基于智慧教室的人機混合教學(xué)設(shè)計研究

王靜 方曉峰

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.001

摘? 要：基于信息化技術(shù)進行混合式學(xué)習(xí)代表著一種全新的教育途徑，是高等教育跟進通信技術(shù)革命的一次重要契機。從高等教育改革的方向和重點以及信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)的潛力闡述人機混合教學(xué)的設(shè)計理念，指出“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念是我國信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)性理論。討論基于智慧教室開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢。闡明混合式小組合作學(xué)習(xí)由社交功能、認知功能和教學(xué)功能三個相互支撐的核心要素構(gòu)成，同時要素之間以及各要素內(nèi)部相互依存，聚焦于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量。指出重新概念化和再設(shè)計整門課程、減少教學(xué)內(nèi)容量和提高小組凝聚力，加強學(xué)生參與和及時反饋等方面進行人機混合教學(xué)的指導(dǎo)方針。

關(guān)鍵詞：智慧教室;人機混合;設(shè)計理念;框架;指導(dǎo)方針

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）17-0001-05

Abstract： Mixed learning based on information technology represents a new way of education and is an important opportunity for higher education to follow up the revolution of communication technology. Based on the direction and emphasis of higher education reform and the potentiality of mixed teaching supported by information technology， this paper expounds the design concept of man-machine mixed teaching，points out that the "leader-subject" teaching concept is the guiding theory of information technology and curriculum integration in China， expounds that blended group cooperative learning consists of three mutually supporting core elements， namely， social function， cognitive function and teaching function， which are interdependent among and within each element and focus on improving the learning experience quality of students. It also points out the guidelines of reconceptualizing and redesigning the whole course， reducing teaching capacity， improving group cohesion， strengthening student participation and timely feedback.

Keywords： Wisdom classroom; man-machine mixing; design concept; framework; guidelines

2020年2月20日，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點》強調(diào)，持續(xù)推進一流專業(yè)“雙萬計劃”;統(tǒng)籌實施一流課程“雙萬計劃”，全面開展一流課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入推進“課堂革命”。

人們對學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的期望變化聚焦在維護和提高高等教育的基本價值上，同時還集中在認可和利用信息化技術(shù)的巨大潛力上。智慧教室是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，也是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時代的必然選擇。推進高校智慧教室的建設(shè)，探索新型的課堂形式，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，而缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)和實踐試錯的積累則是當(dāng)前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本現(xiàn)狀。將智慧教室能支撐和應(yīng)用的教學(xué)模式進行深度剖析和詳細解構(gòu)，進行混合式教學(xué)設(shè)計是當(dāng)今教師迫切需要探究的課題。

一、混合式教學(xué)的設(shè)計理念

（一）高等教育改革的方向和重點

毋庸置疑，中國高等教育已經(jīng)進入人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新的新時代，人才培養(yǎng)范式必須進行一次重大變革。那么怎么改？方向和重點是什么？我們先看國外兩個實例。

一是在某次國外學(xué)情調(diào)研中，請35位美國大學(xué)教授回答兩個問題：1. 在你們的課堂上，中國學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？2. 你會建議中國學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們在學(xué)術(shù)上獲得成功？歸納他們的答案，有三種技能都被提到：1. 良好的寫作能力;2.提出問題并批判性思考問題的能力;3. 良好的表達和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)。這些教授們指出：沒有自己的觀點是中國學(xué)生的突出問題。

二是澳大利亞國立大學(xué)在錄取要求中加入7項生活技能：溝通、小區(qū)參與、多元共融意識、個人責(zé)任、團隊合作、包容性、創(chuàng)意及批判思考。大學(xué)將設(shè)立資料庫，列出學(xué)生可展示這些技巧的認可范疇。

而國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)改革的呼聲也比較一致，北京師范大學(xué)資深教授顧明遠指出，教師可以少講一些;日本教育學(xué)會前會長佐藤學(xué)強調(diào)，課堂改革重在小組合作;華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉呼吁，教學(xué)要從“傳遞中心”走向“對話中心”;香港中文大學(xué)前校長沈祖堯曾說，“學(xué)會多聽別人意見，考慮各方看法，協(xié)力實現(xiàn)夢想”“教育的目的是培養(yǎng)獨立思考”;在世界各國教育目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條就是“培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和批判性思維能力”。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

