基于產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐

【摘要】本文針對(duì)民族地區(qū)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合度低、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等問(wèn)題，提出強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)育人主體建設(shè)、創(chuàng)建校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化雙元育人實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建“德技兼修”育人模式和多元協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，闡述廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所取得的教學(xué)改革成效。

【關(guān)鍵詞】高職室內(nèi)設(shè)計(jì) 校企協(xié)同 產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化 人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0102-04

職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人才支撐和保障，其地位越來(lái)越受到重視。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）指出，職業(yè)教育要“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。此外，教育部等九部門(mén)印發(fā)的關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，提出了健全校企協(xié)作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技兼修等育人機(jī)制，呼吁人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求同步同質(zhì)。但當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果不理想，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合度較低，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié);人才綜合素質(zhì)能力不強(qiáng)，與企業(yè)崗位需求匹配度低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力薄弱等問(wèn)題依然存在。因此，本文從產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化的角度探究高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出一些貢獻(xiàn)。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)了人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中人才的培養(yǎng)方面也暴露出一定的問(wèn)題。筆者以經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，歸納總結(jié)此類人才培養(yǎng)主要存在的問(wèn)題：一是教師育人素質(zhì)與能力較差;二是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié);三是專業(yè)教學(xué)資源匱乏，無(wú)法全面?zhèn)魇谛轮R(shí)和新技術(shù);四是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以學(xué)校教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量不理想。同時(shí)，還存在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、技術(shù)不完善，缺乏真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以銜接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式和表面，學(xué)生得不到真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等問(wèn)題。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑與實(shí)踐

針對(duì)上述不足之處，教育工作者應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，始終貫徹黨的教育方針，以提升民族地區(qū)高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的水平為己任，以校企深度協(xié)作育人為抓手，共同探索適用于民族地區(qū)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新路徑，以此推動(dòng)當(dāng)?shù)厥覂?nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。（圖1，見(jiàn)下頁(yè)）

（一）強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)育人主體建設(shè)

“雙師”素質(zhì)育人主體是指具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、理論教育教學(xué)能力，同時(shí)還具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)道德和師德師風(fēng)高尚的教育工作者。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的民族地區(qū)高職院校可采取“外引內(nèi)培”的方式，推動(dòng)校企雙向人才流動(dòng)即“互兼互聘”的模式，以此有效解決育人主體薄弱的問(wèn)題。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在確立了積極采取“外引內(nèi)培”的方式增強(qiáng)雙師素質(zhì)育人隊(duì)伍的方針后，就與道一裝飾材料有限公司、廣東星藝裝飾集團(tuán)廣西有限公司河池分公司、廣西徽派裝飾工程有限公司等企業(yè)積極開(kāi)展校企深度合作，共同發(fā)揮育人主體作用。一方面，積極引進(jìn)企業(yè)雙師素質(zhì)能力教師，聘請(qǐng)企業(yè)具有“雙師”素質(zhì)的人才為校內(nèi)兼課教師，開(kāi)展相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，編撰活頁(yè)式教材等。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡早接觸行業(yè)真實(shí)的工作情況、客戶需求、行業(yè)流程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，通過(guò)積極引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，校企深度協(xié)作提升教師專業(yè)技術(shù)技能水平和教學(xué)水平，積極培養(yǎng)校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)能力。如安排校內(nèi)教師積極帶領(lǐng)大三學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)教育，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工全流程，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，學(xué)校積極采取職稱評(píng)定、績(jī)效考核等政策鼓勵(lì)教師利用寒暑假期進(jìn)行不少于1個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，并請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力和表現(xiàn)進(jìn)行考核。同時(shí)，根據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師積極參加本專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)與考核，如室內(nèi)設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、工程師等相關(guān)職業(yè)證書(shū)和職稱證書(shū)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極考取雙師型教師證，持“雙證”育人，并納入教師績(jī)效考評(píng)中。以此打造一支品德高尚、專兼結(jié)合、技能精湛的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)育人主體建設(shè)。

（二）搭建校內(nèi)外雙元育人實(shí)踐平臺(tái)

雙元育人實(shí)踐平臺(tái)是以深化“產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)創(chuàng)融合、育訓(xùn)結(jié)合”為目標(biāo)創(chuàng)建的一體化校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源、師資、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)材料、專項(xiàng)技術(shù)技能和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面的資源與技術(shù)共享。構(gòu)建完備的雙元育人實(shí)踐平臺(tái)有利于高職院校培養(yǎng)出具備高技術(shù)與高素質(zhì)的綜合性人才。

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)校企協(xié)作，共建共享校內(nèi)外雙元育人實(shí)踐平臺(tái)，如國(guó)家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)職業(yè)教育培訓(xùn)基地、建筑工人職業(yè)培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)、省級(jí)職業(yè)教育示范特色專業(yè)——建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，包括創(chuàng)建VR體驗(yàn)中心、場(chǎng)景科技研發(fā)中心，BIM技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心等。該實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)能滿足校內(nèi)外崗位技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育的育人要求，如建筑崗前職業(yè)培訓(xùn)、建筑特種作業(yè)培訓(xùn)、建筑工人職業(yè)培訓(xùn)等，以解決大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支撐。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)接企業(yè)崗位人才需求，依托該實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)教育、頂崗實(shí)習(xí)教育等，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合發(fā)展，推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與生產(chǎn)一體化教學(xué)模式，使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才得到全方位的鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)出大批具備工匠精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（三）構(gòu)建德技兼修育人模式

