注重創(chuàng)新能力的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式研究

【摘要】本文分析視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)背景和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，論述以發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)市場需求更新優(yōu)化教學(xué)技術(shù)手段及教學(xué)環(huán)境、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)方式、重視學(xué)生設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)等策略，以切實改善視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果，提高視覺傳達(dá)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實操能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 視覺傳達(dá) 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0157-04

高校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)并向傳媒等行業(yè)輸送的設(shè)計型人才，對人才的創(chuàng)新和應(yīng)用能力要求較高。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)內(nèi)對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力也有了新的要求。而當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中還存在與實際脫軌、培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場需求等諸多問題。為此，筆者側(cè)重于研究注重創(chuàng)新能力的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，提出以發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)市場需求更新教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等優(yōu)化專業(yè)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化實踐教學(xué)改革，切實改善視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)成效，提高視覺傳達(dá)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實操能力。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)背景介紹

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一門涉及面較廣闊、發(fā)展歷程較短、形式較為新穎的綜合性專業(yè)，視覺傳達(dá)設(shè)計的作品不僅具備藝術(shù)設(shè)計作品的欣賞價值，還可以向社會大眾傳播理念，充分地表達(dá)作者的思想。由于人通過視覺接收到的信息較其他感官更為豐富，因此，在創(chuàng)作視覺傳達(dá)設(shè)計作品時要充分考慮視覺感官要素，通過多種視覺藝術(shù)方式有效地傳達(dá)信息，凸顯其作為一種直觀的信息傳播方式特性。但直至2011年我國才首次舉辦視覺傳達(dá)討論會，視覺傳達(dá)設(shè)計教育在我國起步較晚，亟須大力發(fā)展。而隨著教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，在高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計技能，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升綜合能力，使其更好地為社會服務(wù)，實現(xiàn)藝術(shù)價值，創(chuàng)造傳播面廣、理念新穎的藝術(shù)作品。

相關(guān)研究人員就視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與視覺傳達(dá)作品展示方式具有一定的關(guān)系，因此在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)該注重利用多種技術(shù)展示并分析優(yōu)秀的視覺傳達(dá)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在近幾年的視覺傳達(dá)教育規(guī)劃中，院系主要注重數(shù)字化創(chuàng)新能力的發(fā)展，積極進(jìn)行數(shù)字化教育，形成滿足現(xiàn)有視覺傳達(dá)教育需求的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也給視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論和技術(shù)，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，拓展出新的教學(xué)方式，包括網(wǎng)上教學(xué)、三維展示等等。另外，院系在此過程中也拓展了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用范圍，例如電商企業(yè)的店鋪運營裝飾等，使設(shè)計發(fā)展不斷開拓創(chuàng)新。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生諸多變化，視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)遭受挑戰(zhàn)，因此視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型的壓力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，比較突出的是高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，綜合素質(zhì)較差。而教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)手段也比較落后，這將導(dǎo)致很多視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法滿足職業(yè)需要。

首先，學(xué)生對視覺傳達(dá)設(shè)計作品的理解能力較低，需要視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)作出相應(yīng)改進(jìn)。這是因為我國視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)模式還不夠完善，教學(xué)較為形式化。很多高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，出現(xiàn)如教學(xué)大綱不夠科學(xué)合理、教師仍然使用陳舊的教學(xué)方式等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以消化吸收教學(xué)內(nèi)容，無法把握行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。在這種情況下，學(xué)校必須注意更新教學(xué)內(nèi)容，但目前大多數(shù)學(xué)校的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)仍然被束縛于課本、課堂之中，無法根據(jù)學(xué)生的實際改變教學(xué)方式。并且隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多非科班出身的美術(shù)教師僅憑幾本教科書就勉強(qiáng)支撐起視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)。這就造成了教師不了解社會需求，難以將理論教育與社會需求相結(jié)合，難以讓學(xué)生理解設(shè)計的要義，甚至誤導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計與藝術(shù)等同，造成學(xué)生對作品的理解力低下。

