公共人力資源管理專題研究線上線下混合式教學(xué)改革研究

王懷興 董靜

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)是在我國(guó)教育技術(shù)手段高速發(fā)展的背景下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的有效途徑。與本科生教育相比較，在研究生課程教學(xué)過(guò)程中探索線上線下混合式教學(xué)方式，更有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。公共人力資源管理專題研究是行政管理專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的專業(yè)必修課，文章在明晰課程目標(biāo)與地位的基礎(chǔ)上，確定了課程設(shè)計(jì)的基本理念，針對(duì)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，在課程內(nèi)容、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面做出了積極的改革嘗試，并取得了階段性成效，通過(guò)探索經(jīng)驗(yàn)的凝練，以期為其他高校研究生課程的混合式教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：公共人力資源管理;線上線下混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0058-04

一、課程目標(biāo)與地位

（一）課程目標(biāo)

公共人力資源管理專題研究是為東北師范大學(xué)政法學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生開(kāi)設(shè)的專業(yè)主干課，2學(xué)分，共40學(xué)時(shí)。課程秉承東北師范大學(xué)“尊重的教育”和“創(chuàng)造的教育”育人理念，預(yù)期在知識(shí)掌握、能力提升和品質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)方面達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

一是學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握公共人力資源管理基本原理和知識(shí)，熟知我國(guó)公共人力資源管理的法律政策和公職人員的道德規(guī)范，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是聚焦我國(guó)公共人力資源管理的實(shí)際，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下思考問(wèn)題、在歷史情境中分析問(wèn)題、在中國(guó)經(jīng)驗(yàn)里解決問(wèn)題的研究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三是將課程教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)、歷史學(xué)習(xí)、法律規(guī)范和道德教育有機(jī)整合，培育學(xué)生新時(shí)代條件下的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人民服務(wù)的職業(yè)品格，樹(shù)立學(xué)生正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀。

（二）課程地位

行政管理專業(yè)學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化發(fā)展需要，具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，系統(tǒng)掌握公共管理研究方法與技術(shù)，具有較高理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和公共精神的卓越行政管理人才，主要為科研院所和教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，為地方公共部門(mén)培養(yǎng)從事社會(huì)公共服務(wù)與管理的復(fù)合型人才。因此，該課程的學(xué)習(xí)，主要有以下幾點(diǎn)重要意義：

第一，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明晰在推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中提升公共人力資源質(zhì)量的重要作用與意義。

第二，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用公共人力資源管理的理論工具去分析特定領(lǐng)域的管理問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

第三，通過(guò)課程的課程思政引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)事求是的治學(xué)精神，塑造體現(xiàn)時(shí)代特征的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜松犯瘛?/p>

第四，課程學(xué)習(xí)對(duì)即將在公共部門(mén)從事管理和服務(wù)的畢業(yè)生而言，也是重要的職前人才培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可重點(diǎn)提升學(xué)生的法治意識(shí)和道德品質(zhì)，樹(shù)立為人民服務(wù)的根本宗旨。

第五，公共人力資源管理是現(xiàn)有行政管理專業(yè)碩士點(diǎn)三個(gè)研究方向之一，公共人力資源管理專題研究是其重要的課程載體，課程目標(biāo)有效支撐了人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。

二、課程設(shè)計(jì)理念

（一）課程思政與專業(yè)教育有機(jī)融合的理念

課程以“中外古今”為原則，延伸課程教學(xué)的廣度;以“中國(guó)之治”為核心，拓展課程教學(xué)深度;以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為引領(lǐng)，提升課程教學(xué)高度，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育同頻共振、紅專并進(jìn)。

（二）教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的理念

“線上線下混合式教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”[1]，即轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為中心的育人方式轉(zhuǎn)變。該課程充分尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生潛力，以學(xué)生理想信念養(yǎng)成和研究能力提升為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)公共人力資源管理的現(xiàn)實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）線上與線下有效融通的理念