德技兼修育人模式是指堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，樹(shù)立課程思政育人為目標(biāo)，將職業(yè)道德、職業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等德育內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的育人模式。我院校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人才全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)接崗位需求和職業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)任務(wù)、技能標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中融入思政內(nèi)容，積極踐行“德技兼修”這一要求。

如以專業(yè)課程教學(xué)中的《中國(guó)建筑史》為例，教學(xué)中要求學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的發(fā)展與演變，掌握其基本特征和構(gòu)造方法。教師在授課中通過(guò)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化及其設(shè)計(jì)理念，將審美取向、中國(guó)傳統(tǒng)美德、精益求精等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以校企深度協(xié)作形式為抓手，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)大師參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化充實(shí)專業(yè)技能知識(shí)，并落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)作品中。在教授學(xué)生建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程、施工工藝的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極從社會(huì)群體的設(shè)計(jì)需求出發(fā)開(kāi)展設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。在課程教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)與考核，并考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)師證、“1+X”建筑工程制圖與識(shí)圖職業(yè)技能證書(shū)等，使學(xué)生成為德技兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

（四）構(gòu)建多元協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

多元協(xié)同評(píng)價(jià)是指以多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在評(píng)價(jià)主體方面，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還包括企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我院校結(jié)合民族地區(qū)高職院校以及學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以“校企共育、產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)創(chuàng)融合”一體化的人才培養(yǎng)模式要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，一是由教師和企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià);二是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品質(zhì)量、出勤率、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面開(kāi)展評(píng)價(jià);三是開(kāi)展師生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)能力、師德師風(fēng)、職業(yè)技能能力、職業(yè)精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);四是企業(yè)對(duì)學(xué)校與教師的評(píng)價(jià)，包括教師雙師素質(zhì)能力、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)精神、教師社會(huì)實(shí)踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源庫(kù)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)及院系及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專題課程教學(xué)評(píng)價(jià)為例，該評(píng)價(jià)對(duì)象以企業(yè)、教師和賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)學(xué)生為主。企業(yè)依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求評(píng)價(jià)學(xué)生的制作能力、工匠精神和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作業(yè)完成質(zhì)量、制圖能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生和企業(yè)也對(duì)教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)專題等方面的教育教學(xué)能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐成效

通過(guò)深化教學(xué)改革，我院在打造產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、構(gòu)建校企多元育人主體、加強(qiáng)雙師素質(zhì)能力教師隊(duì)伍、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面取得了較為顯著的成效。

一方面，我院培養(yǎng)了一大批“德技精湛”的專業(yè)人才，這些人才在職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力等方面都有了較大的突破和提升。一些學(xué)生在專業(yè)技能競(jìng)賽中成績(jī)顯著，在2021年度參加技能大賽獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)25項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)生德育素質(zhì)也得到了提高，其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量方面有了較大突破，取得了滿意的成績(jī)，就業(yè)率達(dá)95%以上，得到了企業(yè)、行業(yè)的高度認(rèn)可。這些教學(xué)成果、賽事成績(jī)被中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)鐵建、少年工匠、廣西云等多家主流媒體多次報(bào)道。所培養(yǎng)的人才被企業(yè)高薪聘用，對(duì)職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響力，并且輻射帶動(dòng)多所高職院校開(kāi)展教學(xué)改革，為民族地區(qū)高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革起到了一定的示范作用。

另一方面，我院校形成了高水平雙師育人團(tuán)隊(duì)。雙師型教師能力得到了強(qiáng)化，育人師資力量得到了保障。尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)能力等都有了較大提升。且教師團(tuán)隊(duì)成員大部分獲得了工程師職稱、高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、二級(jí)建造師、高級(jí)平面設(shè)計(jì)師等職業(yè)證書(shū)和職稱證書(shū)，促進(jìn)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。此外，我院教師團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)與科研方面都取得了較好的成績(jī)，如2021年度獲自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、河池市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng);2021年教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)論文20多篇、獲得教師信息化教學(xué)能力大賽省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，并有專利11項(xiàng)等成果。

綜上所述，我院通過(guò)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)路徑，形成高水平“雙師”育人主體、構(gòu)建“德技兼修”育人模式、創(chuàng)立多元化的校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和多元協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，有效解決了當(dāng)前民族地區(qū)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合度低、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題，并培養(yǎng)出了一大批“德技精湛”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動(dòng)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐。

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注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化的民族地區(qū)高職建筑類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究”（GXGZJ-G2021B118）、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目成果“基于德專創(chuàng)并重、產(chǎn)教研一體的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（GXXDYB202231）、廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視野下桂西北壯族傳統(tǒng)民居文化及當(dāng)代設(shè)計(jì)研究”（2022KY1432）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：段平艷（1991— ），湖南茶陵人，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、講師;研究方向?yàn)榻ㄖ覂?nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革。

（責(zé)編 羅異豐）