幼兒教師角色轉(zhuǎn)變策略

陳微微

[摘要]在幼兒教育活動(dòng)中，教師是幼兒成長的重要因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施和課程改革的深入發(fā)展，幼兒教育應(yīng)具備超前意識(shí)，以科學(xué)的教育理論指導(dǎo)工作，構(gòu)建新型優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身角色，爭取做幼兒生活和游戲的伙伴，進(jìn)而建立起一種平等、對(duì)話、互動(dòng)的師幼關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]綱要；師幼關(guān)系；轉(zhuǎn)變角色；伙伴

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育與終身教育的重要組成部分，為個(gè)體一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而對(duì)幼兒教師的關(guān)注與研究成為時(shí)下幼兒教育研究的重點(diǎn)。幼兒教師面對(duì)的是身心機(jī)能尚在發(fā)展之中的幼兒，其責(zé)任之重、作用之大不言而喻。教師是幼兒成長的重要因素，幼兒教育成功的關(guān)鍵在于幼兒教師教育作用的完美發(fā)揮。隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施、課程改革的深入發(fā)展和“以人為本”教育理念的提出，幼兒教師應(yīng)意識(shí)到幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變自身角色，爭取做幼兒生活、游戲的伙伴，建立平等、對(duì)話、互動(dòng)的師幼關(guān)系。

一、走進(jìn)幼兒的心靈，做幼兒的伙伴

1.營造幼兒熟悉、親切的教育環(huán)境

環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。幼兒早期性格與習(xí)慣的形成，與環(huán)境有著密切的聯(lián)系?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币酝變簣@的環(huán)境一般都是由教師創(chuàng)設(shè)，幼兒處于被動(dòng)地位，無法參與到教室、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建中去，阻礙了幼兒興趣的發(fā)展和師幼間的溝通交流。教師煞費(fèi)苦心、加班加點(diǎn)創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院、小飯店等活動(dòng)環(huán)境，尋找、制作各種玩具、材料，有時(shí)甚至?xí)?dòng)用家長資源，如請(qǐng)來醫(yī)生家長講清楚醫(yī)院掛號(hào)看病的程序、教會(huì)使用聽診器，請(qǐng)來銀行職員家長講清楚存錢取錢的流程，請(qǐng)來飯店老板講清楚點(diǎn)餐付費(fèi)的程序…… 完全用成人的看法、想法和感情去代替幼兒的看法、想法和感情，這樣不利于幼兒的發(fā)展。因此，在班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)盡量讓幼兒積極參與，從主題墻的板塊設(shè)計(jì)到具體作品的擺放，從活動(dòng)區(qū)的篩選、設(shè)計(jì)到活動(dòng)材料的制作、投放，都要與幼兒共同商討，發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境有一種特殊的滿足感和親切感，并在與教師溝通交流的過程中將老師視為自己平等的朋友。

幼兒從家里來到幼兒園，離開自己的父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，他們難免會(huì)感到焦慮、擔(dān)心、恐慌。幼兒教師是幼兒第一次獨(dú)立面對(duì)的“陌生人”，教師如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何，都將會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活?！毒V要》提出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！睘榱俗層變涸谟變簣@里健康愉快地成長，幼兒教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，對(duì)幼兒多一份愛心，多一份耐心，時(shí)時(shí)以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹地與幼兒說話。尤其是當(dāng)幼兒哭泣時(shí)，不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥，應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他（她）擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩，給他們講一些有趣的事情。慢慢地，幼兒對(duì)教師的戒備心理消除了，把教師看成自己的“大朋友”，就會(huì)很自然地融入到新的集體生活之中。