由此可見，高等教育應(yīng)該重視給學(xué)生提供通過討論來建構(gòu)意義和鞏固理解的機會，這一過程的核心就是探究性小組合作學(xué)習(xí)。小組活動支持學(xué)生之間建立聯(lián)系與合作，并創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確、開放且自律的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)和保存批判性反思和討論。

（二）信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)

在承認互動和參與性學(xué)習(xí)非常重要的同時，人們也越發(fā)認識到互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在連接學(xué)生方面的潛力。教師根據(jù)課程內(nèi)容，利用教學(xué)云平臺設(shè)計開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的在線課程，實施翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。學(xué)生在課外通過在線課程自主學(xué)習(xí)探究、互相討論，在課堂上探討交流并深入學(xué)習(xí)。在這種人機混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既可以在線展示，也可以在課堂上展示。通過課前的線上學(xué)習(xí)，課堂上灌輸知識的時間大大減少，知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。

以各種形式出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)歷經(jīng)一段時間，它不是僅趕時髦的、受技術(shù)驅(qū)動的、“曇花一現(xiàn)”的概念和小玩具，而是代表著一種全新的教育途徑，是高等教育跟進通信技術(shù)革命的一次重要契機。圍繞混合式教學(xué)的嚴肅討論已經(jīng)在學(xué)術(shù)界掀起高潮。國內(nèi)外的調(diào)查研究表明：學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)有著較高的滿意度，不少教師也表示混合式學(xué)習(xí)比“單純的基于課堂的教學(xué)更有效”。隨著新冠肺炎疫情后的復(fù)學(xué)復(fù)課，本校大多數(shù)教師選擇了將“雨課堂”等引入課堂輔助教學(xué)也充分說明了這一點。

（三） “主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念

技術(shù)賦能教學(xué)，絕不是在原有的知識傳遞流水線上增加一些環(huán)節(jié)，或從“人灌”轉(zhuǎn)向“電灌”，而是重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)生置于整個系統(tǒng)的中心，教師、技術(shù)和教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)的來源和支持。這意味著對課堂交流時間的重新組織，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機會。所以混合式教學(xué)是根本性的教育再設(shè)計，是一場伴隨著教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。就其變革的可能范圍而言，混合式教學(xué)設(shè)計具有很強的開放性，它需要強大的理論基礎(chǔ)和框架來引導(dǎo)。

基于建構(gòu)主義的當(dāng)代教育理論認為：人是交往和建構(gòu)的人，而教育則是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。強調(diào)教與學(xué)的雙邊互動，平等交往，主動對話，相互理解。強調(diào)教育對學(xué)生價值的發(fā)現(xiàn)、挖掘、形成、提升和限定。何克抗教授根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究成果，在深入研究國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合論述的基礎(chǔ)上，兼取建構(gòu)主義的“學(xué)”為主理論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等以“教”為中心的理論之長，提出了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論^[1]。

“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論強調(diào)所有的教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生來展開。一方面，信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，使認知主體能夠以前所未有的自由搜索個性化的信息，賦予學(xué)生選擇的機會和權(quán)利，讓學(xué)生有多重機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并盡可能讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識，要充分考慮學(xué)生的需求、認知風(fēng)格、認知特點以及個性特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一切活動偏離了學(xué)生這個主體，必然取不到很好的效果。另一方面，這種環(huán)境可能會出現(xiàn)一些問題，如網(wǎng)絡(luò)迷航、淺層學(xué)習(xí)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的環(huán)境相比，更加需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控。教師在教學(xué)過程中要起著主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、解決學(xué)習(xí)問題等，也就是教師要利用一切手段和方法，促進學(xué)生針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨立思考，使其思維的廣度擴大、深度加深。

“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論多年來一直是我國信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)性理論，其核心思想與當(dāng)前國際上倡導(dǎo)的Blending Learning的思想內(nèi)核一致。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論隨著國際上Blending Learning思想的提出，其深刻的思想內(nèi)涵和理論價值日益彰顯，被人們重新認識。

