打通心理育人“最后一公里”

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.013

摘? 要：我國的心理育人工作從“思想品德教育的主要組成部分”“心理咨詢”“心理健康教育”，逐漸發(fā)展成為全員、全方位、全過程的高校思想政治工作十大育人體系之一。高校心理育人事業(yè)經(jīng)過從無到有，從小到大，不斷發(fā)展和完善的過程。然而，由于高校學(xué)生心理問題的復(fù)雜性和多樣性、對心理咨詢存在抵觸情緒和心理測試流于形式等問題，給高校學(xué)生心理、育人成效帶來諸多挑戰(zhàn)，同時增加新時代高校心理育人的難度。文章通過建立心理育人“最后一公里”的實(shí)施機(jī)制和實(shí)施路徑，打通高校心理育人的“最后一公里”，消除高校學(xué)生對心理咨詢的顧慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與心理咨詢無障礙溝通，對新時代下我國高校心理育人有非常重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：立德樹人：心理育人;最后一公里

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0052-04

Abstract： The work of psychological education in China has gradually developed from "the main component of ideological and moral education"， "psychological consultation" and "mental health education" into one of the top ten education systems of ideological and political work in colleges and universities with full staff， all-round and whole process. The cause of psychological education in colleges and universities has developed and improved from scratch， from small to large. However， because of the complexity and diversity of psychological problems of college students， the conflict between psychological counseling and the formality of psychological testing， it brings many challenges to the students' psychology and the effectiveness of education， and increases the difficulty of psychological education in the new era. In this paper， through the establishment of the implementation mechanism and implementation path of the "last mile" of psychological education， we can get through the "last mile" of psychological education in colleges and universities， eliminate the concerns of college students about psychological counseling， and realize the barrier of free communication between students and psychological counseling. This study has a very important reference value for the psychological education in colleges and universities in the new era.

Keywords： moral education; psychological education; last mile

通過心理育人在高校思想政治教育的總體指導(dǎo)下完成心理健康教育活動，以此來實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育效果和立德樹人總體目標(biāo)，是當(dāng)前我國高等院校心理育人工作的基本特色。自上世紀(jì)80年代以來，我國的心理育人過程從“思想品德教育的主要組成部分”“心理咨詢”“心理健康教育”，逐漸發(fā)展成為全員、全方位、全過程的高校思想政治工作十大育人體系之一。心理育人要堅持把育德和育心相結(jié)合，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立預(yù)防干預(yù)、平臺保障、咨詢服務(wù)、教育教學(xué)和實(shí)踐活動等“五位一體”的心理健康工作格局;同時構(gòu)建出課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十大育人體系，而心理育人被列入十大育人體系之一。 把立德樹人效果作為體現(xiàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，大力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咝W(xué)生，通過推進(jìn)知識教育、開展宣傳活動、強(qiáng)化咨詢服務(wù)、加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)來實(shí)現(xiàn)心理育人。心理健康教育已成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，同時也是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

這對新時代背景下高校的心理育人工作提出了新的要求，這既是對高校心理育人工作的挑戰(zhàn)，也是高校心理育人發(fā)展的機(jī)會。但隨著高校心理問題學(xué)生數(shù)量增加、心理問題的復(fù)雜性和多樣性和學(xué)生對心理咨詢存在抵觸情緒，對我國高校心理育人提出了很大的挑戰(zhàn)，高校仍面臨著如何打通“最后一公里”的難題，那么怎么消除學(xué)生對心理咨詢的顧慮，打通高校心理育人的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與心理咨詢無障礙溝通，對新時代我國高校心理育人有非常重要的參考價值。

一、高校心理育人內(nèi)涵和特點(diǎn)

心理育人是指通過心理咨詢的方式來實(shí)現(xiàn)育人的過程。一般來說，是實(shí)施者從被實(shí)施者的身心實(shí)際出發(fā)，按照人的教育規(guī)律和心理成長規(guī)律，運(yùn)用多種方式開展心理健康教育，有計劃、有目的的對被實(shí)施者進(jìn)行積極有效的心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力。在心理育人工作體系中，實(shí)施者既包括全體師生員工，也包括高校專兼職心理咨詢師，還可以延伸至各界和學(xué)生家長，但高校心理育人的中堅力量是輔導(dǎo)員，其對高校學(xué)生具有最直接和最直觀的影響，他們既是高校心理育人工作的主要實(shí)施者，也是心理育人過程中的主要參與者。