2.尊重、平等對(duì)待每一個(gè)幼兒

《綱要》提出：教師首先要把幼兒做為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人來看待，要尊重幼兒的人格，尊重幼兒的需求，尊重幼兒的體驗(yàn)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其有獨(dú)立的人格和自我意識(shí)，是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要，和教師在人格上是平等的。在以往的教育活動(dòng)中，教師是傳授知識(shí)的主體，幼兒則成為盛裝知識(shí)的容器。教師教什么，幼兒學(xué)什么，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，幼兒沒有了自我，積極性、主動(dòng)性在教師的操縱中被壓抑了，教育活動(dòng)的效果不佳。尊重幼兒，教師首先應(yīng)做他們的朋友，建立平等、合作、理解的師幼關(guān)系，使幼兒在心理上得到放松。其次，教師要理解不同年齡段幼兒的奇思妙想，與他們共同建構(gòu)夢(mèng)想。面對(duì)每一個(gè)活生生的個(gè)體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來、蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒交流，站在幼兒的角度觀察、了解幼兒的所做、所想。只有這樣，幼兒才能把教師視為他們的朋友，愿意把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。

3.理解、寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤

幼兒都具有好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)，對(duì)一切都充滿好奇，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心就會(huì)犯錯(cuò)誤。面對(duì)犯錯(cuò)的幼兒，教師如果過于嚴(yán)厲地批評(píng)或者體罰，那么幼兒會(huì)越來越害怕教師，漸漸疏遠(yuǎn)教師，或者產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立，這樣便不利于良好師幼關(guān)系的建立。為此，教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，讓幼兒心悅誠服地接受教師的批評(píng)。

二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，做幼兒的玩伴

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，做到寓教于樂，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，富有情趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》的理念一脈相承，再次強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，使游戲活動(dòng)在幼兒園的開展有了理論保障。作為一名幼兒教師，在游戲中不能用教師的身份約束自己，應(yīng)把自己也當(dāng)成幼兒，不去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩、怎么教，而是要說幼兒想說的話，做幼兒想做的事，拉近與幼兒的距離，當(dāng)他們的玩伴，用愛玩兒的心理去解讀幼兒的游戲行為。

1.做幼兒的榜樣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”幼兒天生好模仿，在幼兒園里，教師就是權(quán)威，是幼兒的榜樣，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為模仿的對(duì)象。例如：在一日生活的集中喝水環(huán)節(jié)，針對(duì)幼兒夾塞或推推搡搡的現(xiàn)象，教師可做一下榜樣示范：拿起杯子站到隊(duì)伍里，從最后一個(gè)排起，不推不擠，讓幼兒懂得教師喝水也要排隊(duì)的道理。幾次下來，幼兒便能養(yǎng)成自覺排隊(duì)接水的習(xí)慣。幼兒需要養(yǎng)成的行為習(xí)慣還有很多，從某種意義上說，幼兒身心能否健康和諧地發(fā)展，教師的榜樣作用至關(guān)重要。

2.做幼兒的玩伴，發(fā)展幼兒的各種能力

在幼兒園的眾多活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。幼兒可以按照自己的意愿自由選擇活動(dòng)區(qū)域，與同伴進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而發(fā)展各方面能力。此時(shí)，教師就要以玩伴的身份參與其中，適時(shí)地干預(yù)。例如：當(dāng)教師觀察到幼兒在建構(gòu)區(qū)漫無目的地、無序、雜亂地?cái)[弄積木時(shí)，可在幼兒旁邊坐下來，一邊說出自己的想法（既像自言自語，又像簡單地告知），一邊用積木搭建樓房、高山、橋梁、汽車等，吸引幼兒的注意力，促使幼兒思考如何正確使用材料達(dá)到自己的建構(gòu)目的。再如：當(dāng)教師觀察到幼兒在“小醫(yī)院”中只是單純?nèi)フ掖蠓蚩础案忻啊钡牟　⒋蜥?、開藥，于是以病人的角色參與其中，提出新的病癥請(qǐng)大夫檢查，并不斷地提出各種疑難問題，喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，進(jìn)而豐富游戲的情節(jié)。教師只有努力做一個(gè)幼兒喜愛的玩伴，才會(huì)使幼兒無所顧忌地與你打成一片，贏得幼兒的信任、歡迎和親近，使師幼感情更融洽。

幼兒園教育是通過師幼關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動(dòng)，整個(gè)教育過程需要一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)，所以師幼之間應(yīng)形成良好的關(guān)系。因此，教師應(yīng)重新定位，本著尊重、平等、自主的原則，以新的身份投入到教育中，關(guān)注幼兒的興趣和感受，支持幼兒的探索和操作，確保幼兒教育的順利進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）