數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色扮演
——一條學(xué)生發(fā)的說說引起的教學(xué)反思

江蘇省建鄴區(qū)金陵中學(xué)河西分校(210019) 俞 磊

“將課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生成為課堂的主人”、“以學(xué)定教”……這樣的口號喊了多年,可是在一線的教學(xué)過程中,行動與口號卻總是背道而馳.老師總是以自己既有的教學(xué)模式去授課,老師總是以自己的主觀意識去掌控課堂節(jié)奏,老師總以為自己的口吐蓮花會讓學(xué)生豁然開朗,老師總以為學(xué)生理解了掌握了.很多時(shí)候,原來真的只是老師的以為.

數(shù)學(xué)習(xí)題課上,一道數(shù)學(xué)難題難住了幾乎所有的同學(xué).看著同學(xué)們抓耳撓腮苦思冥想的神態(tài),這個(gè)時(shí)候我?guī)е孕拧е⑿?、帶著佛光普照的光芒隆重登?我用玄乎的笑容告訴同學(xué)們“這題其實(shí)很簡單,只要讀懂題意你就會發(fā)現(xiàn)它就是一道計(jì)算題”.然后我一二三四的在講臺上頭頭是道的分析起來,看著同學(xué)們恍然大悟的捶胸頓足,我甚是陶醉于自己自以為的精妙絕倫的授課藝術(shù)當(dāng)中.

這時(shí)候數(shù)學(xué)課代表王同學(xué)舉手說他有另一種做法.于是我讓同學(xué)們以掌聲歡迎王同學(xué)上臺講解,暗自高興的以為“我的課堂就是要讓同學(xué)們參與”.也許是王同學(xué)的表達(dá)有所欠缺,或是我們沒有跟上王同學(xué)的思路,對王同學(xué)的解法不是很能理解.為了不耽誤后續(xù)上課節(jié)奏,我就沒有再讓王同學(xué)繼續(xù)下去,但是為了不打消王同學(xué)的積極性,我又給與了王同學(xué)鼓勵和表揚(yáng),然后繼續(xù)著我的課堂.

晚上回家打開QQ 空間看到王同學(xué)發(fā)了一條說說,忽然覺得他的做法也許是對的.于是我拿出稿紙演算,真的發(fā)現(xiàn)這種解法很簡單,難怪王同學(xué)會發(fā)出一條“QQ 說說”來感嘆,那是一種絕妙的解法不被理解的落寞,那是一種曲高和寡的孤寂.

一條“說說”讓我意識到原來我的課堂竟然如此不值得推敲,原來我的課堂還存在著如此多的問題,原來我真的應(yīng)該慚愧,慚愧我的墨守陳規(guī).

1 問題一——自以為是的教學(xué)方法

作為老師的我們都以為我們采用了最好的教學(xué)方法,將知識點(diǎn)或者題目講解的通俗易懂.然而今天王同學(xué)的“說說”讓我意識到,很多時(shí)候,我們就是講臺上的王同學(xué),自以為講解的完美、自以為方法很好,而下面的聽者卻是無法理解不能接受,只是他們沒有表現(xiàn)出來而已.

1.1 改進(jìn)措施——用學(xué)生的思維做老師

課堂上,老師如果能站在學(xué)生的角度去思考問題,以學(xué)生的視角來剖析知識點(diǎn),以學(xué)生的思維來掌控課堂節(jié)奏,用學(xué)生的思維做老師,我們的課堂是不是真正能體現(xiàn)出生本課堂的理念呢?

(1)以學(xué)生的思維來審視自己的教學(xué)過程

備課時(shí)要充分考慮學(xué)情,這樣的講解方式學(xué)生是否能理解.將自己擺放在學(xué)生的角度,用學(xué)生的思維去思考自己的教學(xué)構(gòu)建和重難點(diǎn)突破方式.

授課時(shí)要充分觀察學(xué)生學(xué)情,學(xué)生的微表情真實(shí)反映了聽課效果.將自己擺放在學(xué)生的角度,去反思授課過程中的知識接受度.學(xué)生聽懂了嗎? 這個(gè)問題應(yīng)該始終貫穿我們的課堂,課堂是學(xué)生的課堂,如果學(xué)生連新知都沒有接受,天花亂墜也等于零.

新知鞏固練習(xí)時(shí)要充分巡查,根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果及時(shí)反思自己的教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方式.在巡查過程中可以和學(xué)生做個(gè)別交流溝通,了解學(xué)生的思維和思考方式,從而設(shè)身處地的站在學(xué)生角度構(gòu)建授課模式.

授課結(jié)束要及時(shí)和學(xué)生溝通交流,了解他們的接受程度,反思自己教學(xué)推進(jìn)率;日常要在課后經(jīng)常找學(xué)生溝通,了解他們在理解新知接受新知存在苦難的原因,從而讓自己建立去學(xué)生的思維模式來審視自己的教學(xué).

(2)給課堂留白,給學(xué)生思考的時(shí)間

王同學(xué)的講解過程讓我意識到,如果當(dāng)時(shí)我稍微思考一下就能理解他的意思,那么我們的學(xué)生何嘗不是呢? 課堂上如果我們在一個(gè)問題拋出后、講解后能給他們一點(diǎn)點(diǎn)喘息的時(shí)間,對那些接受度慢點(diǎn)的學(xué)生也許就可以消化吸收了.

所以我們的課堂老師切不可為了教學(xué)進(jìn)度不斷推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的課堂也許我們看來環(huán)環(huán)相扣,但是對絕大部分學(xué)生卻是無法喘息的節(jié)奏,因?yàn)樗麄儧]有自我調(diào)整思維的過程.就像游泳一樣,換氣是為了下次發(fā)力,那么我們的留白不也是為了學(xué)生更好的理解嗎?