線上與線下應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，線上自學(xué)可為線下的案例研討提供知識(shí)和信息支撐;線下的實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)一步鞏固了線上自學(xué)的理論基礎(chǔ)。課程在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、案例教學(xué)實(shí)施和課程考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了線上線下既分工明確又有效銜接，促進(jìn)師生線上互動(dòng)與線下交流的有機(jī)融合。

三、擬解決的問(wèn)題

（一）解決學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題

近些年，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本科階段所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致系統(tǒng)接受過(guò)公共人力資源管理相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生一般不足50%。由于學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較薄弱，所以對(duì)公共人力資源管理中馬克思主義的基本觀點(diǎn)和論述知之甚少，對(duì)我國(guó)公共人力資源管理領(lǐng)域的政策法規(guī)體系更是不甚了解。由于生源質(zhì)量的不均衡，導(dǎo)致課程的公平開(kāi)展比較困難。

（二）化解學(xué)生研究視域狹窄的問(wèn)題

在課堂討論中，學(xué)生研究視野不夠開(kāi)闊的問(wèn)題較突出，往往就事論事，沒(méi)有形成廣博多元的研究視域。鑒于此，課程內(nèi)容應(yīng)貫徹“古今中外”的設(shè)計(jì)原則，既涉及我國(guó)公共人力資源管理的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作，也包括中國(guó)古代官制的歷史發(fā)展;既客觀總結(jié)了我國(guó)公共人力資源管理的優(yōu)秀成果，又積極借鑒了其他國(guó)家和私營(yíng)企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)拓展學(xué)生的研究視域。

（三）改變學(xué)生存在惰性思維的問(wèn)題

對(duì)于研究問(wèn)題的“無(wú)思”和對(duì)于提出具有可操作性對(duì)策建議的“無(wú)能”，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題。課程團(tuán)隊(duì)在綜合考量青年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)測(cè)量去了解問(wèn)題、從人員要素去思考問(wèn)題、從技術(shù)角度去解決問(wèn)題，努力激發(fā)學(xué)生的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

四、具體的改革舉措

秉承東北師范大學(xué)學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念，該課程團(tuán)隊(duì)立足于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一核心命題，主要從課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與探索。

（一）更新課程內(nèi)容

除鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)補(bǔ)足知識(shí)短板外，團(tuán)隊(duì)首先緊緊圍繞新時(shí)代公共部門(mén)人力資源管理的緊迫性、全局性問(wèn)題，結(jié)合學(xué)術(shù)研究的重要性、熱點(diǎn)性話題，盡量涵蓋公共人力資源管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精選課程的教學(xué)專題;其次著眼課程教學(xué)的教材建設(shè)，團(tuán)隊(duì)適時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性;最后通過(guò)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，特別凸顯了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要地位，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和人格的塑造，為學(xué)生運(yùn)用理論工具分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在課程教學(xué)的全環(huán)節(jié)、全方位貫徹思想政治教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源

團(tuán)隊(duì)建設(shè)了公共人力資源管理專題研究的線上平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了“從有到優(yōu)”的轉(zhuǎn)變，線上平臺(tái)由校內(nèi)的BB平臺(tái)遷移到了學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使得課程建設(shè)和用戶使用更為方便高效。為培養(yǎng)學(xué)生廣闊的研究視域，團(tuán)隊(duì)提供了豐富的線上資源，基本滿足了學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)自測(cè)和拓展閱讀的需求?；谛畔⒒虒W(xué)手段的持續(xù)更新，團(tuán)隊(duì)不斷完善線上教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)應(yīng)用。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)

