多模態(tài)話語(yǔ)分析視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

孟曉萍 張彧鳳

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.023

摘? 要：研究基于張德祿多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架，以2020年外研社教學(xué)之星大賽全國(guó)總決賽視頻作為分析材料，重點(diǎn)分析參賽教師運(yùn)用的模態(tài)及模態(tài)在各教學(xué)階段的分布特征，不同模態(tài)間的互補(bǔ)或加強(qiáng)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)、方法和模態(tài)選擇間相互依賴又制約的關(guān)系，實(shí)證多模態(tài)教學(xué)有利于取得良好的教學(xué)效果，為多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)分析;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0092-04

Abstract： Based on the framework of Zhang Delu's multimodal discourse analysis， this paper makes a case study of the demonstration classes of 2020 FLTRP Star Teacher Contest， analyzing the distribution of modalities as well as the relationship between different modalities. Then the paper focuses on the interdependent and restrictive relationship among teaching objectives， methods and modality selection. It demonstrates the good teaching effect achieved by multimodality teaching design in the classroom， which provide reference for multimodality teaching practice.

Keywords： multimodal discourse analysis; College English; classroom teaching

“模態(tài)則指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。”融合多種符號(hào)模態(tài)進(jìn)行交際的話語(yǔ)稱之為多模態(tài)話語(yǔ)。研究者們以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，探討多模態(tài)符號(hào)設(shè)計(jì)、多模態(tài)語(yǔ)篇、多模態(tài)教學(xué)模式等。胡壯麟指出“多模態(tài)符號(hào)的設(shè)計(jì)使不同的符號(hào)模態(tài)一起活動(dòng)，具有統(tǒng)一的和有意義的性質(zhì)”。在教育教學(xué)研究領(lǐng)域張德祿做出一系列研究，構(gòu)建了多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架，探討了多模態(tài)外語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和模態(tài)選擇的原則，根據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定模態(tài)的選擇，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)的新模式，突出了系統(tǒng)特性和選擇的過(guò)程。近年來(lái)多模態(tài)話語(yǔ)分析呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是基于多模態(tài)話語(yǔ)分析的課堂教學(xué)實(shí)證研究還很不足，在技術(shù)賦能智慧課堂時(shí)代到來(lái)之時(shí)，加快研究與之相適應(yīng)的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂有利于大學(xué)英語(yǔ)改革持續(xù)深化。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法為多模態(tài)話語(yǔ)分析奠定了理論基礎(chǔ)，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言為“一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)”，并從語(yǔ)言的功能主義角度總結(jié)了語(yǔ)言的三大“元功能”。除語(yǔ)言之外的其他表意方式，如音樂(lè)、繪畫、舞蹈、雕刻等“非語(yǔ)言符號(hào)”也同樣具有元功能。張德祿基于韓禮德“語(yǔ)言”與“非語(yǔ)言”符號(hào)系統(tǒng)共同構(gòu)建社會(huì)意義的“元功能”的思想，構(gòu)建了多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架。該框架由文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、內(nèi)容層面和表達(dá)層面四個(gè)層面構(gòu)成。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生有著相似的中國(guó)文化價(jià)值觀念語(yǔ)境，教師創(chuàng)設(shè)的相似課堂話語(yǔ)情景語(yǔ)境，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的內(nèi)容層面和表達(dá)層面的模態(tài)調(diào)用是教學(xué)有效實(shí)施的重要手段。內(nèi)容層面體現(xiàn)在意義和形式兩方面，其中意義層面體現(xiàn)的是話語(yǔ)的意義，即“概念意義”“人際意義”“語(yǔ)篇意義”。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，概念意義即發(fā)展“語(yǔ)言潛勢(shì)”;人際意義體現(xiàn)師生關(guān)系、情感、態(tài)度;語(yǔ)篇意義體現(xiàn)多模態(tài)不同符號(hào)系統(tǒng)之間的關(guān)系。形式層面體現(xiàn)在語(yǔ)言、聲音、圖像、手勢(shì)等不同的模態(tài)相互作用，形成互補(bǔ)或非互補(bǔ)關(guān)系。表達(dá)層面主要是指完成課堂教學(xué)活動(dòng)所運(yùn)用的語(yǔ)言（純語(yǔ)言、伴語(yǔ)言）和非語(yǔ)言（身體、技術(shù)的）多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)。

（二）研究問(wèn)題

本研究以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，使用張德祿多模態(tài)話語(yǔ)分析框架，重點(diǎn)通過(guò)分析外研社教學(xué)之星大賽參賽教師運(yùn)用的不同模態(tài)在課堂中達(dá)成的教學(xué)效果，幫助教師在教學(xué)中根據(jù)不同模態(tài)的功能和效果，采用多模態(tài)教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目的。研究問(wèn)題包括：（1）參賽教師在課堂中運(yùn)用的模態(tài)及模態(tài)分布;（2）不同模態(tài)間的關(guān)系;（3）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)選擇的關(guān)系。

