多維混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程探索

王麗嬋 王保健

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)及多種課堂教學(xué)軟件的發(fā)展為高校英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了許多助力。文章基于對(duì)某雙一流高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作拓展課程的案例研究，通過(guò)分析該課程目前的教學(xué)方法以及存在的問(wèn)題，提出了圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，線上線下結(jié)合、多種教學(xué)輔助工具結(jié)合、課前課中到課后結(jié)合的多維混合式教學(xué)模式，旨在增強(qiáng)教師課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生課后寫作實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多維混合式教學(xué);英語(yǔ)應(yīng)用文寫作;大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0090-04

一、引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類不同功能的教學(xué)軟件也應(yīng)運(yùn)而生，例如云班課、MOOC、騰訊課堂、批改網(wǎng)等等，多種不同的教學(xué)平臺(tái)和資源為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了各類不同的教學(xué)方式，同時(shí)也為學(xué)生們?cè)黾恿烁佣鄻拥膶W(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。翻轉(zhuǎn)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”等理論也在外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中強(qiáng)調(diào)“多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)……人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段”，高校教師應(yīng)當(dāng)“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境……建設(shè)或使用在線開放課程……等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]?？梢姡旌鲜浇虒W(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。許多學(xué)者也就這一模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作、綜合等課程教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探討[2]。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程在高校英語(yǔ)教學(xué)中更偏重實(shí)踐性、應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的要求，因而該課程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和實(shí)踐能力。目前關(guān)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究不太充足，僅有較少數(shù)的研究關(guān)注了如體驗(yàn)式教學(xué)理論的應(yīng)用[3]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí);基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作多元評(píng)價(jià)辯證研究[4]，完善了寫作課程的多元評(píng)價(jià)主體和方式，達(dá)到了以評(píng)促教的效果等。這些研究均揭示了學(xué)生主體性的發(fā)揮在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮與課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等直接相關(guān)。課程的教學(xué)改革需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多維角度，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為和智能技術(shù)等混合式的教學(xué)方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。本研究基于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出了一種多維混合式教學(xué)模式框架，并指出該模式的應(yīng)用路徑，以期為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)提供新的思路。

二、課程分析及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中依據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求提出并強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求”[5]，為我國(guó)對(duì)外開放輸送更多有用的人才。隨著對(duì)外貿(mào)易和交流的增多，我國(guó)需要大量的對(duì)外交流人才，保證在對(duì)外交流工作中，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)寫作與人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)的各種實(shí)用性文章。因此，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程重點(diǎn)介紹常用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)、各類應(yīng)用文書的寫作方法與技巧、例文表達(dá)特征和語(yǔ)言分析、文化介紹等內(nèi)容。旨在幫助學(xué)生了解英語(yǔ)應(yīng)用寫作中不同文本的模式、寫作過(guò)程、寫作規(guī)律及語(yǔ)言表達(dá)，使他們掌握常用英語(yǔ)應(yīng)用文的基本知識(shí)、寫作方法與技巧等知識(shí)，讓大學(xué)生獲取必備的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，提高他們的國(guó)際化交際能力。

目前開設(shè)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程主要包括個(gè)人事務(wù)信函類、留學(xué)文書類、求職文書類、經(jīng)貿(mào)信函類、商務(wù)報(bào)告類等常用英語(yǔ)應(yīng)用文體的寫作。在該課程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)應(yīng)用文體寫作的基本理論、知識(shí)、寫作技巧等內(nèi)容，了解到常用英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作格式和表述要點(diǎn);中、英應(yīng)用文寫作格式及特點(diǎn)對(duì)比也是該課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中英對(duì)比能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中英應(yīng)用文寫作的不同特征，并體會(huì)中英寫作格式和語(yǔ)言差異背后所呈現(xiàn)出來(lái)的中西文化差異，將文化差異介紹引入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解不同文化特征，增強(qiáng)民族文化自信心和文化認(rèn)同感;本課程還包括培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和提升學(xué)生跨文化交際的能力的內(nèi)容。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方法

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程是為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門英語(yǔ)拓展課課程。目前很多一線教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上也積累了許多的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)成勇、郭萬(wàn)群探究了混合教學(xué)模式下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的多元評(píng)價(jià)理論框架，提出了包括教師主體、學(xué)生主體和機(jī)器主體的多元評(píng)價(jià)主體以及同伴互評(píng)、在線問(wèn)答點(diǎn)評(píng)、教師隨機(jī)指導(dǎo)、在線測(cè)試、全班推優(yōu)評(píng)選等多元評(píng)價(jià)方式，完善了應(yīng)用文寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法，指出多元評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。蘇克銀從元話語(yǔ)使用的角度提出了英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中元話語(yǔ)教學(xué)的幫助作用，指出利用元話語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的語(yǔ)篇意識(shí)、敘事連貫意識(shí)、讀者互動(dòng)意識(shí)以及論述有效銜接意識(shí)[6]。羅毅、蔡慧萍、王金則研究了體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用，他們對(duì)600多學(xué)生進(jìn)行了四輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)建構(gòu)能力，指出體驗(yàn)式教學(xué)方式有助于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的提升[3]。