其次，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的科目繁雜，且授課的各科目之間缺乏聯(lián)系，限制了學(xué)生的視覺傳達(dá)設(shè)計綜合能力的發(fā)展。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程主要分為設(shè)計基礎(chǔ)類課程和專業(yè)設(shè)計類課程兩類，在這兩個類目下又細(xì)分為多個科目，例如產(chǎn)品造型、色彩配比、文案設(shè)計等等，而上述這些課程中的關(guān)聯(lián)較弱，學(xué)生很難融合這些科目中的內(nèi)容。設(shè)計類專業(yè)的作業(yè)創(chuàng)作中涉及了社會、藝術(shù)、工程等多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、融會貫通，由此創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性設(shè)計作品。

最后，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師低估了學(xué)生設(shè)計作業(yè)在教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。給學(xué)生布置具創(chuàng)新性作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。但是很多教材由于沿用了幾年甚至數(shù)十年，課后的案例作業(yè)因時代和技術(shù)的發(fā)展不再具有創(chuàng)新性，所訓(xùn)練的內(nèi)容可能是落后陳舊的，缺乏針對性及先進(jìn)性。教師直接依照課本在課后布置給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生面對缺少新鮮感的作業(yè)課題也失去了設(shè)計的興趣，僅以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致視覺傳達(dá)設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新性。

當(dāng)前已有部分高校改進(jìn)了視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)模式，如內(nèi)蒙古科技大學(xué)實行了工作室教學(xué)模式。這種模式以工作室的形式模擬市面上的廣告公司的運營方式，通過遴選優(yōu)秀的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，建立一支高水平的設(shè)計團(tuán)隊，以公司的名義接受客戶委托，按照客戶的項目要求進(jìn)行視覺傳達(dá)作品設(shè)計。通過這種方式，將學(xué)生從原有的模擬式設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H課題設(shè)計，更能夠從實際出發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降淖鳂I(yè)。這不僅可以創(chuàng)作具有原創(chuàng)性的作品，還可以更精準(zhǔn)地把握市場脈搏，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。但仍有很多院校教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫軌，導(dǎo)致課程體系建設(shè)不完善，無法從根本上改變視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生實踐能力差的問題。

三、注重創(chuàng)新能力的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略

在視覺傳達(dá)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程是分析視覺感官、審美偏好等，并用合適的方式傳遞信息。傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)教學(xué)模式往往僅在靜態(tài)層面教學(xué)，忽視了動態(tài)教學(xué)的重要性。因此筆者在注重創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上設(shè)計了新的視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式。

（一）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了新技術(shù)，也帶動了一批新業(yè)態(tài)的發(fā)展，如催生了一批電商企業(yè)，他們需要依托網(wǎng)絡(luò)售賣產(chǎn)品。這對設(shè)計作品在呈現(xiàn)方式與技術(shù)上都提出了新的要求，也推動著視覺傳達(dá)相關(guān)內(nèi)容向前發(fā)展。這就要求高職院校的設(shè)計教學(xué)工作及時更新內(nèi)容、緊跟社會與時代發(fā)展。高職院校在進(jìn)行視覺傳達(dá)教學(xué)時可以參考市場需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及新興業(yè)態(tài)制訂合理的教學(xué)計劃。例如，電商售賣產(chǎn)品時必須設(shè)計產(chǎn)品頁面、裝飾網(wǎng)絡(luò)店鋪，而在促銷活動等運營過程中，還需要及時地設(shè)計促銷宣傳海報等。此外新媒體如微信公眾號的推廣和運營、H5的制作等需求等，都給視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提示了新的方向。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要緊密結(jié)合行業(yè)的需求，在教學(xué)的方式和手段上也應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，如將視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源上傳到線上，充分利用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)前已有部分高校采用上述混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式相結(jié)合，利用SPOC課程、慕課等方式構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，教師充分負(fù)起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的任務(wù)。

