沙盤(pán)游戲教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用

【摘要】本文探討將常用于心理治療領(lǐng)域的沙盤(pán)游戲運(yùn)用到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中的沙盤(pán)游戲教學(xué)法，分析運(yùn)用該教學(xué)法的作用，闡述基于“全員培養(yǎng)+精英提升”理念的構(gòu)建由易到難的階梯式高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程體系，以及“啟—學(xué)—議—練—評(píng)”的教學(xué)流程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展校企合作、協(xié)同育人，以更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。

【關(guān)鍵詞】沙盤(pán)游戲教學(xué)法 高校學(xué)前教育 英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0165-04

沙盤(pán)游戲理論由瑞士心理學(xué)家多拉·卡爾夫提出。沙盤(pán)游戲的最初創(chuàng)意來(lái)源于威爾斯的“地板游戲”，其以卡爾·榮格的分析心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)理論和積極想象技術(shù)在其中發(fā)揮的作用，是通往無(wú)意識(shí)內(nèi)容的一項(xiàng)積極技術(shù)，通過(guò)微縮模具的擺放和沙子的塑造，建構(gòu)與個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。沙盤(pán)游戲常用于心理治療領(lǐng)域，隨著教學(xué)的不斷改革，沙盤(pán)游戲出現(xiàn)了創(chuàng)新形式——沙盤(pán)游戲教學(xué)法。部分研究者將沙盤(pán)游戲教學(xué)法用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，在此類(lèi)教學(xué)改革中，沙具充當(dāng)著教具的角色，學(xué)生通過(guò)在沙架上自由挑選沙具，按自己的構(gòu)想在沙盤(pán)中呈現(xiàn)場(chǎng)景，再通過(guò)仔細(xì)觀察、補(bǔ)充新沙具，不斷完善沙盤(pán)作品，把自己的所思、所想表達(dá)出來(lái)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)和表達(dá)能力。受此啟發(fā)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將沙盤(pán)游戲教學(xué)法延伸應(yīng)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中，以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的英語(yǔ)傾聽(tīng)和表達(dá)能力，為社會(huì)輸送更多具備“全面發(fā)展+專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”能力的高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。

一、沙盤(pán)游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的作用

（一）有利于提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果

在將沙盤(pán)游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程之前，本研究成員深入本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師普遍采用描述圖片或繪本、復(fù)述視頻故事、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境等教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。以“描述圖片”為例，學(xué)生在描述圖片時(shí)常采用“人對(duì)圖”的方式，即學(xué)生直接面對(duì)圖片這一教學(xué)媒介，經(jīng)過(guò)“圖片內(nèi)容輸入大腦→大腦對(duì)圖片進(jìn)行加工理解和譯碼→語(yǔ)言輸出”這一系列活動(dòng)后，才能完成描述圖片這一任務(wù)。圖片是固定的二維教學(xué)媒介，圖片所描述的內(nèi)容較為單一。另外，教學(xué)一般在普通教室中開(kāi)展，部分膽子較小的學(xué)生要面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。正如一位英語(yǔ)教師所說(shuō)：“在課堂上，真正能夠鍛煉英語(yǔ)能力的，基本上都是那些較為活躍的學(xué)生，我們應(yīng)該思考用什么樣的教學(xué)方法才能讓所有的學(xué)生包括膽子小的學(xué)生也敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。”基于此，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在充分分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將沙盤(pán)游戲教學(xué)法用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中，將教學(xué)地點(diǎn)由普通教室轉(zhuǎn)移到沙盤(pán)游戲?qū)嵱?xùn)室。在沙盤(pán)游戲?qū)嵱?xùn)室里，傳統(tǒng)課堂中圖片、視頻等二維教學(xué)媒介升級(jí)為心理沙盤(pán)這一具有可操作、可調(diào)整、立體化的三維教學(xué)媒介，倒逼高校教師思考如何更好地利用沙盤(pán)開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。例如，高校教師需要思考如何將心理沙盤(pán)游戲中的沙具作為媒介基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)更多沙具替代物，如讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程中創(chuàng)作立體手工作品，或讓學(xué)生收集生活中的物件等作為沙具的補(bǔ)充，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)載體，并通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以更好地利用這些三維教學(xué)媒介組織課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)效果。

