“續(xù)論”實(shí)證研究綜述

張瑩潔 賈竑

摘? 要：“投入大、產(chǎn)出小”是我國外語教學(xué)有待解決的現(xiàn)實(shí)問題，王初明認(rèn)為外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，二者存在永恒的不對(duì)稱性，較低水平的語言產(chǎn)出會(huì)不斷向較高水平的語言理解靠近，而“續(xù)”是“拉平”二者的強(qiáng)力引擎，由此提出語言習(xí)得“續(xù)論”，強(qiáng)調(diào)語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的。語言習(xí)得“續(xù)論”為提高外語學(xué)習(xí)和教學(xué)效率開辟了新的思路，本文簡要概述“續(xù)論”的發(fā)展歷程及其理論基礎(chǔ)，并對(duì)2016—2021年國內(nèi)30篇核心期刊實(shí)證研究成果與趨勢(shì)進(jìn)行梳理，以期為未來的進(jìn)一步探索理清思路。

關(guān)鍵詞：續(xù)論;外語教學(xué);綜述

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0116-04

“投入大、產(chǎn)出小”是我國外語教學(xué)有待解決的現(xiàn)實(shí)問題，王初明認(rèn)為外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，二者存在永恒的不對(duì)稱性，較低水平的語言產(chǎn)出會(huì)不斷向較高水平的語言理解靠近，而“續(xù)”是“拉平”二者的強(qiáng)力引擎，由此提出語言習(xí)得“續(xù)論”，強(qiáng)調(diào)語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的[1]。該理論一經(jīng)提出便引起廣泛關(guān)注，相關(guān)研究數(shù)量不斷攀升。本文對(duì)“續(xù)論”發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)及研究成果進(jìn)行梳理，以期為未來的探索理清思路，推動(dòng)“續(xù)理論”的豐富與發(fā)展。

一、“續(xù)論”的產(chǎn)生與發(fā)展

面對(duì)我國外語教學(xué)長期存在的“投入大、產(chǎn)出小”的困境，王初明教授采用逆向思維，從影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素——情感和母語出發(fā)，嘗試以寫促學(xué)，外語寫長法由此誕生。該方法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)設(shè)計(jì)為中心，認(rèn)為好的寫作任務(wù)可以有效激發(fā)寫作興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力。在探索任務(wù)的實(shí)踐過程中，初步發(fā)現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)——結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)，既有自主創(chuàng)造，又有樣板模仿;既有充足的語言輸入，又有緊隨其后的運(yùn)用輸出[2]。

在一系列相關(guān)的理論與實(shí)證研究中，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)有效性得以反復(fù)證實(shí)。王初明將其促學(xué)語言的奧秘鎖定到“續(xù)”，提出了語言習(xí)得“續(xù)論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”達(dá)到的，“續(xù)”集補(bǔ)全、拓展、創(chuàng)造三項(xiàng)促學(xué)功能于一體，幾乎可以激活所有的促學(xué)因素[1]。由此“續(xù)”的原理從“讀后續(xù)寫”這一具體應(yīng)用層面上升至具有普適性的語言習(xí)得理論高度，為高效的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)開辟新的思路。

二、“續(xù)論”的理論基礎(chǔ)

（一）基于使用的語言習(xí)得觀

基于使用的語言習(xí)得觀與喬姆斯基語言天賦論形成鮮明對(duì)比，王初明認(rèn)為不存在先天的語言習(xí)得機(jī)制，習(xí)得語言與學(xué)習(xí)其他知識(shí)技能一樣，借助人類的一般認(rèn)知能力，主張語言知識(shí)源于發(fā)生在語境里的語言使用體驗(yàn)，因而語言是通過互動(dòng)體驗(yàn)和大量接觸學(xué)會(huì)的，其習(xí)得與語言接觸量多寡（即語言接觸頻率）有關(guān)[3]?！袄m(xù)論”秉持基于使用的語言習(xí)得立場(chǎng)，并在互動(dòng)方式上進(jìn)行了深入探索。

（二）互動(dòng)協(xié)同理論

根據(jù)互動(dòng)協(xié)同理論，人類使用語言最自然最基本的方式是對(duì)話[4]。對(duì)話本質(zhì)上是說話雙方的一種互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)過程中彼此合作協(xié)同，協(xié)同是對(duì)話互動(dòng)的重要機(jī)理，無互動(dòng)則無協(xié)同[5]。雙方相互協(xié)同中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)使用自己或?qū)Ψ皆~語的現(xiàn)象，這就是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，能促使語言能力不對(duì)稱的互動(dòng)雙方產(chǎn)生語言協(xié)同效應(yīng)，即拉平效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