雖然一些教學(xué)方式在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中被研究探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要還是以教師講授和學(xué)生課堂課后練習(xí)為主。多數(shù)高校的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主要作為參與者被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，例如在求職申請(qǐng)類文書求職信的寫作中，教師在課堂上講解求職信的寫作格式和語(yǔ)言特征，在向?qū)W生講解的基礎(chǔ)上展示求職信的一些樣文，學(xué)生在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)接收新的文體知識(shí)并根據(jù)樣文來(lái)進(jìn)行寫作。寫作任務(wù)完成后學(xué)生在線上或者線下提交，教師還需要對(duì)大量的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行一一批改。

2. 存在的問(wèn)題

學(xué)生參與感低，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅參與課堂聽講和完成作業(yè)。針對(duì)本校課程情況本研究在上一學(xué)期對(duì)學(xué)生課程感受進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程參與僅在課堂上，課后除完成作業(yè)任務(wù)外無(wú)課程相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)?？梢?，目前的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)感不足，主動(dòng)性還不夠強(qiáng)。

教師任務(wù)量大，缺少課程輔助教學(xué)。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)選修英語(yǔ)應(yīng)用文寫作拓展課程的學(xué)生共203名，其他院校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程的學(xué)生數(shù)也較多。由于寫作類課程的練習(xí)數(shù)量大又缺少相應(yīng)的多平臺(tái)輔助教學(xué)措施，導(dǎo)致教師的批改任務(wù)加大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅采用教師單人批閱的方式難以提升效率，影響了習(xí)作的反饋效果，影響了教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)單一化，降低課程教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)價(jià)僅限于平時(shí)課程作業(yè)的評(píng)價(jià)以及課程期末測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)，二者的評(píng)價(jià)主體均為授課教師，造成評(píng)價(jià)主體的單一化和評(píng)價(jià)方式的單一化。這種單一化的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)不到以評(píng)為學(xué)、以評(píng)促學(xué)的效果。教師也無(wú)法從單一評(píng)價(jià)中獲得足夠的信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣無(wú)法達(dá)到以評(píng)促教的效果。

實(shí)踐應(yīng)用不足，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不夠。由于教學(xué)資源限制，課程內(nèi)容僅限于教材知識(shí)和教師補(bǔ)充的少數(shù)資源，學(xué)生獲得的資源有限，造成課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)真實(shí)生活交流場(chǎng)景當(dāng)中的寫作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在課程中所學(xué)的知識(shí)能應(yīng)用到未來(lái)生活交流中的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求。

為了解決目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程急需提出一個(gè)可以整合教學(xué)資源，加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，具有多元評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提升課程教學(xué)效果的教學(xué)模式。因此，本文從多維度、多方式出發(fā)提出英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程的多維混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作多維混合式教學(xué)模式

（一）框架構(gòu)建

混合式教學(xué)模式經(jīng)歷了20年的發(fā)展，目前主要呈現(xiàn)出線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生為中心和多種輔導(dǎo)教學(xué)工具相結(jié)合的特征?；凇坝⒄Z(yǔ)應(yīng)用文寫作”課程的特征，本研究提出了一個(gè)結(jié)合課前到課中課后全過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，應(yīng)用多種教學(xué)工具的多維混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的框架如下：整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程包含了課前、課中和課后三個(gè)階段，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生課前學(xué)習(xí)主要包括慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師在云班課中安排的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，這有助于學(xué)生提前掌握課程基本知識(shí)并提出自己的疑難點(diǎn)。課中主要是教師與學(xué)生的課堂交流，解決課前的疑難點(diǎn)，并通過(guò)云班課實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的交流，例如進(jìn)行小組討論展示等。課后部分主要是完成云班課的作業(yè)，并在線上班級(jí)群交流，分別完成生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。在循環(huán)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是不可忽視的四個(gè)維度。教師制定多層次、分類目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)和云班課任務(wù)進(jìn)行對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，并完成課后自檢自查;學(xué)習(xí)內(nèi)容上由教師講授變?yōu)閷W(xué)生自我獲取知識(shí)，自我體驗(yàn)課堂，通過(guò)課程教學(xué)和慕課、云班課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探索并在教師指導(dǎo)下實(shí)踐;學(xué)習(xí)方法上也改傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由教師一元評(píng)價(jià)變?yōu)樯熒约罢n程全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)。在這個(gè)框架中學(xué)生真正成為課程主體，完成學(xué)習(xí)探索過(guò)程。

