試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

朱傳瀾

【摘要】語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力的主陣地，建立師生和諧學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建思維發(fā)生的場(chǎng)，聚焦思維力提升，從思考力、思想力、思辨力三個(gè)層面精選思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生思維參與的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生思維提升的可見成效，讓語(yǔ)文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維能力的互動(dòng)場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維力;思維課堂;真對(duì)話

筆者認(rèn)為，評(píng)判一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)就是能“聽得清”“說得明”“讀得懂”“寫得順”。其中“聽得清”“讀得懂”屬于“由言到意”，即為理解力;“說得明”“寫得順”屬于“由意到言”，即為表達(dá)力。無論是語(yǔ)言交流還是文本閱讀都能準(zhǔn)確理解，這就需要有清晰的思維邏輯作為橋梁。因此，在言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文思維力，在思維訓(xùn)練中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力、提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之根本。

語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合文本特點(diǎn)，從思考能力、思想能力、思辨能力三個(gè)層面精選思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生思維參與的活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)學(xué)生思維提升的可見成效，助推學(xué)生思維力生長(zhǎng)。其中，思考能力表現(xiàn)為提取、分析、體悟等，體現(xiàn)思維的邏輯性;思想能力表現(xiàn)為對(duì)不同觀點(diǎn)、價(jià)值、觀念的認(rèn)同等，體現(xiàn)思維的深刻性;思辨能力表現(xiàn)為評(píng)判、創(chuàng)造等，體現(xiàn)思維高階的創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)思考能力，延展學(xué)生思維廣度

1.提取信息，培養(yǎng)聚合思維

語(yǔ)文教學(xué)中聚合思維集中表現(xiàn)為“一段讀成一句”“一篇讀成一句”“一本讀成一句”等思維目標(biāo)。聚合思維培養(yǎng)，“讀”是唯一途徑。首先是通讀課文，把課文讀通讀順，在讀中收集和掌握與思維目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的信息。第二步則是分析、整理收集到的關(guān)聯(lián)信息，區(qū)分出它們與思維目標(biāo)的相關(guān)程度，對(duì)掌握的信息進(jìn)行篩選。保留重要的關(guān)聯(lián)信息，淘汰掉關(guān)系不大的信息。這便是聚合思維的關(guān)鍵步驟——“提取信息”。第三步應(yīng)對(duì)經(jīng)過篩選的相關(guān)信息進(jìn)行概括、比較、歸納，找出較佳的途徑、方案、措施，實(shí)現(xiàn)與思維目標(biāo)的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。

2.品析文字，培養(yǎng)發(fā)散思維

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《搭船的鳥》教學(xué)為例：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫小鳥的外形這一自然段時(shí)，出示了填空：“我看見一只（ ? ）的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是（ ? ）的，翅膀帶著一些（ ? ），比鸚鵡還漂亮。它還有一張（ ? ）的長(zhǎng)嘴。”指名學(xué)生填空后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所填的詞語(yǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所填詞語(yǔ)都是表示色彩的。接著教師幫助學(xué)生建構(gòu)“表示顏色的詞語(yǔ)”的思維導(dǎo)圖，用動(dòng)畫進(jìn)行演示，移動(dòng)“彩色”一詞作為類別名稱，將“翠綠、藍(lán)色、紅色”三個(gè)詞語(yǔ)排列在“彩色”后，啟發(fā)學(xué)生說出更多表示色彩的詞語(yǔ)。學(xué)生回答后，教師小結(jié)：“原來色彩可以用好多詞語(yǔ)來表示?！睂?duì)于這一自然段中表示小鳥身體部位的詞語(yǔ)，教師也同樣進(jìn)行分類，并讓學(xué)生發(fā)散思維，思考還可以寫出哪些部位。在這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)如何描寫動(dòng)物外形形成了清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.讀文體悟，培養(yǎng)具象思維

對(duì)文本的體悟閱讀，是由體悟與具象思維兩者內(nèi)在特點(diǎn)的一致性決定的。體悟具有形象性，“體”本身就是一種具象，所“體”之物，也往往是一種實(shí)際的存在，即使是一些較為抽象的概念，也因漢語(yǔ)特有的“譬喻”形式被依附于形象可感的事物中，成為可“體”之物、形象之物。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出畫面。對(duì)于敘事性的文本，也要在頭腦中如放電影似的呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程。通過感受文本所描述的意境，來探尋寄寓其中的意蘊(yùn);通過重現(xiàn)作者所描繪的場(chǎng)景與作者展開心與心的交流，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

二、培養(yǎng)思想能力，深化學(xué)生思維深度

1.比較表達(dá)次序，體會(huì)作者之意

詞與詞的次序、句與句的次序均是文本的獨(dú)特之處，也是作者著筆的“有意”之處。特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《水》一文時(shí) ，讓學(xué)生比較“吸吮”與“吮吸”、“潤(rùn)濕”與“濕潤(rùn)”兩組詞的變化。通過比較，孩子們敏感地品出：“吸吮”表達(dá)出對(duì)水的渴望與珍惜;“潤(rùn)濕”表達(dá)出享受水時(shí)的舒暢與充分。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《珍珠鳥》一文中第7至14自然段細(xì)致描寫了珍珠鳥與“我”從親近到信賴的過程。學(xué)生在作者的表達(dá)中容易讀出的是珍珠鳥的可愛、俏皮，而教師需要讓學(xué)生更加關(guān)注的是串聯(lián)起這個(gè)“信賴”過程的“起先、隨后、漸漸、先是、然后”這些語(yǔ)句，讓學(xué)生明白這其中隱含著一條線索：是“我”的縱容關(guān)愛讓珍珠鳥擁有了自由和安全感。作者對(duì)珍珠鳥的情感也就自然表現(xiàn)出來了。