基于互動(dòng)協(xié)同理論的“讀后續(xù)寫”在充分遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，提供語篇情境，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出、語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用、內(nèi)容模仿與創(chuàng)造緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在與讀物的互動(dòng)過程中，不斷回讀原文，及時(shí)學(xué)以致用，從而促進(jìn)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

三、“續(xù)論”實(shí)證研究綜述

（一）研究趨勢(shì)

分別以“續(xù)寫”“續(xù)譯”“續(xù)說”為關(guān)鍵詞，檢索CNKI中2016—2021年間的“續(xù)作”研究發(fā)現(xiàn)，研究總數(shù)整體上逐年攀升，其中“續(xù)寫”所占比重最大，增幅最快;其余兩類尚處于起步階段，但發(fā)展?jié)摿薮蟆?nèi)容主要涉及“續(xù)作”實(shí)證研究、理論論證、教學(xué)策略探索等幾個(gè)方面。本文重點(diǎn)選取30篇核心期刊的實(shí)證研究成果進(jìn)行梳理歸納，以期推動(dòng)未來研究的深入開展，見表1。

（二）研究綜述

“續(xù)論”誕生后便引起了廣泛關(guān)注，其相關(guān)研究也從最初的驗(yàn)證促學(xué)有效性不斷深入，成果頗豐。

“續(xù)論”的核心在于“續(xù)”，認(rèn)為含有“續(xù)”的任務(wù)（“續(xù)作”）可以在理解與產(chǎn)出之間搭建橋梁，強(qiáng)力推動(dòng)較低水平的語言產(chǎn)出不斷向較高水平的語言理解靠近，引發(fā)拉平效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)高效的語言習(xí)得。按“續(xù)”的主要產(chǎn)出方式劃分，“續(xù)作”包含“續(xù)說”“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類，結(jié)合不同輸入方式及多模態(tài)的運(yùn)用，每一類還可以有多種變體[6]。這為“續(xù)論”的應(yīng)用打開了廣闊空間，從單一的“讀后續(xù)寫”到“多輪續(xù)寫”“續(xù)譯”“續(xù)說”等，“續(xù)作”變體呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

1. 續(xù)寫

“讀后續(xù)寫”作為“續(xù)論”的起點(diǎn)，一直都是研究者們關(guān)注的重心，眾多研究圍繞續(xù)寫及其相關(guān)變體進(jìn)行展開，涉及維度可劃分為兩大方面：驗(yàn)證促學(xué)效果和探索影響因素。

（1）驗(yàn)證促學(xué)效果。姜琳、涂孟瑋從詞形、詞義和用法三個(gè)維度考察受試者的詞匯學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)寫”將輸入與輸出緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造和自我表達(dá)，可以有效促進(jìn)二語詞匯學(xué)習(xí)，且在詞義和用法方面效果尤為顯著。洪煒、石薇和孫欽美、王鈺研究發(fā)現(xiàn)，相比于單純的閱讀任務(wù)，“讀后續(xù)寫”更有利于促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。張秀芹、武麗芳、張倩實(shí)驗(yàn)探究表明，“聽后續(xù)寫”與“讀后續(xù)寫”均能促進(jìn)詞匯習(xí)得，其中聽后續(xù)寫給出了詞表做參考，學(xué)習(xí)者目的性更強(qiáng)，對(duì)詞匯關(guān)注度更高，視聽雙模態(tài)輸入與輸出緊密結(jié)合，語音編碼優(yōu)勢(shì)騰出記憶存儲(chǔ)空間，促學(xué)效果略勝于“讀后續(xù)寫”。