（二）有利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

在將沙盤(pán)游戲教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程之前，本研究采用訪談法，從“英語(yǔ)自信”“英語(yǔ)知識(shí)”“英語(yǔ)能力”三個(gè)維度對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)得不夠自信，他們不敢大方說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心自己說(shuō)不好，所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)無(wú)形中成了“啞巴英語(yǔ)”。另外，因全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）、六級(jí)考試（CET-6）的組織和開(kāi)展，不少學(xué)生針對(duì)考試進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)常常放在詞匯、句子和作文上，學(xué)生普遍存在傾聽(tīng)能力較弱、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠清晰等問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)課堂，沙盤(pán)游戲?qū)嵱?xùn)室所營(yíng)造出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境更加新鮮、輕松和自由。在沙盤(pán)游戲?qū)嵱?xùn)室里，教師允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式圍繞相關(guān)主題構(gòu)建各式各樣的沙盤(pán)場(chǎng)景，要求學(xué)生在擺放沙盤(pán)的過(guò)程中以及在構(gòu)建主題場(chǎng)景后都使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在有趣的“游戲”環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣漸濃，并能從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)傾聽(tīng)和表達(dá)能力也因此得到提高。

（三）確保向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師

如今外語(yǔ)交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)增多，越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)和教育工作者意識(shí)到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法、閱讀理解等，而應(yīng)回歸本源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重幼兒英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)以及日常英語(yǔ)交流的能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出堅(jiān)決壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)。這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更趨向于日常口語(yǔ)交流，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提升，而非單詞、語(yǔ)法的獲得和閱讀理解能力的提升。政策的落地倒逼高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)順應(yīng)形勢(shì)，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)教育改革要求的優(yōu)質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師。另外，一些雙語(yǔ)幼兒園和語(yǔ)言啟蒙機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，他們不斷創(chuàng)新教法，通過(guò)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)戲劇表演、演繹繪本故事等方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)感和日常英語(yǔ)交流能力。這些英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新促使我們不斷反思，應(yīng)如何向社會(huì)培養(yǎng)和輸送合適、優(yōu)質(zhì)、具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力、較強(qiáng)“即戰(zhàn)力”的未來(lái)幼兒教師，以滿(mǎn)足社會(huì)的用人需求。沙盤(pán)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此類(lèi)課程，更新幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和組織方式，掌握如何利用沙盤(pán)游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)適合幼兒的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。沙盤(pán)游戲教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全新思路，啟發(fā)學(xué)生思考如何充分利用心理沙盤(pán)設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，讓他們能夠在畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師。

二、沙盤(pán)游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用

在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究領(lǐng)域，有學(xué)者以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的兒童發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)提出了一種語(yǔ)言教育的基本觀念——活動(dòng)教育觀。該觀念強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中教師要更多地為學(xué)習(xí)者提供充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以多種形式的操作來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性等。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者應(yīng)通過(guò)多種形式的操作促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展。沙盤(pán)游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用就體現(xiàn)了活動(dòng)教育觀。沙盤(pán)游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，使語(yǔ)言運(yùn)用更有趣。

2021年春季學(xué)期起，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院圍繞沙盤(pán)游戲教學(xué)法創(chuàng)新了課程體系、教學(xué)流程，并加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人，優(yōu)化了師資渠道，將沙盤(pán)游戲教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（一）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（二）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（三）》三門(mén)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中，并進(jìn)行了教學(xué)研究和探討。

（一）圍繞沙盤(pán)游戲教學(xué)法創(chuàng)新課程體系

根據(jù)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用沙盤(pán)游戲教學(xué)法對(duì)《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（一）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（二）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（三）》三門(mén)課程進(jìn)行了由易到難的階梯式課程體系設(shè)置。如圖1所示。

采用“全員培養(yǎng)+精英提升”的課程體系，既能體現(xiàn)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”“英語(yǔ)四年不斷線(xiàn)”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念，又能體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念。在“全員培養(yǎng)”方面，通過(guò)設(shè)置具有階梯式難度的《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐》課程，將其分為《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（一）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（二）》《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（三）》三個(gè)學(xué)習(xí)難度遞增的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式培養(yǎng)。

首先，將《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（一）》的教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力。例如，通過(guò)沙盤(pán)游戲教學(xué)法幫助學(xué)生在操作沙具、描述沙盤(pán)構(gòu)建的主題場(chǎng)景中關(guān)注關(guān)鍵詞的發(fā)音，讓學(xué)生在輕松的氛圍中通過(guò)聽(tīng)音、辨音和糾音習(xí)得正確的發(fā)音，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯、新句子奠定基礎(chǔ)。

其次，將《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（二）》的教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，應(yīng)用沙盤(pán)游戲教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)建的主題場(chǎng)景或沙具進(jìn)行描述，教師在這個(gè)過(guò)程中注重引入新的詞匯，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，將《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（三）》的教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，包括沉浸式英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)戲劇表演、演繹繪本故事等的設(shè)計(jì)和組織能力，讓學(xué)生思考如何利用沙盤(pán)游戲教學(xué)法開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，思考如何讓幼兒在模擬語(yǔ)境中“自然習(xí)得”英語(yǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)相關(guān)崗位的需求。