新時代背景下高校心理育人是以學(xué)生成長成才和心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以堅持學(xué)生的全面發(fā)展為指導(dǎo)，把心理學(xué)概念貫穿于高校心理育人的全過程，同時注重高校學(xué)生的心理疏導(dǎo)和關(guān)心關(guān)懷，這樣不僅可以幫助高校學(xué)生解決心理障礙，更能提升心理素質(zhì)，促進(jìn)身心人格全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育德和育心相結(jié)合，以此來培養(yǎng)有能力、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。

通過高校心理育人的內(nèi)涵，我們可以歸納如下幾個特征：第一是注重心理健康教育的本質(zhì);強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)有能力、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣魅谓影嗳撕徒ㄔO(shè)者的角度來明確心理健康教育工作的具體任務(wù)，使得高校學(xué)生具備合格的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，是對我國高校心理育人工作的認(rèn)知。第二是規(guī)范我國高校心理健康教育和心理咨詢工作;我國高校的心理育人工作從剛開始的零星咨詢發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體的多渠道多途徑咨詢方式，已基本形成了新時代背景下具有中國特色的心理健康咨詢體系。第三是積極推動跨學(xué)科參與;高校心理咨詢師是以思想政治教育為主導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科組建成的跨學(xué)科隊伍，充分運(yùn)用各學(xué)科知識，從不同方面來研究高校學(xué)生的成長發(fā)展和心理問題，以此來滿足高校學(xué)生多樣化需求。

二、心理育人“最后一公里”實(shí)施緣由

（一）高校學(xué)生心理問題的復(fù)雜性和多樣性

高校學(xué)生的年齡跨度在18～24歲，這一時期正是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，其在心理、生理方面還未完全發(fā)育成熟。與社會人員相比，高校學(xué)生心理狀況的復(fù)雜性和多樣性尤其明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、感情、與人相處等心理沖突和心理矛盾上。有些學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，但他們的心理極易受周邊環(huán)境的影響，會造成學(xué)習(xí)穩(wěn)定性下降，甚至?xí)时?有些學(xué)生思維敏捷、樂于交往，但存在較為嚴(yán)重的自我封閉和自卑心理，造成情緒容易波動、很難控制;有些學(xué)生想更早地了解社會、融入社會，但因邁入社會后承受社會壓力的心理準(zhǔn)備不足，會造成對社會的失望、迷茫。上述矛盾的心理表現(xiàn)，使學(xué)生成為一個矛盾體，善變且不容易掌握，由于學(xué)生心理問題存在復(fù)雜化和多樣化的現(xiàn)象，也增加了心理咨詢工作的難度和學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性。

（二）高校學(xué)生對心理咨詢存在抵觸情緒

高校學(xué)生對心理咨詢存在抵觸情緒，可能存在以下幾個方面的原因：第一，學(xué)生自身性格。學(xué)生主要的心理咨詢有學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和感情等，很多方面涉及到學(xué)生自身的隱私，不愿把這部分事情告知他人，認(rèn)為別人知道是對自尊的傷害，還有是因為對心理咨詢師信任程度不夠，在心理咨詢過程刻意回避。第二，缺乏正確的認(rèn)識和引導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在遇到心理困惑時，一半以上的學(xué)生不會選擇心理治療，認(rèn)為只有不正常、有問題的學(xué)生才會去接受心理治療，導(dǎo)致有些學(xué)生確實(shí)有心理疾病，但因擔(dān)心被同學(xué)或者老師發(fā)現(xiàn)，造成寧愿不接受心理治療也不能被發(fā)現(xiàn)的心理，存在一定程度的抵觸情緒。第三，對學(xué)校心理咨詢情況了解不夠。由于心理測試只在新生入學(xué)時進(jìn)行，學(xué)校沒有宣傳心理咨詢師和心理咨詢室的報道，并且沒有后續(xù)的跟蹤記錄，造成一些有心理問題的學(xué)生，久而久之形成不愿去治療的抵觸心理。

（三）高校學(xué)生心理測試流于形式

目前高校在新生入學(xué)時進(jìn)行心理測試，但在進(jìn)行心理測試時存在流于形式的現(xiàn)象，不知道其心理測試的意義。首先，心理測試難度較高，高校新生在入學(xué)心理測試規(guī)模很大，少則數(shù)千人，多則上萬人，組織起來比較困難，且沒有全面宣傳關(guān)于心理測試的重要意義和對未來的影響;其次，心理測試時間較長，形式單一，而且是一系列的調(diào)查問卷，會造成學(xué)生不認(rèn)真填寫而直接提交的應(yīng)付形式的現(xiàn)象;最后，心理測試可信度不高，心理測評結(jié)束后會通過一些指標(biāo)發(fā)現(xiàn)心理異常的學(xué)生，經(jīng)過后續(xù)談話和一段時間觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有心理問題，是因為在進(jìn)行心理測試時態(tài)度不端正造成的。以上現(xiàn)象反映學(xué)生對心理測試的不重視，從而不能發(fā)現(xiàn)真正有心理問題的學(xué)生并第一時間進(jìn)行干預(yù)治療。所以目前的心理測試存在有效度和實(shí)效性的問題，要想真正發(fā)現(xiàn)心理有問題的學(xué)生，需要通過老師、同學(xué)很長時間的觀察和反饋。