二、基于智慧教室開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢

智慧教室的設(shè)計理念是將教學(xué)法、空間和技術(shù)整體融合為一體，架構(gòu)信息技術(shù)和教育深度融合，進一步解放教師生產(chǎn)力，讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)。智慧教室一般由有線及無線網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)、多點觸控系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、泛在計算技術(shù)以及交互式大屏、移動學(xué)習(xí)終端、課堂錄播系統(tǒng)、課堂互動系統(tǒng)等軟硬件組成，具有記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情景、連接學(xué)習(xí)社群和感知物理環(huán)境等四大功能，能夠支持教與學(xué)過程中的智能決策、學(xué)習(xí)資源的智能推送、教學(xué)效果的智能評價以及個別化教學(xué)等。研究學(xué)者表明：與其他計算機支持的學(xué)習(xí)相比，智慧教室支持的學(xué)習(xí)較少關(guān)注基本技能（如閱讀和計算），而更多地是關(guān)注高級技能和能力（如爭辯、批判、自我管理、信息化素養(yǎng)等），這正是高等教育追求的核心價值。與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)相比，基于智慧教室的人機混合教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

（一）突破了各種限制

首先，智慧教室可以實現(xiàn)時間和空間上的延續(xù)，打破在校學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)教室在空間上的限制;其次，可以實現(xiàn)不同背景、不同觀點，甚至不同國家的參與者之間的交流合作，從而打破了合作領(lǐng)域的限制。拿著手機、平板隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)和交流正在成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

（二）合作學(xué)習(xí)交互的可控性

傳統(tǒng)教室環(huán)境下進行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常會碰到合作變成主控的情況。其原因是教室環(huán)境下的合作關(guān)系主要是由相互依賴的規(guī)則和意念來維系的，沒有具體的支持系統(tǒng);而且已經(jīng)習(xí)慣于監(jiān)控整個教學(xué)過程的教師，往往不自覺地由參與、咨詢變成控制甚至講授，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成教師邏輯有序的安排。而在智慧教室，合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以由信息技術(shù)搭建的協(xié)作平臺來實現(xiàn)，教師和學(xué)生通過平臺互動交流，保證了合作過程的穩(wěn)定性和控制權(quán)的合理分配。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

（三）簡化復(fù)雜底層的工作

由于相關(guān)信息化技術(shù)的支持，電子通信、文件記錄和保存、信息處理、大數(shù)據(jù)等強大功能，合作學(xué)習(xí)中遇到的類似語言信息記錄、資料分類、作圖、冗余數(shù)據(jù)計算等繁雜的低層次認知工作都得以簡化。使學(xué)生可以把主要精力集中于分析、決策、探索、評價和反思等高階認知活動。

（四）豐富的在線資源

除了以往支持教師課堂教學(xué)的配套資源外，數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)等使得智慧教室為學(xué)生提供了豐富的在線資源，而多種方法和策略的支持，又使得學(xué)生即使面對各種挑戰(zhàn)也會通過嘗試各種途徑去解決問題，不會因困難重重而陷入窘境乃至失去信心和熱情。這在傳統(tǒng)教室環(huán)境下是難以實現(xiàn)的。

（五）可以全面展示問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，開展基于問題的探究式學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)探究，自主深化意義建構(gòu)，從而較快地習(xí)得高級認知能力和策略。智慧教室能夠較容易地向各小組展現(xiàn)問題的全貌，尤其能夠展示和闡明一些與生活經(jīng)驗相距甚遠的問題（如醫(yī)學(xué)上的復(fù)雜病例），這是傳統(tǒng)教室環(huán)境下無法做到的。

（六）規(guī)模化因材施教

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、腦認知等技術(shù)能夠?qū)τ绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素進行深入分析，了解其學(xué)習(xí)偏好、認知方式等，能夠為教師的課堂教學(xué)提供科學(xué)性建議，為其提供富媒體、強交互、小粒度特征的智能化學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化教與學(xué)，提高教學(xué)效率。

（七）大數(shù)據(jù)評價

智慧教室使得以人為本、開放多元、全面發(fā)展的教育理念得到彰顯，以大數(shù)據(jù)和人工智能為支撐的精準(zhǔn)化評價和智能診斷得以普及，貫穿學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)過程，多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師以及輔導(dǎo)機構(gòu)能夠通過精確分析結(jié)果對其進行個性化輔導(dǎo)，真正解決學(xué)生的痛點。