（三）研究對(duì)象

外研社教學(xué)之星大賽是一項(xiàng)面向全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教師的大型賽事，入選全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告數(shù)據(jù)來(lái)源（2012-2019）。2020年大賽秉承“立德樹人”教育理念，主題為“語(yǔ)言與育人融合的外語(yǔ)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”。研究材料選取了全國(guó)總決賽參賽的8段教學(xué)展示視頻。8位參賽教師教學(xué)展示選取的材料均為《新編大學(xué)英語(yǔ)（第四版）綜合教程 1》 Unit1 Good to great。每段視頻大約10分鐘，基本是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。比賽教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定，教學(xué)條件和參與配合教學(xué)展示的6名學(xué)生相同。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

研究者根據(jù)多模態(tài)分析法，對(duì)授課PPT、視頻資料進(jìn)行觀察，將衡量指標(biāo)逐一對(duì)應(yīng)進(jìn)行分析，歸類整理后得出結(jié)論。PPT以視覺(jué)模態(tài)為主，將圖像、圖表、動(dòng)畫、音樂(lè)、不同字體字號(hào)色彩的文字等多種符號(hào)模態(tài)組合在一起。PPT中以一種模態(tài)符號(hào)呈現(xiàn)的情況極為少見，大多是多模態(tài)組合。因在線觀測(cè)到的是教師的側(cè)面視頻，不利于肢體模態(tài)，如表情、手勢(shì)等模態(tài)分析，所以多模態(tài)分析以教師的純語(yǔ)言模態(tài)和PPT多模態(tài)組合為主。

（五）分析與討論

1. 多模態(tài)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及不同模態(tài)的分布

外語(yǔ)課堂中多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，融合語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等豐富的模態(tài)資源，而由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征構(gòu)成了以語(yǔ)言模態(tài)為主模態(tài)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其他多種模態(tài)為輔模態(tài)，起到支持配合作用。語(yǔ)言模態(tài)包括純語(yǔ)言模態(tài)（口語(yǔ)、書面語(yǔ)）、伴語(yǔ)言模態(tài)（口氣、聲調(diào)等），此外還有肢體模態(tài)（表情、手勢(shì)、身體的移動(dòng)、交際者間的距離等）、非肢體模態(tài)（空間布局、PPT投影設(shè)備等）。在8段課堂教學(xué)案例中，教師們?cè)谡n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以多模態(tài)的方式幫助學(xué)生快速融入課堂、高效學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。參賽教學(xué)視頻中教師采用的主要教學(xué)模態(tài)是口語(yǔ)、聽覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)，并且各種模態(tài)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)為不同的分布特征。在宣布教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師基本以口頭話語(yǔ)模態(tài)為主，大多數(shù)教師面帶微笑，手勢(shì)自然，營(yíng)造出積極友好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了人際功能作用。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口語(yǔ)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)相結(jié)合是最常見的導(dǎo)入方式。如：… what are their specific meanings？ What is the relationship between the two. Let's watch a video clip... 教師以口語(yǔ)模態(tài)提出問(wèn)題，配合PPT視覺(jué)圖片，引發(fā)學(xué)生思考，再以視聽模態(tài)促使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用PPT視覺(jué)模態(tài)組合（圖片+文字）和口頭話語(yǔ)模態(tài)，輔以手勢(shì)、表情、動(dòng)作、移動(dòng)等肢體模態(tài)。如：Until now， we have discussed different ways to give definitions. And this is the diagram for giving definitions： the direct way; the indirect way. And we think about things in a critical way， understand ？ Well， students. It's interview time again. （口語(yǔ)模態(tài)+手勢(shì)+PPT模態(tài)組合，其中PPT多模態(tài)中包括結(jié)構(gòu)圖、不同色彩顯示文字、圖片、動(dòng)態(tài)效果文字）。在小結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師主要采用口頭話語(yǔ)模態(tài)和PPT視覺(jué)模態(tài)方式，而PPT模態(tài)組合一般為結(jié)構(gòu)圖、表格、圖片、文字等多種符號(hào)，提醒學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：Now， assignment for consolidation. Please write a short paragraph to define the word medicine. Remember to use the two ways... So please put your writing online for peer evaluation first. And then there would be the teacher's feedback and comments. （口語(yǔ)+手勢(shì)+文字+圖片+表格）。結(jié)束環(huán)節(jié)（個(gè)別案例因時(shí)間所限未完成最后的程序）教師基本采用了口語(yǔ)+手勢(shì)+PPT模態(tài)組合形式，如教師口頭宣布結(jié)束教學(xué)，同時(shí)PPT模態(tài)組合顯示文本Thanks for listening和圖片?？傮w而言，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂中，單模態(tài)極少出現(xiàn)，多模態(tài)是主要的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)教師運(yùn)用的模態(tài)各有側(cè)重，導(dǎo)入課程和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)所調(diào)用的模態(tài)最為豐富。