團(tuán)隊(duì)秉承東北師范大學(xué)“創(chuàng)造的教育”理念，不斷開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑;奉行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的校府協(xié)同育人思想，不斷發(fā)掘課程教學(xué)的實(shí)踐資源，形成了公共人力資源管理專題研究實(shí)踐教學(xué)的校府合作模式。通過(guò)校府共同搭建的實(shí)踐平臺(tái)，任課教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行思考探究，改變惰性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維習(xí)慣。校府合作的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了與線上線下混合式教學(xué)方式的有效銜接和完美融合，形成了線上自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)和線下小組實(shí)踐的有機(jī)融合。

（四）改革教學(xué)方法

在客觀進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)在原有課堂講授法的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了能夠有效支撐線上線下混合式教學(xué)方式的教學(xué)方法，增加了案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、信息化教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)公共人力資源管理情境的模擬與渲染，讓學(xué)生在討論與爭(zhēng)鳴中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力。

研討式教學(xué)法主要通過(guò)課堂研討教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和分享式學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，提高學(xué)生分析和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

信息化教學(xué)法采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種手段。多媒體教學(xué)主要運(yùn)用課件展示、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)和視頻播放等操作，給學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、資源豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助案例教學(xué)進(jìn)行真實(shí)管理情境的渲染，提升學(xué)生課堂參與的代入感和浸沒(méi)感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)展開(kāi)，打破傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、方式和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生通過(guò)任務(wù)領(lǐng)取、自主學(xué)習(xí)、查閱資料、凝練觀點(diǎn)和課堂討論等環(huán)節(jié)，在具體問(wèn)題的指引下有計(jì)劃地開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)瀏覽拓展閱讀資源，為課堂討論做好鋪墊，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的提升。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求課程的考核評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。改革后的課程考核重點(diǎn)突出對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重考核，分為平時(shí)考核和期末論文兩個(gè)部分，各占總成績(jī)的50%。平時(shí)考核主要考查學(xué)生線上自學(xué)、課堂研討和小組任務(wù)參與情況;期末論文主要考查學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和思想政治素養(yǎng)。

五、改革的初步成效

（一）凝練了課程特色

一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的實(shí)踐教學(xué)方針。該課程不受限于課堂、校園，充分發(fā)掘與有效運(yùn)用校府雙方的實(shí)踐教學(xué)資源;依托東北師范大學(xué)UGE協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，探索形成了“高等學(xué)校+地方政府”的協(xié)同育人模式，為課程的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供了重要的實(shí)踐教學(xué)資源;通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)踐基地的領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受管理者所面臨的決策困境。

二是“三位一體”的混合教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)“是集網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)多種模式的混合”[2]。鑒于此，團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步發(fā)展了線上線下混合式教學(xué)的核心內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例教學(xué)與研討式教學(xué)、課下小組研學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合，形成了著眼于學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)—研討—反思—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)進(jìn)階式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是“多元融合”的課程評(píng)價(jià)體系。由教師、學(xué)生和校外專家共同組成課程考核團(tuán)隊(duì)，課程主講教師負(fù)責(zé)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生小組負(fù)責(zé)參與性評(píng)價(jià)、受邀校外專家負(fù)責(zé)結(jié)果性評(píng)價(jià)，共同構(gòu)建規(guī)則公平合理、線上線下兼顧、過(guò)程結(jié)果并重、多方協(xié)同參與的課程評(píng)價(jià)體系，有效衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

四是“權(quán)威與特色并存”的教學(xué)案例資源。在選用國(guó)內(nèi)前沿經(jīng)典的公共人力資源管理案例的基礎(chǔ)上，課程教師團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)案例的編寫(xiě)工作，逐步構(gòu)建了資源豐富、特色鮮明的教學(xué)案例庫(kù)，其中有6篇案例入選了中國(guó)公共管理專業(yè)學(xué)位案例庫(kù)。

（二）提升了學(xué)生素養(yǎng)