由此可見，智慧教室對于支持課堂上的小組合作，以及實現(xiàn)課前、課后、課堂小組合作的無障礙性、高效性和延續(xù)性，有著獨特而強大的優(yōu)勢。

三、小組合作的要素和框架

創(chuàng)建和維持協(xié)作小組進行混合式學(xué)習(xí)是一項重大的教育挑戰(zhàn)。如何整合面對面和在線學(xué)習(xí)體驗？對反思和合作過程的理解是解決這一問題的最好途徑。面對面課堂教學(xué)在獲得學(xué)生反思之前是合作性的，它的優(yōu)點在于其自發(fā)性，強化了教育作為社交活動的功能。但社交互動不足以維系小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)教育目標(biāo)，更高層次的學(xué)習(xí)必然要求通過有目的的討論合作來建構(gòu)知識，批判性地反思和理解，也就是提高學(xué)生的認知和對認知的自我管控。另外，互動被塑造成反思和批判的模式，還要進行設(shè)計和引導(dǎo)，也就是要有教學(xué)設(shè)計和策略。

已有強有力的實際驗證^[2]，小組合作學(xué)習(xí)是一個循環(huán)模型，它由社交功能、認知功能和教學(xué)功能三個相互支撐的核心要素構(gòu)成，聚焦于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量，如圖1所示。每一個要素代表著它們的范疇，同時要素之間以及各要素內(nèi)部相互依存。例如，教學(xué)功能對認知功能有顯著影響，而社交功能也會作用于認知功能。圖1中，不同要素之間的重合部分不一定對稱，只是強調(diào)任何一個要素可能與其他要素有交集。

構(gòu)建社交功能是小組合作起步時的主要關(guān)注點。在小組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該不用懼怕公開表達自我。同時，他們還需要發(fā)展必要的人際關(guān)系，致力于預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲取小組的歸屬感。社交功能一般包括開放式的交互、密切的回應(yīng)、情感的/個體的聯(lián)系，見表1。它們是動態(tài)前進的。當(dāng)學(xué)生敞開心扉的時候，有意義的交流就開始;當(dāng)學(xué)生被鼓勵去從事個性化和學(xué)術(shù)化的項目時，小組就建立了。在建立信任、連接他人方面，人際互動是重要的途徑，開放的溝通可以維持社交的凝聚力。

智慧教育平臺為參與者提供了建立討論模型和全身心投入的方式方法，它無形中可以讓學(xué)生在任何時間、任何地點參與進去，書面交流也可以像自發(fā)的、短暫的口頭交流一樣采用簡明扼要和快速的方式來壓縮時間。面對面口頭交流與在線文本溝通明顯不同，二者互補潛力巨大。國外研究經(jīng)驗表明“相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或純在線課程，混合式課程會讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的群組意識，帶來較高水平的自我學(xué)習(xí)感知”。當(dāng)在線學(xué)生有機會面對面時，“巨大的連通性激增和對項目設(shè)計表示滿意”。諸如智慧教室中面對面+在線的交流“使參與者在另一種媒介中更加放松”“增加了師生和生生關(guān)系，促進了學(xué)習(xí)”。

認知功能是知識探究過程的基礎(chǔ)，也是興趣小組的心臟，是反思和互動兩個過程的結(jié)合。它一般通過一個周期性的科學(xué)探究過程實現(xiàn)（見表1）：探究的第一階段是觸發(fā)事件，即確定和定義一個爭議或問題。第二個階段是問題探索和相關(guān)信息的收集與提煉。在第三階段，參與者開始解釋并弄清信息的意義，并提出解決方案的假設(shè)并進行討論。在最后階段，參與者將會對優(yōu)選方案進行直接或間接的應(yīng)用和測試。如果方案不如意，就產(chǎn)生新一輪探究。

已有研究顯示^[3]，書面交流在認知方面更豐富，這不僅是因為書面交流精確、持久，而且向所有參與者開放，這一點恰是傳統(tǒng)教室面對面教學(xué)不太可能一直做到的。在異步、文本為基礎(chǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將降低學(xué)生的認知負載，減弱對依靠記憶處理大量事實和觀點的需求，在線探究將給學(xué)生提供足夠的有利條件去處理信息和建構(gòu)意義。同時在線小組合作顯示出較強的包容性和較少的脅迫性。然而，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧教室中口頭與書面交流相結(jié)合的方式，對于建立和維持小組認知功能有什么樣的優(yōu)勢，還有待進一步探索和驗證。

教學(xué)功能在教育情境中，把社交功能與認知功能有效結(jié)合，確保興趣共同體的多產(chǎn)方面，教學(xué)功能起著關(guān)鍵作用，它是為有意義的教育體驗提供設(shè)計、實施和指導(dǎo)。具體來講，教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進行設(shè)計，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識內(nèi)容體系，以此來確保所開發(fā)的課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的主動參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，找出需要澄清的難點，并在探究過程中進行參與和引導(dǎo)，讓學(xué)生監(jiān)管好自己的學(xué)習(xí)，做好及時推進討論的準(zhǔn)備，以防止探究在早期出現(xiàn)停滯。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

