線上課程考核評價方案的探索與實踐研究

林紅 賀軍波 張維農(nóng)

摘? 要：隨著線上線下混合式教學模式在高等教育體系中的逐漸普及，線上考核方案作為線上教學評價體系的重要環(huán)節(jié)，成為目前教學改革的重點和熱點。文章針對當前研究生課程圖譜解析線上考核存在的無法糾正和考察學習態(tài)度、作弊現(xiàn)象嚴重等問題，結(jié)合圖譜解析課程的目標和特點，進行線上考核評價方案的探索——擬建立量化的形式性評價指標與公平化的總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核方案，此項教學改革實施兩年后，學生的學習興趣和綜合能力有了明顯改善，教學效果良好;本教學改革的順利實施也可為同類課程的線上考核方案的制訂及教學質(zhì)量評價提供參考。

關(guān)鍵詞：圖譜解析;線上考核評價方案;形成性評價;總結(jié)性評價

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0050-04

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，高等教育與數(shù)字信息技術(shù)的融合已成為必然趨勢。結(jié)合線上、線下兩種教學組織形式的混合式教學已受到越來越多高校教師的青睞。這是一種新型的教學模式，教師和學生借助學習通等線上教學平臺輔助教學活動，擴充教學形式，豐富教學內(nèi)容。近年來，隨著電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學不僅是傳統(tǒng)教學活動的輔助方式，更是培養(yǎng)學生新型學習習慣的重要手段。因此說，線上教學是當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的必要教學活動之一，混合式教學的線下課堂教學與之相輔相成[1]?；旌鲜浇虒W模式中，教師整合線上優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合線下課堂講授，完善和拓展教學內(nèi)容，引導學生由淺入深地內(nèi)化知識，擴寬學生的知識面，采用多元化的授課方式，給學生帶來全新的學習體驗。

考核評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是驗證實際教學效果是否達到既定教學目標的重要判斷標準，對改進教學效果具有不可替代的促進作用[2]。教師需要深入認識教學考核評價的重要性，才能構(gòu)建出科學合理的考核評價方案。有效的考核評價方式能考查學生的學習過程，評價學生的學習能力、情感態(tài)度和價值取向，幫助教師選擇恰當?shù)姆绞秸归_教學，為教學內(nèi)容的補充提供參考。混合式教學的考核需考量兩個方面：傳統(tǒng)線下考試提供總結(jié)性評價參考，線上平臺提供量化的形成性評價指標。將總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，才能構(gòu)成科學合理的線上課程考核方案，為評價學生學業(yè)水平、反饋教師教學質(zhì)量提供重要的數(shù)據(jù)參考。

線上教學主要依托網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，與傳統(tǒng)課堂不同，過程中教師無法直接觀察學生的學習狀態(tài)和課堂反饋。因此，構(gòu)建一套科學合理、與線上教學模式相匹配的課程考核評價方案是線上教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)[3]，也是檢驗及評價教學效果的有效手段，對于提升高等教育的線上教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

圖譜解析是有機化學、分析化學和物理化學等基礎(chǔ)學科相互滲透的交叉學科，課程的基礎(chǔ)知識部分理論性偏強，難度較大，學生普遍反映該課程內(nèi)容繁雜、抽象，難以透徹理解。目前，國內(nèi)外學者針對圖譜解析課程的教學改革已開展許多研究，主要體現(xiàn)在多媒體線上學習平臺輔助教學、教學內(nèi)容革新、不同教學方法的探索等。無論基于何種教學模式，教學設(shè)計和課程考核的設(shè)置都是為了達成課程目標。課程以學生為中心，注重培養(yǎng)學生實際解析譜圖的綜合能力，學生通過課程學習紫外、紅外吸收光譜、核磁共振譜以及質(zhì)譜這四大波譜的基本原理，從信號的產(chǎn)生、譜圖的識別和結(jié)構(gòu)信息的綜合分析等方面，掌握四大波譜的解析方法，能綜合利用四種譜圖鑒定已知化合物、解析未知化合物[4]。傳統(tǒng)的圖譜解析課程教學以課堂講授為主，這種教學方式以教師為主體，由于課程知識點抽象、理論性強，學生學習難度大，主觀積極性不高，對知識點的學習通常采用背誦的方式，而非主動理解，學習效果大打折扣，被動接受導致學習效果不理想。在教學中引入混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會主動學習，加深學生對基本概念和重要結(jié)論的理解和應(yīng)用。學生掌握了實用的解譜技能，有利于提升其科研、工作中解決問題的能力，讓學生在未來的學業(yè)及工作中展現(xiàn)更優(yōu)秀的競爭力[5]。

本研究以圖譜解析課程為例，以課程目標為導向，量化線上考核形成性評價指標，公平化總結(jié)性評價，探索建立一套科學合理的線上考核評價機制。此項教學改革的實施有助于完善目前的線上教學設(shè)計，有助于完善線上學生學業(yè)評價和教學質(zhì)量反饋體系。

