家校合作

王潔

摘要：在現(xiàn)代教育制度下，對學生的教育工作不僅僅是學校的責任也是家庭和社會共同的職責。而在當下的教育領(lǐng)域，家校合作成為教育學生最有效的途徑之一，也是班主任工作的重要抓手。班主任是學生在學校學習過程中主要負責人，是學生思想道德與行為規(guī)范的引導(dǎo)者，是溝通學校與家庭之間紐帶。在當下家長以及教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)大背景下，班主任如何有效通過家校合作，教學聯(lián)動的方式幫助學生更加積極健康的成長，值得所有一線班主任思考。本文立足實踐，從以下幾個方面對如何通過多樣化的家校合作幫助學生更好的學習與成長。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學;班主任工作

在當下小學教學階段，家校合作的模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，通過班主任這個“橋梁”學生們在學校的學習以及在日常生活中的表現(xiàn)可以進行一個有效的串聯(lián)。但是在實際的班主任開展的家校合作工作中仍然存在著一些問題，這些問題既有班主任自身的問題，也有家庭和學生的問題。

一、當下家校合作中存在的問題

1.班主任自身因素

對于小學班主任來說，她們每天除了要完成正常的教學任務(wù)外，還要負責班級中的衛(wèi)生清潔、課外活動安排、班級容貌設(shè)計、教研會、微課錄制以及新冠疫情期間學生們家長的流調(diào)統(tǒng)計等等工作。班主任個人工作壓力繁重，在家校合作工作中無法投入大量精力，與家長一同制定的符合學生性格的教育策略也無法得到有效的落實，導(dǎo)致家校合作工作效率低下。加之一些剛剛畢業(yè)的教師，由于缺乏班主任管理的經(jīng)驗，與家長的溝通交流能力較弱，甚至無法與學生家長進行有效溝通，導(dǎo)致實際的家校合作工作成效低，無法取得預(yù)期后果。

2.家長的因素

家長也是家校合作中關(guān)鍵的一環(huán)，其自身的參與度和責任感也影響著家?；顒拥某尚АＨ欢恍┘议L由于忙于工作，沒有時間去與班主任進行定期的溝通交流，只是將教育孩子的責任全部托付給班主任，導(dǎo)致家校合作活動難以開展。其次，就是部分家長的教育理念過于偏激和片面，認為學生只要成績好就行，其余的事情不重要。而當孩子們成績有所下滑時，輕則訓斥孩子，重則打罵孩子。還有一些家長在與班主任溝通時，以一種“專業(yè)”的姿態(tài)質(zhì)疑班主任的水平，認為班主任在孩子的教育問題上小題大做。這些因素都使得家校合作活動成效低下，影響孩子的健康成長。

二、如何開展高效的家校合作

1.通過培訓提高班主任專業(yè)能力

班主任是家校合作中關(guān)鍵的一環(huán)，可以說班主任自身專業(yè)能力的高低在一定程度上決定著家校合作的質(zhì)量。因此，班主任自身應(yīng)該尋求一些專業(yè)的培訓渠道，接受正規(guī)的、系統(tǒng)化的技能培訓，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和溝通交流能力。同時，學校也應(yīng)該定期舉辦一些教研會，邀請一些優(yōu)秀班主任去分享自己的任教經(jīng)驗，講述如何與不同職業(yè)背景的家長進行有效溝通交流。也可以開展一些實戰(zhàn)模擬，讓其余教師扮演不同職業(yè)背景的家長，讓班主任能夠鍛煉溝通表達能力。其次，班主任在與學生家長進行溝通時，應(yīng)該保持一顆平和的心，充分尊重學生家長，以一種平等的觀念進行交談，而不是以一種說教的方式進行。當與學生家長出現(xiàn)分歧時也應(yīng)該靈活的、友善的、委婉的去交流，而不是“獨斷專權(quán)”。[1]

2.開展多樣化的家校合作，提高教育效率

信息技術(shù)的快速發(fā)展為多樣化的家校合作提供了可能性，特別是手機的普及，讓班主任與學生家長之間的聯(lián)系能夠更加便捷迅速。首先，班主任應(yīng)該成立一個班級群，在群里面可以發(fā)布一些活動安排或者是學校通知，讓家長及時獲悉。同時，微信等軟件也可以幫助班主任及時聯(lián)系到學生家長，共同構(gòu)建一套適合孩子性格的教育策略。此外，也可以適當?shù)臄U大家校合作的深度與廣度。如每個家長的職業(yè)都各不相同，班主任就可以充分利用本班學生家長的職業(yè)去開展一些特色的教學活動。如孩子的家長是醫(yī)生，就可以在家長會上邀請該家長為其他學生以及家長科普一些醫(yī)療知識，如應(yīng)該如何去預(yù)防感冒。特別是新冠疫情襲擾的當下，通過這樣的家校合作活動可以增強孩子們自我保護意識，也是對家庭教學資源的一種高效利用。也可以舉辦一些班級開放日、家校運動會等活動，實現(xiàn)家校合作教學活動的豐富化。[2]

3.掌握方法，與家長進行有效溝通

對于一些家長不重視孩子教育問題或是不積極與班主任進行溝通的情況。班主任也應(yīng)該掌握一些高效的方法，加強與這些家長的溝通。首先，班主任應(yīng)該讓家長感受到自己對于孩子教育的重視和關(guān)懷，定期與家長討論學生在學校的表現(xiàn)。并且可以在一些課余時間進行家訪，面對面的與孩子家長進行溝通交流，讓家長感受到班主任教育孩子的決心，逐漸地感染學生家長，讓他們意識到教育孩子的重要性。班主任也可以根據(jù)學生的情況，適當?shù)臑榧议L提供家庭教育指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量。在這個過程中不能太過于強勢，而應(yīng)該在平等的家校關(guān)系下進行，并在班主任和家長共同的交流下制定有效的教育規(guī)劃活動，保障學生們的健康成長。[3]

結(jié)語

總的來說，開展有效的家校合作是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學生健康成長的有力保障。因此，班主任應(yīng)該與時俱進地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并與學生家長定期保持聯(lián)系，開展多樣化的家校合作活動，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃永斌.新時期家校合作的內(nèi)涵及班主任的角色[J].中國德育.2021（22）：38-41.

[2]惠恩珍.家校合作視角下的小學班主任工作[J].幸福家庭.2021（12）：91-92.

[3]江月.家校合作在小學班主任日常管理中的應(yīng)用[J].新教育.2021（26）：86-87.