2. 課堂教學(xué)中不同模態(tài)之間的關(guān)系

在多模態(tài)話語(yǔ)分析中，多種符號(hào)系統(tǒng)相互合作來(lái)共建語(yǔ)篇的意義。教師在課堂中如何采用多模態(tài)構(gòu)建語(yǔ)篇意義，模態(tài)之間的作用是什么，哪種模態(tài)組合最有助于輸入的內(nèi)容被學(xué)生很好地接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)、技能并能創(chuàng)造性的輸出語(yǔ)言。張德祿認(rèn)為“當(dāng)一種模態(tài)不足以表達(dá)意思，采用其他模態(tài)予以加強(qiáng)、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，可以達(dá)到更加充分或者盡量充分表達(dá)意義，讓聽話者理解話語(yǔ)的目的。”參賽教師為了實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，積極調(diào)用了各種模態(tài)，對(duì)不同模態(tài)進(jìn)行組合選擇，使多種模態(tài)發(fā)揮配合協(xié)同作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。他進(jìn)一步指出，模態(tài)之間存在互補(bǔ)和非互補(bǔ)關(guān)系，下面根據(jù)張德祿的多模態(tài)話語(yǔ)之間關(guān)系對(duì)參賽視頻中教師的口頭話語(yǔ)模態(tài)和PPT多模態(tài)組合進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多種模態(tài)同時(shí)刺激學(xué)生的感官，可以有效提高交際效果，達(dá)成教學(xué)目的。

例1 T： As you know， according to Reading One “ambition is dreaming big dreams”， it is no limits on one's expectations and hopes instead of taking what it comes， now let's see what ambition is like people around us. We are now going to watch an interview.

例1中，教師邊唱歌邊走入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)，同時(shí)PPT上顯示出與主題相關(guān)的圖片、歌詞及文字“Taking what it comes” mindset，通過(guò)歌曲把學(xué)生帶入到與主題相關(guān)的情境中，PPT模態(tài)組合與教師口語(yǔ)模態(tài)形成互補(bǔ)，起到增強(qiáng)信息，引發(fā)興趣的作用，同時(shí)模態(tài)的配合使用創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍有助于建立良好的師生溝通心態(tài)，體現(xiàn)了人際意義。

例2 T：And as you can see from the example， a definition is a statement. It is also about the specific meaning of a term. So here， the word “achievement” is used to specify the meaning of success…I mainly introduced four common ways of definition， namely， prescription， negation， exemplification， and authority.

例2中，教師清晰的口語(yǔ)話語(yǔ)模態(tài)，配合手勢(shì)及PPT多模態(tài)組合，其中PPT多模態(tài)組合包括結(jié)構(gòu)圖、文字、例句。清晰的結(jié)構(gòu)圖，紅色、藍(lán)色凸顯的字體、用例句來(lái)擴(kuò)充信息，多種模態(tài)協(xié)同配合，使學(xué)生對(duì)于信息的獲取得到強(qiáng)化，理解更加精確，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、強(qiáng)化理解。各種模態(tài)的配合起到互補(bǔ)和強(qiáng)化的作用。

例3 T：Here is the list of attitudes and behaviors related to success. And now please work in two groups. Okay？ And discuss the following items， which are the characteristic of the good enough mindset. And after the discussion， please just raise the cards， right？

例3中，教師組織學(xué)生活動(dòng)，教師以口語(yǔ)模態(tài)要求學(xué)生分組討論，PPT顯示討論的內(nèi)容，舉卡片的人物圖片模態(tài)與教師口頭要求學(xué)生舉卡片的動(dòng)作形成信息互補(bǔ)，使學(xué)生易于理解教師的要求。在隨后進(jìn)行的學(xué)生分組討論中，PPT上呈現(xiàn)學(xué)生需要輸出的內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用，學(xué)生以口語(yǔ)模態(tài)為主，視覺(jué)模態(tài)為輔，教師則以行動(dòng)模態(tài)為主，走進(jìn)學(xué)生就討論進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，PPT上模態(tài)組合對(duì)口語(yǔ)模態(tài)起到強(qiáng)化作用。

例4 T： In the video clip I showed you a moment ago. What problems do they have here？ Destiny？ Please. S： Use nouns？ T： Yes， they use nouns. A person？ Yes， but actually a person？ Ambition？ Ambition is not a person. Yes， we've given our equivalent something of the same quality， a desire， a determination， or a strong wish， but not a person. Clear？

