程中所減去的部分往往都需要在高中教育階段加以彌補，于是高中生在學習數(shù)學的壓力就會顯得更大，成績也自然就會產(chǎn)生一定程度的下滑。

2.學習方法沒有及時調(diào)整

對比于初高中學生的學習方式，我們可以看到初中教師多是將知識點進行介紹和全面總結(jié)的，而在考試時只要學生記住公式和定義以及教材中的例題就能夠拿到很好的分數(shù)，因而在初中學習中學生往往過于依賴教師所講解的知識點，而忽視了學生自身的獨立思考和學習能力的訓練。部分學生在步入高中后因為教材內(nèi)容太多，所以老師要求學生在學習中具有獨立思考和自主學習的能力。而剛步入高中的新生們大多都會沿襲以往的學習模式，不會將原來的方式加以調(diào)動，因此對知識的銜接與過渡并不好。

3.學生自身原因

初中數(shù)學教師對知識點的介紹通常較為詳盡，對試題的總結(jié)也較為充分，在課堂教學中開展的習題也較多。這樣，學生在考試時只需要把教師介紹過的知識點和例題加強記憶，往往可以取得較好成績。長此以往，由于他們已經(jīng)習慣了依靠教師，既沒有培養(yǎng)自學的積極性，也沒有科學安排課堂學習，缺乏自主學習的過程，從而使得學生在學習高中數(shù)學上產(chǎn)生了不少問題。例如完成課后的練習作業(yè)困難，騰出時間進行預習、重復、整理和自己消化吸收困難，等等。

三、初高中數(shù)學知識銜接過程中的教學措施

1.掌握初中和高中教材的銜接，知識順利過渡。

課程的難易程度是由其廣度與深度所決定的，在這里的廣度就是指課程內(nèi)容的多少，而深度則是指滿足教材內(nèi)容需求的程度。這也意味著初高中數(shù)學課程的調(diào)整既要縮短課程容量的距離，也要縮短對教學內(nèi)容需求的距離。不是盲目提高初中數(shù)學課程的難度或者減少高中課程的難度，而是要使兩者的難易達到均衡，以便達到初高中數(shù)學知識銜接的平穩(wěn)過渡。

2.強化對高中生學習方式的引導，使其適時地進行學習方式的調(diào)整。

高中階段的教學和初中有所不同。在高中學習中。老師更多的是要求學生開展自主性學習活動，讓學生形成思維方法的正確習慣。所以，在步入高中之初.學生就必須在教師的引導下制定好學習復習規(guī)劃，并合理安排時間，以協(xié)助學生形成課前預習、課后復習的正確習慣。也可布置學生總結(jié)所學篇章的具體內(nèi)容。找出在本節(jié)教學內(nèi)容中所涉及的主要知識點。這樣有利于學生對掌握的主要基礎知識點建立一個更全面的認識系統(tǒng)。在高中學習階段。應該適時修改并調(diào)節(jié)學生不適應的學習方式。通過摸索出適應高一階段綜合數(shù)學課程重點學習的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)初高中階段綜合數(shù)學基礎知識的高效連接。

結(jié)語

在日常教學中，要注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使他們在遇到不熟悉的問題時，能夠?qū)⑺鶎W的知識用于解決問題，并使他們能夠進行探索性的學習。為了更好地促進學生的初高中數(shù)學知識轉(zhuǎn)移和連接，我們應該在課堂上針對不同的教學內(nèi)容，使用不同的教學設計，采取不同的教學方式。

參考文獻：

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