三、心理育人“最后一公里”實(shí)施機(jī)制

（一）建立心理育人協(xié)同工作機(jī)制

高校心理育人協(xié)同工作機(jī)制對外要強(qiáng)化家校聯(lián)系對大學(xué)生心理健康教育的正面支持作用，通過發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢來服務(wù)社會，構(gòu)建家校常態(tài)化聯(lián)絡(luò)機(jī)制。對內(nèi)要建立具有“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育的工作格局，推動輔導(dǎo)員班主任、專兼職心理健康咨詢師和其他從事高校思想政治工作的教師隊伍協(xié)同。高校輔導(dǎo)員班主任要對“7個重要時間段”（即放假前、考試前后、開學(xué)前后、新生入學(xué)后、重大活動前后、季節(jié)交替前后和畢業(yè)生離校前）“11類學(xué)生”（即家庭經(jīng)濟(jì)困難、言行異常、性格內(nèi)向、父母離異、家庭發(fā)生重大變故、本人有精神病史、直系親屬有精神病史、遭受重大打擊、考試成績急劇下降、失戀、網(wǎng)絡(luò)癡迷的學(xué)生，特別是新生和畢業(yè)班學(xué)生），重點(diǎn)建立“五個一”，即“一名患者、一名領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個方案、一抓到底”，以此來實(shí)現(xiàn)心理咨詢和服務(wù)工作的協(xié)同運(yùn)行。

（二）建立心理育人師資配備機(jī)制

教育部提出的高校師生比不低于1∶4000配備心理健康咨詢師的要求，同時也提出了“以專職心理咨詢師為骨干、以兼職心理咨詢師為補(bǔ)充”的隊伍建設(shè)思路，但面對日益增加的心理危機(jī)案例和心理咨詢服務(wù)，高校要不斷強(qiáng)化師資配備機(jī)制，應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作需要和實(shí)際情況，進(jìn)一步提高心理健康咨詢師的數(shù)量，優(yōu)化專兼職相結(jié)合的隊伍配置。第一，配置一定數(shù)量的專兼職心理咨詢師，淮南師范學(xué)院目前有2名專職心理咨詢師和10名兼職心理咨詢師，基本滿足師生配置比;第二，邀請學(xué)校心理健康咨詢中心相關(guān)專家通過專題報告、講座、座談等形式，加強(qiáng)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)員、專兼職輔導(dǎo)員的危機(jī)干預(yù)的意識和心理健康通識，提升學(xué)院心理健康育人工作隊伍的綜合能力;第三，建立起學(xué)生心理健康培訓(xùn)等相應(yīng)的考核機(jī)制，輔導(dǎo)員班主任要切實(shí)履行責(zé)任，根據(jù)反饋結(jié)果及時對班級存在心理異常的同學(xué)進(jìn)行談心談話并做好記錄。第四，嚴(yán)格按照崗位同責(zé)、一崗雙責(zé)原則成立學(xué)院心理危機(jī)事件處理小組，及時解決出現(xiàn)的心理危機(jī)。

（三）建立心理育人危機(jī)干預(yù)制度

高校要逐步建設(shè)學(xué)生心理健康咨詢中心，不僅要建設(shè)學(xué)生心理健康咨詢中心的硬件設(shè)施，更要建設(shè)心理健康咨詢的內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮出心理咨詢和干預(yù)等服務(wù)作用，提高心理危機(jī)應(yīng)對和防范能力以及心理咨詢服務(wù)質(zhì)量。首先，建立學(xué)生心理健康檔案。通過新生開學(xué)后心理健康測試、定期排查學(xué)生心理問題等方式，扎實(shí)做好心理危機(jī)信息篩查和預(yù)警工作，對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，并及時加以疏導(dǎo)和干預(yù)。其次，學(xué)院對因心理疾病休學(xué)、患精神疾病康復(fù)學(xué)生進(jìn)行跟蹤關(guān)注，及時向?qū)W校心理健康咨詢中心提供相關(guān)學(xué)生信息。最后，完善心理危機(jī)防范和快速反映機(jī)制，建立學(xué)院、學(xué)校和精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間建立暢通機(jī)制，轉(zhuǎn)介過程有詳細(xì)記錄，同時要落實(shí)好心理育人危機(jī)干預(yù)制度，加強(qiáng)各個部門之間的協(xié)同機(jī)制，建立起心理育人危機(jī)快速反應(yīng)渠道，全面提升心理育人危機(jī)干預(yù)能力。