以我院《UI設(shè)計》課程為例，首先，教研團(tuán)隊確定課程的內(nèi)容及定位，將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)應(yīng)用課相融合，模塊化設(shè)計課程內(nèi)容，通過分層教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，調(diào)查學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生掌握運用Adobe Photoshop和Illustrator等平面軟件的能力。然后，通過項目化教學(xué)方法，將UI設(shè)計基本理論知識與創(chuàng)作技能貫穿于整體教學(xué)中，使學(xué)生熟練掌握Adobe After Effects的使用方法，并達(dá)到能夠獨立完成UI動效設(shè)計的水平。最后，給學(xué)生提供作品在線展示的平臺，全面展示優(yōu)秀的視覺傳達(dá)設(shè)計作品，使學(xué)生切身領(lǐng)略設(shè)計作品的魅力。在線上學(xué)習(xí)在線上應(yīng)用，教師實時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生課上互動，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維并引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計作品，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，形成將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H作品的創(chuàng)新能力。

教師通過“雨課堂”構(gòu)建虛擬線上課堂，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，將教學(xué)資料、課件、知識框架等通過其云平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)接收到的教學(xué)材料，圍繞教學(xué)中的重難點開展預(yù)習(xí)、資料搜集整理等先期工作，在課堂上及課后可隨時將疑問上傳到問詢平臺實時發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和內(nèi)容，在公告界面發(fā)布答疑等。這種方式改變原有的灌輸式的教學(xué)方法，通過設(shè)定課題，師生協(xié)作探究的混合模式進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計的創(chuàng)作。在創(chuàng)作作品的過程中，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視覺傳達(dá)設(shè)計中內(nèi)容上或表達(dá)形式上的問題，分析并引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，針對學(xué)生的創(chuàng)意思維，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到視覺傳達(dá)設(shè)計作品中。通過實踐，使學(xué)生逐漸形成自己的思維模式，培養(yǎng)將創(chuàng)意設(shè)計落實到作品中的能力，讓學(xué)生能夠獨立產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的視覺傳達(dá)設(shè)計作品。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還給學(xué)生留出了非常充分的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生的個性得到全方位的發(fā)展。

（二）分割項目教學(xué)任務(wù)

項目式教學(xué)法是較為新穎的教學(xué)方式，如今已廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中，其將傳統(tǒng)的教學(xué)科目體系中的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€教學(xué)項目，根據(jù)各個項目的內(nèi)容組織和展開教學(xué)，學(xué)生可以直接地參與到項目的流程中來，能更為全面地提升教學(xué)效果，更有效地提高學(xué)生實踐技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。將項目式教學(xué)法應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中，以實際的設(shè)計案例為樣本進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生在實際的項目情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的項目驅(qū)動培訓(xùn)中，一個設(shè)計項目就包含了課程要求的所有教學(xué)內(nèi)容，從而將分散開的學(xué)科聯(lián)系了起來。教師根據(jù)教學(xué)科目將整個設(shè)計項目分割為對應(yīng)的若干子項目后，可循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教學(xué)的項目劃分通常有兩種方式，一種是根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)度將項目劃分為多個子項目，另一種方式是根據(jù)項目的工作量和平時表現(xiàn)將學(xué)生分組，并結(jié)合具體設(shè)計作業(yè)完成整個項目設(shè)計。由此利用項目驅(qū)動培訓(xùn)進(jìn)行教育活動的設(shè)計，教師和學(xué)生共同完成一個真實完整的項目，在完成項目的過程中，學(xué)生不僅獲得了設(shè)計和布局方面的實用技能，而且有效地提高了與客戶溝通能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。同時學(xué)生能充分利用教師帶來的各種資源，解決設(shè)計過程中的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中實施項目式教學(xué)方法時，學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊合作，由模仿照搬變?yōu)樘骄克伎?，由獨立?chuàng)作到小組協(xié)作設(shè)計，更加能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的基本理念，有助于學(xué)生開闊視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作視野，提升學(xué)生的創(chuàng)作思維高度，并在項目的研究和實操過程中達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