辛聲實(shí)證考察肯定了“讀后續(xù)寫”在文本復(fù)雜度方面的協(xié)同效應(yīng)，但這并未影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)出內(nèi)容的準(zhǔn)確性。武博雅研究發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”和“視聽續(xù)寫”在詞匯、短語和句子三個(gè)層面均存在協(xié)同，但程度有所差異，前兩個(gè)層面中“讀后續(xù)寫”明顯更勝一籌。彭紅英通過“讀后續(xù)寫”過程中有無正誤判斷環(huán)節(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同和理解強(qiáng)度的加深會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化寫作連貫性，這對(duì)改善英語寫作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀有所啟發(fā)。劉麗，王初明發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)寫”使學(xué)習(xí)者反復(fù)回讀，從而在語言、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)，與張曉鵬、繆海燕及彭紅英研究結(jié)果一致。但此項(xiàng)研究主要針對(duì)動(dòng)結(jié)式用法，結(jié)論尚不具有普適性，對(duì)其他語言難點(diǎn)的促學(xué)作用還需實(shí)證檢驗(yàn)。楊華為探究“讀后續(xù)寫”在寫作修辭方面的促學(xué)效果，要求學(xué)生在深度閱讀后，分別續(xù)寫兩篇不同風(fēng)格的英語課文。研究表明，語境“支架”作用會(huì)助力語言風(fēng)格的協(xié)同，拉平效應(yīng)的產(chǎn)生，促使中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者模仿并創(chuàng)造性使用高于自身水平的修辭。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

語言使用具有主觀性，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語詞類的主觀性識(shí)解影響其二語習(xí)得是否地道、準(zhǔn)確。張素敏，趙靜以高二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)，多輪續(xù)寫通過提供豐富的目標(biāo)語語境，可極大地提高學(xué)習(xí)者與讀物間的互動(dòng)強(qiáng)度，促使續(xù)文在語言、情感、立場(chǎng)等方面極具源文本的主觀印記，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言形式—情緒的高效匹配與習(xí)得。

續(xù)寫促學(xué)效果的研究成果頗豐，既包括語言層面的知識(shí)習(xí)得，又包括非語言層面的學(xué)習(xí)者發(fā)展，橫向涉獵較廣，但縱向有待深入。此外，研究對(duì)象大多集中于大學(xué)生群體，其他學(xué)段權(quán)威性研究較少。

（2）探索影響因素。除了從不同角度驗(yàn)證了“續(xù)論”的協(xié)同效應(yīng)，部分研究也圍繞影響協(xié)同的因素展開探索，主要涉及輸入形式、閱讀材料、任務(wù)指令、學(xué)習(xí)者因素、評(píng)價(jià)方式及互動(dòng)強(qiáng)度。

姜琳，陳燕等在“讀英續(xù)英”“讀中續(xù)英”和“讀圖續(xù)英”對(duì)比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同的輸入形式會(huì)影響母語思維的參與，制約地道的語言習(xí)得，其中讀英續(xù)寫產(chǎn)生的母語思維最少。王啟研究驗(yàn)證了漢語二語“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，并進(jìn)一步探索不同文本排版方式對(duì)協(xié)同的影響，發(fā)現(xiàn)相較于字字相連版，分詞連寫版協(xié)同更為顯著。

任偉、呂曉軒通過元分析技術(shù)，充分肯定了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)指出體裁對(duì)其具有調(diào)節(jié)作用。熊淑慧研究顯示，議論文對(duì)比續(xù)寫在詞匯和短語層面上協(xié)同效應(yīng)顯著，可有效降低語言意義偏誤，減少中式英語的使用，但對(duì)形式偏誤影響較小。與張秀芹、張倩結(jié)論一致，議論文續(xù)寫更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行樣本模仿，詞匯和短語協(xié)同總數(shù)均多于記敘文。

“多輪續(xù)寫”是“讀后續(xù)寫”的一種變體，可彌補(bǔ)“讀后續(xù)寫”互動(dòng)不足的短板，包含“兩輪續(xù)寫”和“小說續(xù)寫”兩種形式[7]。張素敏，張繼東采用“小說續(xù)寫”，將原語篇分成N節(jié)，學(xué)習(xí)者逐節(jié)閱讀并進(jìn)行多輪續(xù)寫。同時(shí)首次引入形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)考察學(xué)習(xí)者英語水平的發(fā)展變化及學(xué)習(xí)過程。其研究結(jié)果表明，“多輪續(xù)寫”可以顯著提高續(xù)寫者語法形式詞加工和閱讀水平，是一種有效的形成性評(píng)價(jià)手段，但其促學(xué)效果受測(cè)試任務(wù)和學(xué)習(xí)者水平影響。此實(shí)驗(yàn)背景并非真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)中的促學(xué)效果有待進(jìn)一步考察。