一是學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握公共人力資源管理基本原理和知識(shí)，能在課程論文寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的理論工具進(jìn)行分析論證，了解掌握我國(guó)公共人力資源管理的法律政策和公職人員的道德規(guī)范，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解了公共人力資源管理的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，開(kāi)闊了公共人力資源管理制度的歷史視野，提高了在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下思考問(wèn)題、在歷史情境中分析問(wèn)題、在中國(guó)經(jīng)驗(yàn)里解決問(wèn)題的能力。

三是學(xué)生體會(huì)到了課程教學(xué)與思政教育的充分融合，在二者有機(jī)統(tǒng)一中展現(xiàn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的個(gè)人思考與想法，提升了個(gè)人的法律規(guī)則意識(shí)和倫理道德素養(yǎng)，有助于樹(shù)立正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀。古今中外的制度比較分析學(xué)習(xí)提高了學(xué)生個(gè)人的民族自豪感和自信心，有助于培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、無(wú)私奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的職業(yè)品格[3]。

（三）化解了課程難題

一是解決了課程內(nèi)容落后、未充分體現(xiàn)課程思政的問(wèn)題。新的課程內(nèi)容既涵蓋中國(guó)古代官制的歷史發(fā)展，也包括黨的十八大以來(lái)我國(guó)公共部門(mén)人力資源管理領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策;既梳理了西方國(guó)家公共人力資源管理的歷史脈絡(luò)，也介紹了近現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家公共部門(mén)管理的實(shí)踐，在覆蓋“中外古今”的基礎(chǔ)上，注重古今對(duì)比和中外比較，以此強(qiáng)化中國(guó)公共人力資源管理制度的延續(xù)性、包容性和先進(jìn)性[4]。

二是實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)傳授”為重點(diǎn)向“能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。由于研究生生源質(zhì)量的不同，對(duì)公共人力資源管理相關(guān)知識(shí)的掌握參差不齊，所以教師還需要利用課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致案例教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方式很難展開(kāi)。線上平臺(tái)的搭建，使學(xué)生不僅可以自我學(xué)習(xí)、自我檢驗(yàn)，還能有選擇性地補(bǔ)足基礎(chǔ)知識(shí)的短板，有效增加了自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為研究能力的培養(yǎng)做好了知識(shí)鋪墊。

三是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究脫離實(shí)際的問(wèn)題。在以往教學(xué)中，對(duì)于中國(guó)公共人力資源管理現(xiàn)實(shí)的“無(wú)知”是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。該課程依托實(shí)踐教學(xué)的校府合作模式，通過(guò)邀請(qǐng)政府工作人員參與課堂教學(xué)、與基層公務(wù)員進(jìn)行座談、進(jìn)行實(shí)地的社會(huì)調(diào)查等方式，將線下教學(xué)延伸至更深入立體的層次，提高學(xué)生“眼睛向下”的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，從而促使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究更體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)智慧。

四是解決了教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用改變了原有“滿堂灌”的教學(xué)方式，更注重以學(xué)生為中心、更強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)與分享式學(xué)習(xí)、更鼓勵(lì)獨(dú)立思考和觀點(diǎn)交鋒，使教與學(xué)之間不僅有知識(shí)的傳承，更有思想的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[5]。

五是解決了課程考核只重結(jié)果、失之于寬的問(wèn)題。原有的課程評(píng)價(jià)僅以期末的課程論文為唯一要素，缺少過(guò)程性控制與評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)方式既包括線上考核也包括線下考核，既有對(duì)學(xué)生研學(xué)過(guò)程的考核又有對(duì)學(xué)生研究能力水平的考核，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的權(quán)威性和一定程度的“教考分離”，而使課程評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)精神。

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（薦稿人：劉桂芝，東北師范大學(xué)政法學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）

基金項(xiàng)目：東北師范大學(xué)課程思政示范課程培育項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：王懷興（1980—），男，博士，東北師范大學(xué)政法學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向?yàn)楣踩肆Y源管理;董靜（1998—），女，碩士在讀，東北師范大學(xué)政法學(xué)院，研究方向?yàn)楣踩肆Y源管理。