將一整個設(shè)計項目分成若干個子任務(wù)，每個任務(wù)既相互獨立，又前后關(guān)聯(lián)，在完成每一項任務(wù)后，教師可以作出階段性評價，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出反饋和引導(dǎo)，特別是對展示出創(chuàng)造性成果的學(xué)生給予鼓勵和表揚，提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。在項目完成后，還要對學(xué)生視覺傳達(dá)設(shè)計的成果進(jìn)行總評，不僅對作業(yè)成果進(jìn)行評價，還對學(xué)生創(chuàng)作過程的思維、技能等方面作出評價，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的挖掘和引導(dǎo)，使學(xué)生不僅關(guān)注課內(nèi)知識，更對課外的知識產(chǎn)生興趣，保持旺盛的創(chuàng)新熱情。

（三）重視學(xué)生設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師多視課程教學(xué)為重點，考核標(biāo)準(zhǔn)也都側(cè)重備課、講課等方面。這規(guī)范了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)行為，但卻不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)科具有交叉性的特點，在專業(yè)課程中滲透了多門學(xué)科的內(nèi)容，尤其是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)本身也需要服務(wù)客戶，在滿足客戶的需求的同時也需要了解與客戶相關(guān)專業(yè)的知識。因此學(xué)生的綜合素質(zhì)對其未來在視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展十分重要，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為具有獨立操作能力和創(chuàng)新能力的新型高素質(zhì)人才。因此應(yīng)重視學(xué)生設(shè)計作業(yè)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中督促學(xué)生積極參與真實的視覺傳達(dá)設(shè)計項目，增加學(xué)生的實踐積累。

教師在布置作業(yè)時，需要從當(dāng)前市場需求出發(fā)，結(jié)合流行的課題進(jìn)行作業(yè)命題。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，可融合多個課題設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此進(jìn)行綜合作業(yè)命題，由教師輔助學(xué)生進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計作品創(chuàng)作，在相互的交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，釋放學(xué)生的個性化潛能。讓不同的觀念和思想碰撞、融合，并通過團(tuán)隊合作確定設(shè)計作品的立意，共同制作出具有原創(chuàng)性質(zhì)的視覺傳達(dá)設(shè)計作品，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師除了布置課本上、教學(xué)大綱中規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容外，還可以從個人審美的角度、個人實踐的行業(yè)項目出發(fā)，闡述自己的觀點以及設(shè)計原則，與學(xué)生平等交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)揚個性，將學(xué)生帶領(lǐng)至教師創(chuàng)造的直觀、動靜組合的真實設(shè)計過程情境，并初步接觸市場與行業(yè)的需求，使作業(yè)訓(xùn)練更具職業(yè)性。

在新媒體背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)的印刷行業(yè)中，在網(wǎng)頁設(shè)計、電商裝飾等也發(fā)揮重要的作用。本文在注重創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上研究了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、根據(jù)市場需求更新教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)新技術(shù)等方式，提高視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[3]董英娟，王峰，歐亞菲，等.基于藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式探索：以《視覺傳達(dá)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020（6）.

[4]程蓉潔.基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系變革與重構(gòu)：以湖北第二師范學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2020（2）.

[5]吳余青，汪思穎.澳大利亞維多利亞州與湖南省高等設(shè)計教育比較研究：以視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)課程為例[J].湖南包裝，2019（4）.

[6]馬文鐮.以學(xué)生為中心、項目為驅(qū)動、成果為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程群教學(xué)范式研究：以平面廣告設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2021（2）.

[7]畢露予.跨學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究：以動畫專業(yè)與視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)融合教學(xué)研究為例[J].大眾文藝，2019（19）.

[8]詹偉鋒.基于“能力本位”觀念下的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系改革：以莆田學(xué)院工藝美院的課程設(shè)置為例[J].藝術(shù)研究，2019（5）.

作者簡介：王鄰霖（1991— ），安徽宿州人，設(shè)計學(xué)在讀博士、大學(xué)講師，現(xiàn)就職于廣西外國語學(xué)院，研究方向為設(shè)計學(xué)（視覺傳達(dá)設(shè)計研究方向）。

（責(zé)編 羅異豐）