二、目前線上考核形式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等模式在高校實踐已有多年，教師們在線上課程體系優(yōu)化方面已積累了豐富的經(jīng)驗，而線上考核評價多為補充傳統(tǒng)課堂考核而設(shè)置?，F(xiàn)行的線上考核模式雖具有操作簡便、易于管理等優(yōu)勢，但單獨應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學中仍存在一定的問題。

目前線上考核常見的形式主要有考勤、練習作業(yè)、單元測驗、參與討論積極性考核、學生互評與教師評價、期中期末考試等。教師設(shè)置各項所占權(quán)重，根據(jù)學生的學業(yè)表現(xiàn)，各項相加得到學生的最終成績。線上考核具有獨特的優(yōu)勢，同時存在以下弊端[6]：

（一）無法考察及糾正學習態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)課堂相比傳統(tǒng)課堂，超越了時空的限制，雖然給予學生自主學習的機會，但學習過程脫離了教師視線，自覺性較差的學生得不到有效監(jiān)管，開著學習視頻，卻做著與學習無關(guān)的事情。教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的懈怠，無法及時幫助學生端正學習態(tài)度。

（二）作弊現(xiàn)象較為嚴重

超星學習通平臺可發(fā)布線上考試，但考試無地點限制，教師無法監(jiān)考，考紀考風難以保證，可能出現(xiàn)上網(wǎng)搜索答案、向同學求助、替考等違紀現(xiàn)象。學生的成績無法反映真實的學習效果。

（三）學生討論流于形式

討論的目的是充分調(diào)動全員的參與度，促進學生與學生、學生與老師之間的交流。在實際的網(wǎng)絡(luò)課程討論中，討論區(qū)隨處可見復制、粘貼，系統(tǒng)無法分辨，因而網(wǎng)絡(luò)課程學生參與討論的質(zhì)量無法得到保障。

三、圖譜解析課程的線上課程考核方案

（一）線上課程考核方案的建立需遵循教學評價的一般要求

1. 三重維度評價

教學評價需從知識水平、探究能力和實踐能力三個維度展開，重點關(guān)注學生的情感態(tài)度變化和價值觀取向。評價內(nèi)容應(yīng)高度契合課程目標，進而激發(fā)學生學習的主觀能動性，使其投入自主性的學習當中。學生也可結(jié)合教師的評價結(jié)果，對自身的各個方面有充分的認知，從而了解所存在的優(yōu)勢和不足，并在后續(xù)的學習中加以改進，逐漸取得進步。

2. 過程性評價

教學評價應(yīng)重視對學生學習過程的反饋，教師在開展圖譜解析的混合式教學時，要重視評價的及時性和動態(tài)性，就是在突破時間和空間限制的同時，還要突破教學內(nèi)容的限制，構(gòu)建形式多樣化的注重過程的教學評價模式。如教師針對學生提出的問題，要及時給予解答，教師還可應(yīng)用鼓勵的語言或激勵方案，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而幫助學生樹立學習的信心，并獲得成就感。教師還要讓反饋具有雙向功能，教師在反饋學生的過程中，也能夠與學生有更多的接觸，充分了解學生，可結(jié)合學生的實際學習情況，對現(xiàn)有教學計劃以及教學節(jié)奏進行調(diào)整，讓混合式教學的內(nèi)容和模式能夠與學生能力水平和認知經(jīng)驗高度一致，讓教學的過程更加優(yōu)化。

3. 多元化評價主體

在教學評價的主體對象上要體現(xiàn)出多元化特點，教師針對教學評價內(nèi)容以及評價范圍雖然已經(jīng)有所擴展和延伸，但終究僅是一個人從主觀角度出發(fā)提出看法，不具有全面性和客觀性。因此構(gòu)建教學評價體系時要確保多個角度、多個形式、多項內(nèi)容。教師將小組評價以及學生評價內(nèi)容進行整合，可讓教學評價更加全面和客觀，將這些評價內(nèi)容也納入評價體系中，最終的評價結(jié)果相對合理且具有參考價值。這種客觀、有建設(shè)性的教學評價，有利于強化學生對自身的認知。

4. 發(fā)展性評價

教學評價屬于一項教學活動，立足于學生的良好發(fā)展，具有明確目的和具體方向。教師在對學生進行評價時，需要用發(fā)展的眼光來看待學生。教師要從學生的學習水平、學習態(tài)度、綜合表現(xiàn)、興趣愛好等多個方面綜合考慮，制訂出符合學生個體發(fā)展以及成長需求的明確評價目標，評價具有較強的針對性，避免因脫離學生實際情況，導致學生缺少學習的指導方向。

（二）具體路徑

針對當前研究生課程圖譜解析的線上考核存在的無法考察及糾正學習態(tài)度、容易作弊無法監(jiān)考及討論流于形式等現(xiàn)實問題，本研究將探索以目標為導向的形式性評價、公平化總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核路徑，具體實施方法如下：