2. 續(xù)譯

在翻譯的理解和產(chǎn)出之間注入“續(xù)”以促學(xué)譯技的方法，稱之為“續(xù)譯”。續(xù)譯法具有提供豐富語境、促進(jìn)正確理解以及借助樣板模仿拉高翻譯水平的促學(xué)優(yōu)勢(shì)，為各類翻譯人才的培養(yǎng)開辟了新的思路，在翻譯教學(xué)研究領(lǐng)域具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但該法并不適用于外語學(xué)習(xí)的初、中階段，切莫過度遷移使用。

許琪的實(shí)證研究結(jié)果表明，讀后續(xù)譯存在協(xié)同效應(yīng)，可以有效提高學(xué)生翻譯質(zhì)量。黃潔、肖嫻也證實(shí)了“續(xù)譯”中的協(xié)同效應(yīng)，既包括對(duì)范本譯文詞匯、句子的直接使用，也包括在譯文語言風(fēng)格和翻譯技巧層面的協(xié)同。張素敏等通過13周的多輪“續(xù)譯”研究，發(fā)現(xiàn)“續(xù)譯”有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)翻譯技巧的理解與運(yùn)用，但漢譯英中，二者發(fā)展存在不對(duì)稱現(xiàn)象。

除了驗(yàn)證在語言知識(shí)與技能方面的促學(xué)效果和協(xié)同效應(yīng)，部分研究還圍繞續(xù)譯對(duì)學(xué)習(xí)者的影響進(jìn)行展開。

張素敏研究發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)譯”可以有效抑制外語效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情緒信息加工;對(duì)譯者主體性存在協(xié)同效應(yīng)，但對(duì)不同詞類的作用有所不同，其中對(duì)形容詞加工影響最大。指出了單輪“續(xù)”作干預(yù)時(shí)間較短、互動(dòng)與協(xié)同相對(duì)不足等問題。

“續(xù)譯法”是“續(xù)作”變體在翻譯領(lǐng)域的具體應(yīng)用，具有較強(qiáng)的可操作性和本土適應(yīng)性，為翻譯技能的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高指明了新的方向。但目前有關(guān)該法的權(quán)威研究較少，還有很大的探索空間與價(jià)值。

3. 續(xù)說

基于讀后續(xù)寫的顯著促學(xué)效果，部分研究者嘗試將“續(xù)理論”運(yùn)用于口語教學(xué)領(lǐng)域。續(xù)說旨在提高口語流利準(zhǔn)確得體表達(dá)能力[8]。

劉艷、倪傳斌研究發(fā)現(xiàn)，視聽續(xù)說任務(wù)的協(xié)同保持程度因不同語言層面而異，學(xué)習(xí)者語速、平均語流長以及詞匯復(fù)雜度方面的即時(shí)協(xié)同與延時(shí)促學(xué)效應(yīng)顯著，但對(duì)句子準(zhǔn)確度的即時(shí)協(xié)同效應(yīng)一般。

張秀芹、王迎麗證實(shí)了讀后續(xù)說任務(wù)中存在語言協(xié)同效應(yīng)，詞匯協(xié)同數(shù)量遠(yuǎn)超短語;在語言準(zhǔn)確性及內(nèi)容協(xié)同效果方面，相比于競(jìng)爭型的同等語言水平組，不同語言水平組互動(dòng)更強(qiáng)、拉平更顯著。該實(shí)驗(yàn)以大學(xué)生為研究對(duì)象，前讀材料體裁也僅局限于記敘文，未來研究中還需豐富被試樣本類型，進(jìn)一步探索讀后續(xù)說在不同學(xué)段的促學(xué)效果，使“續(xù)論”的適用范圍更加清晰。張秀芹、張紅娟嘗試將已得到實(shí)證驗(yàn)證，各具優(yōu)勢(shì)的“4/3/2技巧”與“讀后續(xù)說”結(jié)合起來，考察是否能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的促學(xué)效果，研究結(jié)果顯示，二者結(jié)合可以有效地提高口語流利性和準(zhǔn)確性，且促學(xué)效果優(yōu)于無時(shí)間壓力的“2/2/2練習(xí)法”;表示可以采用師生合作活動(dòng)以加強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確性。

目前關(guān)于續(xù)說的核心文獻(xiàn)并不多，但隨著“續(xù)論”研究熱度上升，顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、“續(xù)論”研究展望