（四）建立心理育人危機(jī)預(yù)防控制體系

高校應(yīng)建立學(xué)校、學(xué)院、班級、寢室的心理危機(jī)快速反應(yīng)機(jī)制和預(yù)防控制體系，借助宿舍單元和同學(xué)朋友，做好心理危機(jī)的跟蹤、識別和營造和諧的氛圍，但是在此過程中，建立心理健康數(shù)據(jù)安全保護(hù)體系，強(qiáng)化對相關(guān)師生群體的教育，遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。學(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)（QQ群、微信群）、易班建設(shè)、微信公眾號（“經(jīng)管新青年”“學(xué)習(xí)為民”）等媒體，加強(qiáng)心理健康咨詢及心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)，利用現(xiàn)有資源，建立學(xué)院、班級、宿舍三級預(yù)警防控體系，提升工作前瞻性、針對性。一級預(yù)警防控體系由學(xué)院黨委書記為組長的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組組成，二級預(yù)警防控體系由學(xué)院52個班級心理委員組成，三級預(yù)警防控體系由學(xué)院377個寢室長組成，打造三級預(yù)防控制體系，實(shí)時掌握心理學(xué)生動態(tài)。

四、心理育人“最后一公里”實(shí)施路徑

（一）提高學(xué)生參與心理健康活動，全面促進(jìn)心理育人實(shí)踐發(fā)展

高校要順應(yīng)新時代背景下的發(fā)展，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際在心理育人活動中突出人文關(guān)懷。學(xué)校要清楚高校學(xué)生的心理需求，從學(xué)生和興趣的角度來開展豐富多彩的活動，可通過職業(yè)規(guī)劃、人際交往等高校學(xué)生比較感興趣的話題，讓更多的學(xué)生來參與心理健康活動，可以通過確定主題讓高校學(xué)生自編自導(dǎo)自演，從不同角色來引導(dǎo)學(xué)生切身感受心理變化，同時還可以針對不同學(xué)生的個性要求，開展積極有效的心理疏導(dǎo)。具體可以開展如下活動：第一，為了提高心理健康水平，營造和諧的校園文化，通過開展心理健康情景劇比賽來預(yù)防和緩解心理健康問題，通過各年級學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，完成“心啟航——我參與”主題的心理情景劇比賽，不同專業(yè)、不同班級可以演繹不一樣的心理情景劇，通過演繹，深刻重現(xiàn)角色內(nèi)在的心理協(xié)調(diào)和心理沖突的過程，通過參與表演增強(qiáng)了同學(xué)們對心理矛盾的深入理解，與劇中角色形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)成長，通過觀賞劇目，同學(xué)們領(lǐng)會如何以全新的方式解決與劇中角色相似的困惑。第二，為了加強(qiáng)學(xué)生心理溝通與交流，通過開展專題講座與心理輔導(dǎo)來增加與學(xué)生的互動，學(xué)院每年邀請校內(nèi)外心理專家為學(xué)生做專題講座，并通過團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗學(xué)習(xí)、討論分享等方式開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，通過此活動，使學(xué)生身心得到放松、壓力得到舒緩、向團(tuán)隊成員敞開了心扉，增進(jìn)了彼此的友誼，同時也體會了積極心理輔導(dǎo)的魅力，豐富了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法與技能，為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院繼續(xù)開展學(xué)生心理健康系列活動奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。第三，為進(jìn)一步排查和篩選學(xué)生心理健康狀況，通過開展心理健康主題活動月來提高學(xué)生興趣，每年5.25開展心理健康活動月，通過舉行心理健康教育手抄報比賽、大學(xué)生心理健康教育主題班會、心理健康知識競賽、共建心愿之樹活動、“臨別依依，且行且珍惜”關(guān)愛畢業(yè)生等系列活動，鼓勵更多學(xué)生積極參與心理健康活動月，以此來提高學(xué)生興趣。

（二）強(qiáng)化高校學(xué)生心理育人意識，全面提高心理育人隊伍育人能力

高校應(yīng)該全方位灌輸心理育人思想，只有提高心理育人隊伍的育人能力，才能更好的體現(xiàn)出心理育人作用，心理育人隊伍要先接受心理教育是心理育人的重要遵循，也是思想政治教育的重要規(guī)律，它要求心理育人隊伍必須要掌握心理育人的相關(guān)知識和技能，所以要全面加強(qiáng)心理育人隊伍的專業(yè)化水平，提升任課教師、行政管理人員和學(xué)生朋輩等心理育人隊伍的育人能力，使之成為心理育人的中堅力量。心理育人主體能力是要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、心理健康教育和心理咨詢等專業(yè)知識，熟悉高校學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解不同學(xué)生群體的心理特征和心理需求，不斷研究新時代下高校學(xué)生的心理和思想動態(tài);掌握心理育人相關(guān)的談話技巧以及傾聽和共情技能。不斷促進(jìn)實(shí)施者和被實(shí)施者之間在思想品質(zhì)、言行舉止的雙向融合，在情感上的共鳴，在心理上的和諧，從而發(fā)揮心理育人的最大功效。

（三）建立高校心理思政課堂，全面覆蓋心理育人教學(xué)全過程

普及和推廣心理知識的重要渠道是心理健康教育課程的教學(xué)，同時，高校心理思政課堂也成為了心理育人的重要途經(jīng)，所以要充分體現(xiàn)心理思政課堂在心理育人中的主渠道作用。

一方面，建立高校心理思政課堂，明確思想政治教育的紐帶。要重視高校思想政治教育和心理健康教育課程的紐帶關(guān)系，例如在心理教育課程中引導(dǎo)學(xué)生全面看待得與失，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀、戀愛觀，把價值觀的教育貫穿到高校心理教育教學(xué)中，充分體現(xiàn)高校心理健康課程的心理育人元素，除此之外，還要選擇合適的高校心理健康課程教程，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全方位、全過程的覆蓋。另一方面，把心理育人教學(xué)滲透到其他學(xué)科或?qū)嵺`活動，挖掘其他學(xué)科教學(xué)中的心理育人元素。班主任通過班會或其他實(shí)踐活動來開展心理育人活動，任課老師通過專業(yè)課教學(xué)來強(qiáng)化心理育人意識，充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)的心理育人元素，把心理育人理念貫穿于課堂中和課堂外的全過程。

（四）建立高校心理育人模式，全面形成心理育人的合力

建立高校心理育人模式，形成新時代背景下心理育人的新格局，突出全員、全方位和全過程的特點(diǎn)。第一，要把“兩個滲透”體現(xiàn)在心理育人的全方位中。即把心理育人滲透在高校資助管理、服務(wù)等育人體系中，形成育人合力。把心理育人滲透到高校學(xué)生教學(xué)活動、文體活動、生活、社會實(shí)踐等方面，全面加強(qiáng)學(xué)生成才成長。第二，要把“兩個貫穿”體現(xiàn)在心理育人全過程中。即把心理育人貫穿到高校學(xué)生心理發(fā)展的不同階段，同時針對不同學(xué)生心理問題因材施教。把心理育人貫穿在學(xué)生全面發(fā)展全過程，以此來體現(xiàn)對高校學(xué)生的價值觀、認(rèn)知、行為和意志等微觀心理的引領(lǐng)和教育。第三，要把“六個涵蓋”體現(xiàn)在心理育人的全員中，即涵蓋輔導(dǎo)員班主任、心理咨詢師、任課教師、行政管理人員、學(xué)生親朋好友和學(xué)生本人等六個群體，六個不同心理育人的群體在心理育人過程中體現(xiàn)著不同的價值，所以要協(xié)同管理，形成心理育人合力的良好局面。

五、結(jié)束語

從高校心理育人工作性質(zhì)來看，它具有周期長、問題復(fù)雜等特點(diǎn)。而高校心理育人的根本任務(wù)是立德樹人，任何偏離心理育人目標(biāo)的工作都會影響到心理健康教育工作的實(shí)際成效。因此，要在新時代的視角下創(chuàng)新心理育人價值導(dǎo)向，重塑心理育人價值內(nèi)涵，突出心理育人價值理論，只有這樣，高校才能真正將心理育人落實(shí)到心理健康教育的每一個環(huán)節(jié)。同時學(xué)校要依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)全員育人，圍繞心理育人“最后一公里”實(shí)施機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)全過程育人，圍繞心理育人“最后一公里”實(shí)施路徑，努力實(shí)現(xiàn)全方位育人。

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基金項目：安徽省高校思想政治工作提升項目“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀名師工作室”（sztsjh-2020-1-49）階段性成果

作者簡介：潘兵（1991-），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士，講師，黨政辦主任，研究方向為高校思想政治教育。