2.比較文本詳略，把握作者意圖

任何一篇文本在表達(dá)上都會(huì)有詳有略。學(xué)生常常要在詳略比較中才能明白文本主旨、揣摩作者意圖。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）課文《四季之美》跳出了有詳有略表達(dá)的基本樣式，書寫四季之美時(shí)筆墨較為平均。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，可讓學(xué)生思考：為何此文的表達(dá)在詳略的安排上比較平均，不像其他課文一樣有詳有略？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本課題、本單元主題去發(fā)現(xiàn)作者的意圖。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：作者想要表達(dá)的是春、夏、秋、冬四季各有特色，四季都是美的，進(jìn)而升華理解：在四季的更替中，自然與生命皆是美麗的。在這樣的比較閱讀、思考交流中，學(xué)生體會(huì)到詳略安排并不是一成不變的，而是要和文本主題、表達(dá)意圖相統(tǒng)一。

3.比較表達(dá)意象，走向文本深處

有很多文本的表達(dá)意象與表達(dá)對(duì)象本身存有距離，常常給讀者造成一定的閱讀障礙。閱讀時(shí)可以讓學(xué)生通過意象比較，找出事物間的相通之處，走向文本深處，走進(jìn)作者內(nèi)心。執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《丁香結(jié)》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫丁香花的這句：“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端?！痹谶@一句中，“積雪”是作者的表達(dá)意象，學(xué)生在理解時(shí)是有困難的。筆者引導(dǎo)學(xué)生將“丁香花”和“積雪”兩者進(jìn)行比較：在作者住了近三十年的斗室外的那三棵白丁香，在春天一齊開放，雖是星星般的小花但開得多而滿，抬頭看去，在日光的映襯下發(fā)出瑩白的光亮，怎不像雪？紫色的丁香在微雨的濕潤(rùn)下形態(tài)模糊，顯出溫柔的、淡淡的憂傷，難怪會(huì)讓作者頓生愁緒，引發(fā)感慨?？此谱髡叱叻Ю铮胂篑Y騁，但只要找到相似的部分，就一定能與作者產(chǎn)生共鳴。FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434

三、培養(yǎng)思辨能力，提升學(xué)生思維高度

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”然而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)對(duì)話卻只是“表面繁華”。只有在“真對(duì)話”中才能有效提升學(xué)生的思辨力。

1.情感共鳴，與自己“真對(duì)話”

“真對(duì)話”發(fā)生的前提是真傾聽，傾聽同伴、傾聽內(nèi)心。教師教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）《紙船和風(fēng)箏》一文，在學(xué)習(xí)“小熊每天還是扎一只風(fēng)箏，扎了又不放”“松鼠每天還是折一只紙船，折了也不放”這一故事內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解、體會(huì)松鼠和小熊爭(zhēng)吵后想和對(duì)方和好，又不好意思開口的矛盾心理，便采用采訪的形式，讓學(xué)生說一說平時(shí)和好朋友吵架了，想不想和好，會(huì)不會(huì)主動(dòng)和對(duì)方說話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)自己的情感世界，調(diào)動(dòng)自己“建立友誼、出現(xiàn)問題、進(jìn)行修復(fù)”的情感經(jīng)歷，自然而然地能在松鼠和小熊的故事中找到自己的影子。之后教師再提問：“小熊，你為什么還是每天扎風(fēng)箏?。繛槭裁丛瞬环拍?？”學(xué)生回答：“心里還是想著松鼠的，就是不好意思主動(dòng)開口?！边@便是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生閱讀文本后，與自己“真對(duì)話”后的“真感悟”。

2.抓疑點(diǎn)，與文本“真對(duì)話”

教師適時(shí)地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中即時(shí)生成的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，捕捉課堂的精彩對(duì)話。比如《水》中有這樣一句：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將‘渴說成是‘餓的話?！蹦赣H為什么把“渴”說成是“餓”呢？這段話是值得玩味的。是母親說錯(cuò)了，還是“我”聽錯(cuò)了？誰也沒有錯(cuò)。無論是“渴”還是“餓”，這不就是對(duì)“如饑似渴”的最好解釋嗎？在這炎炎酷暑之下，四兄弟享受母親一勺涼水的淋漓之樂，盡管人多水少，但“血管里的血的流動(dòng)在加快”，所展現(xiàn)出的正是作者對(duì)于母親的滴水之恩的感激?。?/p>

3.設(shè)爭(zhēng)辯，與編者“真對(duì)話”

教師可以根據(jù)文本的獨(dú)特之處，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平之上，創(chuàng)設(shè)激活思維、引發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境，在學(xué)生頭腦中固有的認(rèn)知與教師的問題之間產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)辯論意識(shí)。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《搭船的鳥》教學(xué)為例：在學(xué)習(xí)文中“描寫小鳥的外形”這一部分內(nèi)容后，教師出示課文《翠鳥》中寫鳥的外形的內(nèi)容，讓學(xué)生思考：兩篇文章的作者為何會(huì)有不同程度的觀察呢？你們覺得哪位作者寫得好？第一自然段沒有寫到“搭船的鳥”，可以刪去嗎？這些有難度、有梯度的問題需要學(xué)生進(jìn)行思辨，可以催生高階思維的參與。在激烈的思維碰撞中，在觀點(diǎn)的互相交織與梳理中，一定有“真學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行思維教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐，探索思維課堂構(gòu)建與實(shí)施策略，讓語(yǔ)文課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維能力的互動(dòng)場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)）FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434