(3)允許學(xué)生有知識接受反芻的過程

不是所有的學(xué)生接受能力都很強(qiáng),我們的教育要允許有快有慢,我們的老師要學(xué)會接納差異.我們允許學(xué)生有知識接受的過程,我們允許學(xué)生有知識消化的過程,我們允許學(xué)生有知識反芻的過程,我們允許學(xué)生有試錯的過程.

2 問題二——對學(xué)生不信任

王同學(xué)的“說說”是一種獨(dú)孤求敗的感言,覺得自己的好的做法沒有被接受.如果課堂上我能多一份對他的信任,給他足夠的時(shí)間去組織自己的語言、厘清自己的思路、和他和全班同學(xué)一起探討思考,也許就能成全課堂上的一段佳話.

2.1 改進(jìn)措施——用學(xué)生的思維做學(xué)生

課堂上,老師經(jīng)常將自己當(dāng)作學(xué)生,扮演學(xué)生的角色認(rèn)真傾聽、加入討論、發(fā)出質(zhì)疑,用學(xué)生的思維做學(xué)生,體會學(xué)生的困惑疑問,我們的課堂就會真正成為學(xué)生的課堂.

(1)多一份對學(xué)生的信任,以學(xué)生的姿態(tài)去傾聽

很多時(shí)候我們以為自己的做法就是完美的做法,其實(shí)學(xué)生才是蘊(yùn)藏著無限能量的全體,巨大智慧的源泉.因此,在我們的課堂上,我們要給與學(xué)生足夠的信心,不要輕易否定他們創(chuàng)新的答案,不要輕易忽視他們跳躍的思維.將課堂交給他們,我們坐在講臺下聽他們講,也許能激蕩出我們教學(xué)的火花,也許能激發(fā)出他們更好的思維.

(2)多一份對學(xué)生的引導(dǎo),以學(xué)生的姿態(tài)去提問

將課堂還給學(xué)生不是一句空洞的口號,而是一種姿態(tài).讓學(xué)生在課堂大膽講解自己的思路、做法,而我們可以坐在學(xué)生中間.從學(xué)生的視角去聽學(xué)生的講解,從學(xué)生的角度去思考問題,從學(xué)生的思維去提出問題,從學(xué)生的理解去發(fā)出質(zhì)疑.如果學(xué)生思路正確,我們可以引導(dǎo)他深入挖掘;如果學(xué)生思路有誤,我們可以引導(dǎo)學(xué)生自我糾正調(diào)整……也許這樣的課堂才能碰撞出真正的思維火花.

3 問題三——霸權(quán)課堂

當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解時(shí),老師可以就學(xué)生的思路和想法展開討論、深究,在此基礎(chǔ)上也許就能衍生出更好的課堂.但是很多時(shí)候,老師因?yàn)閾?dān)心自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)、因?yàn)閾?dān)心影響課堂節(jié)奏、因?yàn)閾?dān)心耽誤課堂進(jìn)度,一些學(xué)生的閃光的想法就這么錯過了.

3.1 改進(jìn)措施——用老師的思維做學(xué)生

課堂上如果學(xué)生可以把自己當(dāng)作老師,和老師碰撞火花;課堂下如果學(xué)生能把自己當(dāng)作老師,和老師交流觀點(diǎn);教室里如果學(xué)生能把自己當(dāng)作老師,教同伴傳方法講思路……我們的教學(xué)之路是否就拓展到無處不在呢?

(1)把自己當(dāng)老師,和老師交流

日常教學(xué)時(shí),要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)對于自己的想法、觀點(diǎn)要敢于表達(dá)、敢于堅(jiān)持、敢于和老師討論;同時(shí)老師要調(diào)整心態(tài)有接受學(xué)生挑戰(zhàn)的大度、接受學(xué)生質(zhì)疑的寬容、和學(xué)生研討的身姿.只有這樣的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,學(xué)生才敢于在課上和課下和老師交流自己的想法,學(xué)生才能扮演起老師的角色和老師碰撞出思維的火花.

(2)把自己當(dāng)老師,和同學(xué)交流

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的就是教授他人.因此在日常教學(xué)中,我們要鼓勵學(xué)生扮演教師角色,給同學(xué)講題,這樣不僅個(gè)人的知識體系得到夯實(shí)學(xué)習(xí)能力得到提高,同時(shí)聽講的學(xué)生也會因?yàn)榻淌谥R主體的轉(zhuǎn)換聽課興趣和積極性大幅提高.

教學(xué)是一種智慧,一種不斷探尋自我突破的智慧,一種自我反思不斷學(xué)習(xí)的智慧.多年來,我一直在自我感覺良好的教學(xué)方式下墨守陳規(guī),今日被王同學(xué)的一條“說說”驚醒,原來我所謂的良好只是我的自以為是,不能為學(xué)生所接受的教學(xué)模式就是不成功的教學(xué)模式,不能讓學(xué)生真正成為課堂主體的教學(xué)就不是與時(shí)俱進(jìn)的好的教學(xué).或許我們真的該用“學(xué)生的身份做老師”——用學(xué)生接受的方式教學(xué),或許我們真的該用“學(xué)生的身份做學(xué)生”——思學(xué)生之所思,或許我們真的該讓學(xué)生用“老師的身份做學(xué)生”——敢于表達(dá)敢于堅(jiān)持,這樣的角色扮演終能用教學(xué)的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧吧!