中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究

曹萍

摘要：分析了中取數(shù)學(xué)教師在課程思政教學(xué)能力方面存在的不足，提出了解決問題的思路：加強(qiáng)課程思政理念培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政的理解能力;深化對(duì)課程思政的解讀，提高教師對(duì)課程思政作用的認(rèn)知能力;做好數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教師對(duì)課程思政的應(yīng)用能力;完善數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，提高教師的評(píng)價(jià)能力。以期對(duì)提升中取數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：中取數(shù)學(xué);課程思政;教學(xué)能力

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]目前，課程思政已成為各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行思政教育的重要方式，學(xué)校所有教育教學(xué)科目（活動(dòng)）都要貫穿思想政治教育。每門課程都是載體，都具有鮮明的育人功能和價(jià)值取向。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程和必修課程，伴隨學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間，在課程思政教學(xué)中具有重要作用。但基于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教師教學(xué)習(xí)慣，許多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中仍存在著重知識(shí)傳授，輕思想教育的觀念，沒有將課程思政意識(shí)真正融入教學(xué)中，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不明顯。

一、中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

（一）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政理念理解能力不足

課程思政是一種課程觀，包含學(xué)科課業(yè)內(nèi)容和思政教學(xué)兩個(gè)方面。具體來說，它既包含學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)方式方法、學(xué)科活動(dòng)，同時(shí)也包含思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)方式方法和思政活動(dòng)，還包含教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃安排等。中職數(shù)學(xué)教師并不能清楚地理解其內(nèi)涵，往往只是簡(jiǎn)單地在表面意義上將其理解為一門新開課程，或在數(shù)學(xué)課程中加入一些思政元素，在教學(xué)中進(jìn)行一些思政教育等。這充分說明中職數(shù)學(xué)教師課程思政理念的理解能力不足。課程思政內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是課程思政是指以馬克思主義為指導(dǎo)，所有課程均承擔(dān)育人職責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)思政教育功能[2]。二是課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，它不是增加一門課或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是在課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[3]。三是課程思政建設(shè)的載體在于課程，重點(diǎn)在于思想政治教育，關(guān)鍵在教師，成效體現(xiàn)在學(xué)生獲得感上[4]。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課程思政不是新開一門數(shù)學(xué)課程，而是指在馬克思主義指導(dǎo)下，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿于不同階段、不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，并充分利用這些思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，最終在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程承載著思政，思政寓于數(shù)學(xué)課程。

（二）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政作用認(rèn)知能力不足

課程思政要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政要求所有課程均承擔(dān)育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的功能和效果。中職數(shù)學(xué)課程思政的必要性和重要作用表現(xiàn)在以下幾方面[5]：一是課程思政是立德樹人的內(nèi)在要求。中職學(xué)生正處在價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，容易受到社會(huì)上不良思想的影響，更需要強(qiáng)有力的正向引導(dǎo)，使他們能做出正確的價(jià)值選擇，堅(jiān)定正確的社會(huì)主義政治立場(chǎng)。數(shù)學(xué)課程伴隨學(xué)生的時(shí)間最長，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。二是課程思政是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求。數(shù)學(xué)教師既要教書，更要育人。只單純要求學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要全力做好學(xué)生的思想政治工作。要在課程教學(xué)中正確運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)需要的政治素質(zhì)過硬的建設(shè)者和接班人。三是課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然要求。學(xué)校思政工作要求把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)教師也必須加入到這一過程當(dāng)中，積極作出貢獻(xiàn)。

然而相對(duì)于專業(yè)課和技能課而言，中職數(shù)學(xué)在學(xué)校中不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。長期如此，造成數(shù)學(xué)教師對(duì)課程思政重要作用認(rèn)知不足，疏于對(duì)數(shù)學(xué)課程思政的研究與實(shí)踐，對(duì)實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基本要求，對(duì)開創(chuàng)中職數(shù)學(xué)課程思政新局面產(chǎn)生一定阻礙。

（三）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容應(yīng)用能力不足

中職教學(xué)有效教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容[6]。中職數(shù)學(xué)課程思政要重視學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特性，體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和思政教育內(nèi)容都十分熟悉，才能將二者很好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。然而，許多中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用能力方面表現(xiàn)出較多不足，如，對(duì)數(shù)學(xué)每章節(jié)學(xué)科重難點(diǎn)理解和應(yīng)用不到位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思政案例不知如何設(shè)置，對(duì)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)思政目標(biāo)不知如何安排，對(duì)思政教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，多以講授為主，等等。這些方面的缺陷導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果不理想，需要教師認(rèn)真研究，不斷提高課程思政內(nèi)容的應(yīng)用能力。

（四）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政效果評(píng)價(jià)能力不足

中職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)兼容數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)和思想政治教育效果評(píng)價(jià)。但在實(shí)際學(xué)生管理和教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，大部分教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以學(xué)科知識(shí)掌握程度為主，體現(xiàn)在考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)上面。單一的評(píng)價(jià)體系、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法、粗線條的評(píng)價(jià)過程、定量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)出教師和學(xué)校在中職數(shù)學(xué)課程思政效果評(píng)價(jià)能力方面的不足，需要在實(shí)踐中逐步改革完善。