不同于以往研究中簡(jiǎn)單的線上線下混合模式，該教學(xué)模式框架結(jié)合了線上和線下教學(xué)，包括多種平臺(tái)資源，構(gòu)建了多個(gè)平臺(tái)資源，利用多種方式學(xué)習(xí)交流的框架，實(shí)施了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)管和互動(dòng)。

（二）實(shí)施路徑

1. 全過(guò)程參與，增強(qiáng)學(xué)生主體感

多維混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從課前到課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多個(gè)維度。在這一教學(xué)模式中學(xué)生需要參與學(xué)習(xí)教學(xué)全過(guò)程，利用多個(gè)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與討論交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，例如在具體某一文體寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生須在課前完成前測(cè)寫作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并利用慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在云班課或者其他教學(xué)軟件中進(jìn)行互動(dòng)交流和學(xué)習(xí);課程中學(xué)生需要參加課堂討論和互動(dòng)，并在學(xué)習(xí)小組接受一些寫作練習(xí)任務(wù)的同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià);課后也需要完成針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，并利用批改網(wǎng)等軟件進(jìn)行機(jī)器評(píng)價(jià)，也可通過(guò)線上平臺(tái)反饋教學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師也要做到課程內(nèi)外協(xié)同育人，雙管齊下讓學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體感和課程體驗(yàn)感。

2. 多平臺(tái)構(gòu)建，豐富課程教學(xué)模式

近年來(lái)多類教學(xué)實(shí)踐表明，慕課、批改網(wǎng)、云班課、雨課堂、SPOC等教學(xué)軟件都豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程活動(dòng)，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的評(píng)估作用。多平臺(tái)的使用也是多維混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。目前本研究實(shí)踐了慕課、云班課、騰訊課堂和學(xué)校教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的多平臺(tái)教學(xué)方式。學(xué)生課前參與線上慕課學(xué)習(xí)、云班課資源發(fā)布，課中云班課討論、互評(píng)練習(xí)、學(xué)校教學(xué)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)以及課后云班課作業(yè)提交批閱、騰訊課堂答疑交流。多平臺(tái)構(gòu)建有助于豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生參與度。但是教師在構(gòu)建中也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生平臺(tái)活動(dòng)的監(jiān)管[7]，缺失有效的平臺(tái)監(jiān)督可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效果。

3. 多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

多元化的評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。結(jié)合多平臺(tái)教學(xué)，教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。例如使用云班課和學(xué)校在線平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的目標(biāo)完成情況、內(nèi)容認(rèn)知情況、方法實(shí)現(xiàn)情況等多方面實(shí)現(xiàn)多維性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之多元化，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)主體也可減少變?cè)u(píng)價(jià)主觀化的不足，使評(píng)價(jià)更加公正客觀。在線測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、教師隨機(jī)問(wèn)答評(píng)價(jià)、小組同伴互評(píng)、班級(jí)推優(yōu)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)等多種不同評(píng)價(jià)方式可以給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4. 多角色轉(zhuǎn)換，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在多維混合式教學(xué)模式中，教師需要承擔(dān)多種角色，如設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、解讀教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)數(shù)據(jù)、完成教學(xué)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。這些不同的課程角色也對(duì)于教師的能力素養(yǎng)也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師不僅需要學(xué)習(xí)多種教學(xué)平臺(tái)的使用方式，還應(yīng)當(dāng)掌握信息資源的獲取方式，并具有信息整合能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要從課前、課中、課后全程參與，起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。鑒于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐性特征，教師還需對(duì)當(dāng)前不同文體寫作的應(yīng)用多做了解，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師在增強(qiáng)自我知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也通過(guò)教學(xué)素養(yǎng)的提升讓課堂更具活力。

5. 多方面育人，強(qiáng)化課程思政教育

課程教育效果不僅僅在于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還在于正確思想觀念的塑造。文秋芳教授在外語(yǔ)課程思政中提出要“通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”[8]。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容包括個(gè)人信函、商經(jīng)貿(mào)信函、求職文書、留學(xué)文書等等。這些內(nèi)容都可以進(jìn)行不同角度的課程思政探索，挖掘多模態(tài)的教育資源。在多維混合式教學(xué)模式中，教師需要從多方面加強(qiáng)思政育人，充分挖掘課程各個(gè)部分內(nèi)容的思政元素，潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化課程思政教育。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)課題“新文科交叉融合背景下學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題與路徑研究”（課題編號(hào)：2021ND0650）;西北農(nóng)林科技大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社科項(xiàng)目（青年學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃項(xiàng)目）“語(yǔ)法隱喻對(duì)英漢互譯的策略貢獻(xiàn)及教學(xué)應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：24520 22042）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王麗嬋（1993—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、二語(yǔ)習(xí)得;王保?。?980—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。