在“精英提升”方面，根據(jù)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)限選課程中選擇學(xué)前英語(yǔ)方向的課程。學(xué)院通過(guò)面試等考核方式，甄選一批英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，組成學(xué)前英語(yǔ)方向的課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐》系列課程后，還要學(xué)習(xí)《學(xué)前英語(yǔ)訓(xùn)練與沙盤(pán)游戲》，將英語(yǔ)知識(shí)和心理沙盤(pán)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展沙盤(pán)游戲。

（二）圍繞沙盤(pán)游戲教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)流程

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在四個(gè)“真實(shí)”（即真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的人、真實(shí)的評(píng)價(jià)）理念下，基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法，設(shè)置以學(xué)生為中心、注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程“啟—學(xué)—議—練—評(píng)”的教學(xué)流程。如圖2所示。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，可通過(guò)視頻、游戲、音樂(lè)、圖片、情景創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程主題的思考。先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述用沙盤(pán)構(gòu)建的主題場(chǎng)景;接著教師引入語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法等知識(shí)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的有效銜接;然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流擺放沙盤(pán)的方式，并描述沙盤(pán)作品，提高學(xué)生使用英語(yǔ)交流的頻率;最后教師可通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，以小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，不斷激發(fā)學(xué)生參與沙盤(pán)游戲的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以《英語(yǔ)綜合能力實(shí)踐（一）》教學(xué)為例。這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重運(yùn)用沙盤(pán)游戲教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音能力。教師選取“Spring”這一主題進(jìn)行教學(xué)。教師先播放一首符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的兒歌《Where is Spring》，喚起學(xué)生對(duì)“春天”這一場(chǎng)景構(gòu)建的思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述用沙具所構(gòu)建的“春天”的場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中教師巡堂指導(dǎo)，通過(guò)集中講授的方式引入有關(guān)“春天”的新詞匯，并示范和糾正學(xué)生的發(fā)音。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化原有的沙盤(pán)主題場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)和優(yōu)化過(guò)程中要用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師隨機(jī)挑選小組成員進(jìn)行主題場(chǎng)景的描述，在描述過(guò)程中允許學(xué)生對(duì)場(chǎng)景中的沙具進(jìn)行移動(dòng)，讓場(chǎng)景生動(dòng)鮮活起來(lái)。最后教師引導(dǎo)其他小組對(duì)展示組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)展示組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師則進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生情緒高漲，他們圍著沙盤(pán)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更準(zhǔn)確。

（三）“引企入教”，增強(qiáng)沙盤(pán)游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果

2021年初，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中提出，要大力振興教師教育，并要研制“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，打通校企人員雙向流通渠道。同期，教育部發(fā)布2021年教育工作要點(diǎn)，提出要提升教師教書(shū)育人的能力素質(zhì)，并推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐基地和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)建設(shè)。

2021年春季學(xué)期起，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院邀請(qǐng)南寧市某幼兒教育機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)教師作為企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同研討沙盤(pán)游戲教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用辦法，企業(yè)導(dǎo)師參與到課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前職后的有效銜接。如圖3所示。

為了實(shí)現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人，企業(yè)導(dǎo)師深入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中，與校內(nèi)教師共同研討基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，參與教學(xué)改革。首先，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師合作研發(fā)基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法的系列課程，形成較為完整的基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系，進(jìn)而形成基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法的系列教材或教學(xué)資源等;其次，企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的主講教師或第二教師，基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行實(shí)踐和改革，從市場(chǎng)需求角度發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，積極與學(xué)院教師探討解決辦法;最后，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)應(yīng)用沙盤(pán)游戲教學(xué)法后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與校內(nèi)教師按照高校培養(yǎng)目標(biāo)和用人市場(chǎng)需求不斷完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)與互評(píng)+校內(nèi)教師評(píng)價(jià)+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”三元評(píng)價(jià)模式，并更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力的考核。借助企業(yè)資源，學(xué)院組織開(kāi)展了基于沙盤(pán)游戲教學(xué)法的英語(yǔ)比賽，如校企合作組織沙盤(pán)游戲英語(yǔ)主題故事比賽，學(xué)生通過(guò)擺放沙盤(pán)創(chuàng)編故事，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院教師共同擔(dān)任評(píng)委，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)力度、維度和效度，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在前人研究的基礎(chǔ)上將沙盤(pán)游戲教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中，學(xué)生在沙盤(pán)游戲?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。部分教師表示，這一教學(xué)方法為他們的英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了“一扇窗”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生也表示，沙盤(pán)游戲和英語(yǔ)的結(jié)合讓他們眼前一亮，感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變得敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。當(dāng)然，沙盤(pán)游戲教學(xué)法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程的方法之一，而不是唯一方法。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程時(shí)應(yīng)多管齊下，結(jié)合各種教學(xué)方法，提高學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為社會(huì)輸送真正有用的、高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“沙盤(pán)游戲教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程中的應(yīng)用研究”（2021JGA375）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖璇（1987— ），廣西柳州人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)教育、兒童心理學(xué)、語(yǔ)言教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）