二、提高中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力的策略

中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素，把思政教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的能力。從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方面來說，包含教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解能力，對(duì)課程思政作用的認(rèn)知能力，對(duì)課程思政內(nèi)容的應(yīng)用能力和對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力幾個(gè)方面，是一種包含教學(xué)所有環(huán)節(jié)的綜合能力。因此，提高中職數(shù)學(xué)教師課程思政的教學(xué)能力，需要從以下幾方面進(jìn)行。60D92588-5DDC-47C8-BCB2-01E7A851AECD

（一）加強(qiáng)課程思政理念和目標(biāo)培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政的理解能力

1、強(qiáng)化課程思政理念培訓(xùn)。學(xué)者們從不同視角對(duì)課程思政理念進(jìn)行了研究，如，認(rèn)為課程思政是一種教學(xué)方法;課程思政是一種教育體系;課程思政是一種教育理念;課程思政是一種課程觀，等等。不同理念有不同理論依據(jù)與合理性，然而做為普通數(shù)學(xué)教師未必能深刻理解。但課程思政的實(shí)施需要依靠教師，實(shí)施效果的關(guān)鍵也在教師。只有教師首先對(duì)課程思政教學(xué)理念真正理解，才能改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法。因此，首先要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程思政最新理念的培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)教師認(rèn)可并理解課程思政的理念，這樣才能使教師從內(nèi)心愿意在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的開展。

2、強(qiáng)化課程思政目標(biāo)培訓(xùn)?！芭囵B(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)中已經(jīng)包含了對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程思政目標(biāo)。它包含三個(gè)維度，即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。所以，數(shù)學(xué)課程思政的目標(biāo)要達(dá)到以上三個(gè)維度，必須把課程思政貫穿教學(xué)全過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。中職數(shù)學(xué)教師對(duì)課程思政的目標(biāo)認(rèn)識(shí)并不十分清晰，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)課程思政目標(biāo)的培訓(xùn)，使教師清楚數(shù)學(xué)課程教學(xué)除教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)推理過程和解決問題的方法外，還有重要的育人功能。要通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，掌握科學(xué)的方法論，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科歷史傳承，以具有高度的文化自信、家國情懷、國際視野等。

（二）深化對(duì)課程思政重要性的解讀，提高教師對(duì)課程思政作用的認(rèn)知能力

學(xué)校要通過會(huì)議、培訓(xùn)、座談、比賽和教師自學(xué)等多種方式，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)施，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程思政的必要性，使數(shù)學(xué)教師能從內(nèi)心深處深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施是保證社會(huì)主義辦學(xué)方向的客觀需要，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道，是提高思政教育協(xié)同育人實(shí)效性的必然選擇。

（三）做好課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教師對(duì)課程思政的應(yīng)用

1、積極研究中職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)中的相關(guān)問題。學(xué)校和數(shù)學(xué)教研室要積極組織專家、管理人員和數(shù)學(xué)教師對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行持續(xù)研究，以國家規(guī)定的教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以思政教育目標(biāo)為導(dǎo)向。第一，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和研究，制定融數(shù)學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容為一體的基本教學(xué)內(nèi)容體系。第二，要研討不同年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中可設(shè)置的思政案例、思政問題，使思政元素能更好地融入到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課程思政融入的適切性。第三，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，積極研究數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的有效教學(xué)方式、方法和校內(nèi)外活動(dòng)，提高課程思政的可實(shí)施性。

2、積極進(jìn)行各類教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)提高教師對(duì)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的應(yīng)用能力。一是可以在學(xué)校或教研室層面經(jīng)常開展數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)說課比賽、公開課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)活動(dòng)比賽等，及時(shí)應(yīng)用和檢驗(yàn)研究得出的成果，通過比賽、設(shè)計(jì)和活動(dòng)等多種方式，提高數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力。二是進(jìn)行數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革，將研究得出的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式等，如翻轉(zhuǎn)課堂、浸入式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分層教學(xué)、小組教學(xué)、愉快教學(xué)、無痕教學(xué)等，應(yīng)用到具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過課堂教學(xué)的實(shí)際檢驗(yàn)，不斷完善和提高教師課程思政教學(xué)能力。

（四）建立和完善數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，提高教師評(píng)價(jià)能力

一是要建立和完善數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且大多重視知識(shí)與技能、過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)很少。因此，要完善數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。可將思政目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解到每個(gè)教學(xué)單元，在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)從中職一年級(jí)到三年級(jí)，從數(shù)學(xué)第一課到最后一課的思政教學(xué)目標(biāo)體系。通過明晰的過程性思政目標(biāo)評(píng)價(jià)，一方面，使教師能更準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，另一方面，在評(píng)價(jià)過程中持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育和引導(dǎo)，保證了教育的連續(xù)性和協(xié)同性。

二是要建立和完善知情意行相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為相互影響、相互作用的發(fā)展過程。因此，數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系中除了有過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)外，在整個(gè)體系中還要包含知情意行四個(gè)方面的考核，以保證思政教育不僅要影響到學(xué)生的思想，還要影響和改變學(xué)生的行為，使數(shù)學(xué)教學(xué)與其他各學(xué)科課程思政教學(xué)形成教育合力，讓學(xué)生真正成為知行合一的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

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