例4中，教師使用口頭話語(yǔ)模態(tài)講解抽象定義結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生指出之前視頻中存在的問(wèn)題，在這里口語(yǔ)模態(tài)是主模態(tài)，PPT上圖片和文字對(duì)口語(yǔ)模態(tài)起到輔助作用。學(xué)生用升調(diào)語(yǔ)氣遲疑地說(shuō)nouns？ 教師指出名詞的對(duì)等關(guān)系，并口頭舉例。在隨后的練習(xí)中學(xué)生根據(jù)PPT所提供的文字信息，對(duì)happiness用名詞對(duì)等方式給出定義，輸出較好;但是在給empathy下定義時(shí)， 由于PPT上內(nèi)容與教師口頭話語(yǔ)不完全對(duì)應(yīng)，造成學(xué)生理解困難，語(yǔ)言產(chǎn)出不順暢。由此可見，口頭話語(yǔ)模態(tài)與PPT多模態(tài)組合內(nèi)容對(duì)應(yīng)時(shí)，利于學(xué)生語(yǔ)言的輸出，而不完全對(duì)應(yīng)時(shí)，會(huì)阻礙輸出。

模態(tài)之間的關(guān)系并不是一成不變的，在教學(xué)實(shí)施的不同階段，同一模態(tài)起到的作用也有所不同，但多數(shù)情況下口語(yǔ)模態(tài)與PPT多模態(tài)組合形成了一種協(xié)同效應(yīng)，PPT為口頭話語(yǔ)提供輔助文字信息，幫助以口頭話語(yǔ)模態(tài)產(chǎn)出內(nèi)容，同時(shí)口頭話語(yǔ)模態(tài)能夠輔助學(xué)生對(duì)PPT多模態(tài)內(nèi)容進(jìn)行理解，尤其是在闡述較為復(fù)雜或重要的概念時(shí)，多模態(tài)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于輸入、產(chǎn)出。但是，不同模態(tài)具有不同的解讀方式，學(xué)生要同時(shí)識(shí)別維度不同的模態(tài)，如果這些模態(tài)協(xié)同配合恰到好處，則有利于意義的理解，如果這些模態(tài)相互排斥、無(wú)關(guān)聯(lián)性或關(guān)聯(lián)性弱，則會(huì)起到消極作用，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)或造成理解偏差。

3. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)選擇的關(guān)系

“在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)，即通過(guò)多模態(tài)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言交際能力和社會(huì)交際能力”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段，教學(xué)方法制約著教學(xué)模態(tài)的選擇，教學(xué)模態(tài)的選擇服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂活動(dòng)中，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，產(chǎn)出導(dǎo)向法、成果導(dǎo)向法等，絕大多數(shù)都是以多模態(tài)的方式輸入信息，學(xué)生以多模態(tài)方式接受信息、處理信息、再輸出信息，達(dá)到知識(shí)和技能的提升。當(dāng)然多種模態(tài)中往往有主要模態(tài)和輔助模態(tài)之分，如聽說(shuō)法以聽說(shuō)模態(tài)為主。具體到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐必需的所有資源符號(hào)，根據(jù)教學(xué)方法選擇合適的模態(tài)，達(dá)到盡量充分表達(dá)意義并使學(xué)生能充分理解話語(yǔ)的教學(xué)目的。參賽教師的教學(xué)方法、教學(xué)模態(tài)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。如產(chǎn)出導(dǎo)向法，多以視聽模態(tài)導(dǎo)入課程。教師讓學(xué)生觀看關(guān)于港珠澳大橋建設(shè)的視頻，PPT上顯示文字，配合老師的畫外講解，以視聽模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)使學(xué)生加深主題理解，達(dá)到育人目的。在教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)階段，教師充分利用模態(tài)的多維性、動(dòng)態(tài)性，使用口頭話語(yǔ)模態(tài)與PPT多模態(tài)組合協(xié)同配合來(lái)共同構(gòu)建意義，各種模態(tài)之間形成意義強(qiáng)化、互補(bǔ)等作用，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)束語(yǔ)

參賽教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用豐富的模態(tài)，使不同模態(tài)間形成互補(bǔ)或加強(qiáng)關(guān)系，發(fā)揮多模態(tài)協(xié)同效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，為大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)提供了范例。在信息多元化的時(shí)代，多模態(tài)的課堂已經(jīng)成為常規(guī)，有效利用各種模態(tài)及符號(hào)系統(tǒng)的潛在意義幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展多元能力將是今后持續(xù)研究的方向。

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[8]2020年外研社“教學(xué)之星”大賽全國(guó)總決賽教學(xué)設(shè)計(jì)方案及參賽PPT[EB/OL].https：//heep.unipus.cn/news/detail.php？NewsID=5582.

作者簡(jiǎn)介：孟曉萍（1975-），女，漢族，山西文水人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。