相比學(xué)生的自主討論，教師的課程設(shè)計、話語建導(dǎo)、教育體驗引導(dǎo)等環(huán)節(jié)可以把討論推向更高層次的探究。當(dāng)然這對于教師來說是一項艱巨的任務(wù)，不過智慧教室在協(xié)商交流、智能測評、學(xué)生反饋方面的優(yōu)勢也為教師提供了較為廣泛的選擇。圍繞特定的教育體驗，最大化地利用語言和文本交流的優(yōu)勢，信息化工具的支撐，可以構(gòu)建出很多種教學(xué)模式。

四、基于智慧教室的小組合作教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)方針

智慧教室可以幫助我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)習(xí)活動的形式、科學(xué)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效、為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)、全過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、智能化地推送學(xué)習(xí)資源等，但技術(shù)是幫助我們采用更積極的學(xué)習(xí)方式的一種催化劑，真正指導(dǎo)我們選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和工具的卻是教學(xué)設(shè)計?；谥腔劢淌业幕旌鲜浇虒W(xué)的再設(shè)計要求我們主動后退一步，去思考教學(xué)目標(biāo)和一整套可能的教學(xué)方法、策略、技術(shù)和工具。

與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的是混合式學(xué)習(xí)過程中的靈活性和適應(yīng)性。在教學(xué)的過程中，最大的改變發(fā)生在教師促進學(xué)生參與反思性討論的能力以及調(diào)整性，學(xué)生個體和合作需求的能力。所以混合式教學(xué)也并不主張一成不變的教學(xué)設(shè)計模板，但還是有基本的指導(dǎo)方針可遵循。

（一）重新概念化和再設(shè)計整門課程，制定教學(xué)大綱

只在可質(zhì)疑的教學(xué)方法或設(shè)計上做點補充并不具有可持續(xù)性，而且也不能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的質(zhì)量。必須舍棄那些過時的、低效無益的做法。教師應(yīng)該批判性地重新思考做什么和為什么做的問題。一個好方法是對課程一系列關(guān)鍵問題進行反思：

你希望你的學(xué)生在完成你的混合式學(xué)習(xí)課程后了解了什么？

你將設(shè)計什么形式的學(xué)習(xí)活動來整合面對面與在線學(xué)習(xí)？

你將用什么手段來評價這些整合的學(xué)習(xí)活動？

你如何使用互聯(lián)網(wǎng)和智慧教室學(xué)習(xí)平臺支持混合式學(xué)習(xí)？

根據(jù)你和團隊對這些問題的思考，就可以設(shè)計混合式學(xué)習(xí)課程大綱或者“藍圖”。該大綱將指導(dǎo)設(shè)計進程，并向?qū)W生闡明課程中的探究活動與混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大綱不僅要告訴學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略和理論依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)預(yù)期，有關(guān)學(xué)習(xí)成果和評價方法，還必須清楚闡明采用混合式學(xué)習(xí)方式的運作機制、學(xué)生責(zé)任以及幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的可能支持。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)是一次全新的體驗，因此告訴他們準(zhǔn)確的課程定位非常重要。經(jīng)驗表明，如果學(xué)生明白教師怎樣做教學(xué)計劃以及為什么這么做，他們就會以更好的姿態(tài)積極投入學(xué)習(xí)活動。

（二）減少教學(xué)內(nèi)容量

課程再設(shè)計的學(xué)術(shù)目標(biāo)是創(chuàng)建一個在有限的課堂學(xué)習(xí)機會之外的可持續(xù)性合作小組，過多的教學(xué)內(nèi)容將阻礙學(xué)生開展深層且有意義的學(xué)習(xí)，因此教師要充分考慮信息的激增和學(xué)生獲取信息的能力，減少講授的內(nèi)容，相應(yīng)增加學(xué)生的探究與討論。雖說提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才是首要目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)的便捷性和效率需要通過減少教師講授時間來得到提高，而取得的效率可以被再次投入學(xué)習(xí)幫助提高學(xué)習(xí)體驗的質(zhì)量。比如，教師將有較多時間參與學(xué)習(xí)的討論和獲取反饋。所以，教師要把重點放在通過智慧化的教學(xué)工具和途徑幫助學(xué)生建立或理解知識結(jié)構(gòu)（概要）上，這就需要教師作出艱難的教學(xué)決策，舍棄或者精簡部分教學(xué)內(nèi)容。一個有效的策略是轉(zhuǎn)換思路：課堂不再追求“覆蓋”課程內(nèi)容，而是僅向?qū)W生傳達信息，包括基于問題視角的介紹和實際意義的探討。