1. 以“目標”為導向設(shè)置討論題，組織學生同時進行線上學習與討論

備課階段，教師應(yīng)充分熟悉課程大綱和課程重難點，有針對性地講解知識點，并錄制教學視頻。圖譜解析課程的主要內(nèi)容是四大波譜法，紫外吸收光譜法、紅外吸收光譜法和核磁共振波譜法的理論基礎(chǔ)都是電磁波與物質(zhì)分子的相互作用，而理解“物質(zhì)分子吸收電磁輻射而引起能級躍遷”是本課程的第一個難點，教師提前制作動畫視頻，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的演示動畫，可以清晰地展示吸收光譜產(chǎn)生的過程。這些直觀的學習資料讓學生有了新的學習體驗。課前，教師在課程群里發(fā)布通知，組織學生同一時間在平臺上（學習通等）學習相同知識點。在班級群里發(fā)布思考題，鼓勵學生搶答，教師針對搶答過程中出現(xiàn)的不同答案進行點評，引導學生反思、討論、查漏補缺，最后給出正確答案;通過設(shè)問，引導學生提出問題，鼓勵其他學生討論，協(xié)助解答，最后教師講解重難點知識。此方法在圖譜解析課堂上初步實踐效果較好，學生普遍能參與討論，有“主動思考-試錯-習得”的學習體驗，由于課堂互動形式新穎，與學生的日常網(wǎng)絡(luò)社交行為類似，學生的參與度和積極性都較高。

2. “個性化”課后作業(yè)

由于圖譜解析課程涉及四大光譜的基本理論與一般分析方法，知識點較為抽象、繁雜。學生不僅需要學習基本原理、理解概念、記憶波譜數(shù)據(jù)，還要學會將這些知識用于圖譜解析。課程作業(yè)需注重引導學生自主梳理知識點、搭建章節(jié)的知識框架，考查學生融會貫通、利用所學知識進行綜合解譜的能力。單純使用選擇題、填空題等客觀題進行作業(yè)考查，難以掌握學生真實的學習效果。本課程布置的課后作業(yè)是繪制章節(jié)思維導圖，學生根據(jù)課件及課本的內(nèi)容，結(jié)合視頻講解，繪制章節(jié)知識點的思維導圖;教師從知識點的完整性、層級的邏輯性、內(nèi)容的充實性、整體布局的合理性和美觀性等方面制訂作業(yè)的評分標準。最后，教師依據(jù)評分標準評選完成度較高的優(yōu)秀作業(yè)，進行展示與點評，這個過程中，對學生也能起到知識點強化和表揚激勵的作用。圖譜解析章節(jié)知識點思維導圖的評分標準見表1。

3. 創(chuàng)新考試題

期末考試采取開卷考試的考查形式，不是直接考查學生對知識點的記憶程度，而是間接考查學生對知識點的理解程度及綜合運用相關(guān)知識點進行圖譜解析的能力?？荚囶}不包含客觀題，而全部由主觀題目組成。試題主要源于不易搜索到參考答案的教材，以及教師在科研工作中親自采集的譜圖，保證了試題的原創(chuàng)性和針對性;學習通等線上教育平臺也順應(yīng)教師們的監(jiān)考需求，開發(fā)了“視頻監(jiān)考”“切出考試頁面即強制交卷”等設(shè)置模塊，這些方法的結(jié)合使用可在一定程度上減少作弊、代考等現(xiàn)象的發(fā)生，保證學生考試成績的真實性，建立相對公平的總結(jié)性考核評價。

4. 建立科學合理的考核評分體系

線上考核強調(diào)加強學生的過程學習及對學生課程參與度的考查。課程成績主要由以下兩方面組成：過程性評價——課堂簽到、小組討論、章節(jié)作業(yè)的平均成績;總結(jié)性評價——期末考試成績。圖譜解析課程成績權(quán)重占比擬設(shè)置為：簽到10%，討論20%，課后作業(yè)平均成績30%，期末考試成績40%。

四、結(jié)語

構(gòu)建以過程評價為重點的線上考核方案有利于推進線上教育改革。本研究針對當前研究生課程圖譜解析線上考核存在的問題——無法考察及糾正學習態(tài)度、容易作弊、討論流于形式等，建立以目標為導向的形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核方案;量化形成性評價的考核指標，公平化總結(jié)性評價指標;科學設(shè)置考核指標權(quán)重。課堂簽到10%，線上討論20%，章節(jié)作業(yè)30%，期末考試40%。通過兩年的線上課程考核方案改革與教學實踐，學生的學習興趣、學習積極性及知識水平明顯增強，學生圖譜解析技能及綜合能力明顯提升。本教學改革的實施也為完善線上學生學業(yè)評價和教學質(zhì)量反饋體系提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與科學指導。

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基金項目：本文系武漢輕工大學校級教研項目“線上課程考核評價方案的探索與實踐研究——以圖譜解析課程為例”（項目編號：XM2020002）的研究成果之一。

作者簡介：林紅（1988—），女，博士，武漢輕工大學食品科學與工程學院講師，研究方向為分析化學、采用組學技術(shù)研究油料油脂功能組分的營養(yǎng)吸收及生物利用率等;賀軍波（1984—），男，博士，武漢輕工大學食品科學與工程學院副教授，研究方向為油脂化學、油脂及植物蛋白基食品膠體的構(gòu)建與應(yīng)用;張維農(nóng)（1969—），男，博士，武漢輕工大學食品科學與工程學院教授，研究方向為油脂工程及油料資源綜合利用。