“續(xù)論”誕生以來，已引起學(xué)界廣泛關(guān)注，既有相關(guān)研究給予實(shí)證支持，亦有部分學(xué)者發(fā)出質(zhì)疑之聲。袁博平認(rèn)為作為一種外語教學(xué)手段，以“續(xù)”促學(xué)模式具有很高的實(shí)用價(jià)值，但將其上升至一種第二語言習(xí)得理論，尚有爭議之處，如忽略了兒童母語習(xí)得與成人二語習(xí)得過程在思維、認(rèn)知等方面的差異、忽略了學(xué)習(xí)者母語影響、對(duì)語言學(xué)習(xí)各層面的不同效力以及“模仿和創(chuàng)造”中的擴(kuò)大化現(xiàn)象[9]。但無論支持還是質(zhì)疑，均是一個(gè)理論不斷走向成熟的強(qiáng)大動(dòng)力，

從前期的理論鋪墊到大量的實(shí)證探索，語言習(xí)得“續(xù)論”并非一蹴而就。本文從“續(xù)作”視角出發(fā)，梳理當(dāng)下研究成果及趨勢(shì)：“續(xù)作”變體相關(guān)研究呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，主要側(cè)重于各類型“續(xù)作”的協(xié)同效應(yīng)、促學(xué)效果及其影響因素等方面。但內(nèi)部發(fā)展具有不均衡性，續(xù)寫研究成果最為豐碩，續(xù)說、續(xù)譯較為匱乏。

續(xù)理論目前正處于上升時(shí)期，還有較大的發(fā)展空間與待完善之處。首先，現(xiàn)有實(shí)證研究大多實(shí)驗(yàn)周期較短，促學(xué)效果的時(shí)效性還有待長期的實(shí)證檢驗(yàn);其次，輸入作為以“續(xù)”促學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)輸入方式的研究還需橫向拓展，輸入內(nèi)容的合理選用及教材制定方面更是處在空白階段;再次，“續(xù)論”在語言教學(xué)領(lǐng)域有著極高的應(yīng)用價(jià)值，但核心研究仍多以大學(xué)生為主體，今后可向中小學(xué)段遷移，探索最優(yōu)化的教學(xué)策略;同時(shí)，影響語言習(xí)得效果的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)教學(xué)方法的促學(xué)效果有不同程度的制約，其中學(xué)習(xí)者作為關(guān)鍵因素，相關(guān)研究還較為匱乏?？傊磥硌芯繎?yīng)繼續(xù)加大實(shí)證研究力度，進(jìn)一步探索以續(xù)促學(xué)的有效邊界范圍，使之更具科學(xué)性與實(shí)用性，充分發(fā)揮其在外語教與學(xué)領(lǐng)域的最大價(jià)值[10-12]。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初明. 以“續(xù)”促學(xué)[J]. 現(xiàn)代外語，2016（06）：784-793.

[2] 王初明. 讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語界，2012（05）：2-7.

[3] 王初明. 基于使用的語言習(xí)得觀[J]. 中國外語，2011，8（05）：1.

[4] Pickering，M.，Garrod，S.. Toward a Mechanistic Psychology of Dialogue[J]. Behavioral and Brain Sciences，2004（27）：169-226.

[5] 王初明. 互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)[J]. 語教學(xué)與研究，2010，42（04）：297-299.

[6] 王初明. 讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J]. 外語教學(xué)與研究，2015（05）：753-762.

[7] 王初明. 如何提高讀后續(xù)寫中的互動(dòng)強(qiáng)度[J]. 外語界，2018（05）：40-45.

[8] 王初明. 運(yùn)用續(xù)作應(yīng)當(dāng)注意什么？[J]. 外語與外語教學(xué)，2019（03）：1-7.

[9] 袁博平. 談“續(xù)”理論——與王初明先生商榷[J]. 現(xiàn)代外語，2018，41（02）：290-293.

[10] 周祥. 悉尼學(xué)派語類教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)之啟示——“以讀促學(xué)”與王初明“以寫促學(xué)”的結(jié)合[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01）：72-77.

[11] 王初明，牛瑞英，鄭小湘. 以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J]. 外語教學(xué)與研究，2000（03）：207-212+240.

[12] 王初明. 外語學(xué)習(xí)的必要條件與大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的反思[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2006（11）：48-51.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“CDIO教育理念下的二表B類大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GBB1317129）;黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“中國傳統(tǒng)文化元素滲透大學(xué)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180490）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的二表B類大學(xué)英語課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY1-43）。

作者簡介：張瑩潔（1996—），女，碩士在讀，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐;賈竑（1979—），女，碩士，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐。6A5495B5-E340-44B6-88A8-5316746722C2