（三）提高小組凝聚力，加強學(xué)生參與和及時反饋

在智慧教室環(huán)境下，形成和維護合作意識，需要教師理解同步口頭交流和異步文本交流的特性，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握，了解如何整合這兩種交流形式以實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。小組的凝聚力來源于對學(xué)術(shù)的追求、分享學(xué)習(xí)體驗。參與者要能安全無顧慮地表達個人想法，并公開接受他人的監(jiān)督與批評，教師則對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)避免小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學(xué)生參與的不均性、關(guān)系處理的失衡性等問題。在整個過程中，教師需要把握好以下幾個原則。

規(guī)劃學(xué)習(xí)氛圍，以利于開放交流，增加自信。構(gòu)建社交功能與學(xué)生之間的互動程度是相關(guān)的，這需要的不僅僅是破冰活動，還要創(chuàng)設(shè)參與小組討論的機會。

規(guī)劃批判性反思、討論和任務(wù)，以支持系統(tǒng)性探究。學(xué)術(shù)活動的設(shè)計對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)具有重大的影響，教學(xué)設(shè)計、清晰的預(yù)期目標(biāo)與小組合作意識之間相互關(guān)聯(lián)。在投入討論之前，給學(xué)生反思機會等同于增加了一個關(guān)鍵性空間。在探究的每一個階段，反思性和持久性討論是必須要考慮的一個問題。

通過話語建導(dǎo)維持好目標(biāo)明確、相互協(xié)作的交流，鼓勵并支持探究的進展。教師除了作為內(nèi)容專家來維持小組探究學(xué)習(xí)，還必須具備良好的人機溝通技巧，要知道何時給予小組反饋，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，還要認識到那些可能破壞小組凝聚力的潛在沖突。

確保問題探究轉(zhuǎn)化為問題解決。在線探索可能會停滯在問題探索階段，很多時候不會自然地從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。當(dāng)討論碎片化，因缺乏洞察力而漫無目的時，學(xué)生看重輸入。這意味著需要提供更深層次的闡述、指導(dǎo)甚至直接的教學(xué)干預(yù)。

確保評估與預(yù)期的學(xué)習(xí)成效相一致。要讓深層且有意義的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，學(xué)業(yè)評估必須圍繞學(xué)生理解的深度，而不是簡單的事實記憶。智慧教室環(huán)境拓展了開展恰當(dāng)?shù)?、有建設(shè)性的學(xué)業(yè)評估的空間。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)要解決的是教與學(xué)的質(zhì)量問題，這是解決當(dāng)前緊迫的教學(xué)法問題的機會，同時它也提供了一個機會來辨明和加強高校作為創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機構(gòu)的聲譽。唯有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量得到相應(yīng)提升，教學(xué)的便捷與高效才能成為可接受的目標(biāo)?；谥腔劢淌疫M行人機混合教學(xué)將會大量釋放課程設(shè)計的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新力。現(xiàn)實情況是，在面對面課堂中，大部分討論都會蒸發(fā)。而另一方面，那些所謂的“虛擬”在線課堂上的書面討論卻得到了持久性保存，這或許為學(xué)生開展反思、培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S創(chuàng)造了更多的機會。我們需要花工夫去探索并重新設(shè)計教學(xué)，打破“真實”和“虛擬”的概念，將技術(shù)正確運用于教學(xué)，讓學(xué)生可以有更多的時間參與同伴互動，獲得更多的工作體驗，而教師則可以有更多的時間和學(xué)生在一起從事他們的研究。

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基金項目：陜西省高等教育教學(xué)改革青年專項項目“基于智慧教室的人機混合教學(xué)模式探索與實踐”（19ZY023）;陜西省高等教育教學(xué)改革重點攻關(guān)項目“‘以學(xué)為中心的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”（19BG038）

作者簡介：王靜（1981-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，副教授，研究方向為大學(xué)數(shù)學(xué)教育。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88