幼兒園音樂活動游戲化有效教學(xué)的策略研究

林燕娟

【摘要】音樂活動作為幼兒教育中一個核心組成部分，將其與游戲充分融合，能有效激活幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效能。因此，幼兒園在開展音樂活動時，應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知興趣與教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出豐富且趣味的游戲化音樂活動，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中愛上音樂、感悟音樂，最終內(nèi)化出良好的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 音樂活動? 游戲化? 策略研究

【中圖分類號】G613.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0151-03

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，《指南》明確提出，幼兒園要基于兒童的身心發(fā)展程度，選擇可以促使兒童產(chǎn)生濃厚興趣的方式來開展教學(xué)活動。由此可見，將幼兒教育活動內(nèi)容和“游戲化”方式貫通融合，不僅是當(dāng)前教育改革的必然要求，也是激發(fā)每個幼兒的天性，促進(jìn)幼兒不斷快樂學(xué)習(xí)與成長的重要途徑。而音樂活動作為幼兒教育藝術(shù)領(lǐng)域不可或缺的一部分，幼兒園教師應(yīng)注重將其以游戲化方式融入到教學(xué)中，以此來豐富和創(chuàng)新音樂活動的教學(xué)模式，以促進(jìn)幼兒音樂能力的進(jìn)一步提升。

一、幼兒園音樂活動游戲化的概述

“游戲化”顧名思義就是指利用各種游戲元素、機(jī)制去促進(jìn)影響幼兒。從教學(xué)視角來看，游戲化融入教學(xué)活動中，能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力的提升。音樂活動游戲化則是通過利用游戲化、活動化的形式，讓音樂活動變得更為符合幼兒心理認(rèn)知，從而促使幼兒獲得更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，以及感知、創(chuàng)造能力的一種幼兒教育模式。

從其價值體現(xiàn)來看，具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，從學(xué)習(xí)興趣層面來看，在幼兒教育中將音樂活動游戲化以后，整體的學(xué)習(xí)氛圍變得更為符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，在輕松愉悅、和諧良好的課堂教學(xué)氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，從而促使幼兒更為專注地投入到音樂游戲中去，使音樂活動取得事半功倍的效果。第二，從學(xué)習(xí)效能來看，音樂活動游戲化打破了傳統(tǒng)音樂“以教為主”的教學(xué)模式，音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容完全融入于輕松趣味的音樂游戲中，這種寓教于樂的方式，對于幼兒來說，更容易被理解、接受，從而有效提升幼兒對音樂的理解能力，為未來幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第三，從幼兒本身層面來看，音樂游戲活動中，每一個幼兒的天性都被釋放，他們自由歌唱、游戲，從心理學(xué)角度來看，能極大促進(jìn)幼兒滿足感與自信心的建立，讓幼兒獲得更為積極正面的情感能量，在潛移默化中能逐步使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及健康心理和人格，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒未來成長做好了準(zhǔn)備。

二、幼兒園音樂活動游戲化的教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的推行下，幼兒園開始重視各個領(lǐng)域的教育水平提升，但是目前在藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動教學(xué)實施過程中，依舊存在一些不足，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體來看，是受以下因素影響而造成。

（一）理念落后

從教學(xué)視角來看，音樂活動游戲化是教學(xué)思維、理念上的一次創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但是，目前很多幼兒園在教學(xué)音樂活動游戲化過程中，較容易陷入“音樂活動=游戲化”的誤區(qū)，大多數(shù)教師從潛意識中也認(rèn)為音樂活動就是游戲，在這樣固化思維下，使得幼兒園音樂游戲的開展存在較大缺陷，沒有將音樂活動和游戲化進(jìn)行真正融合。此外，從目前大多數(shù)幼兒園的師資來看，大多數(shù)教師的綜合能力較強(qiáng)，但是較為缺乏專業(yè)性的音樂教師。但是想要將這種音樂活動游戲化真正貫徹落實到教學(xué)中去，并想取得一定的教學(xué)效果，就需要教師有較強(qiáng)的音樂能力和素養(yǎng)。在這樣的情況下，音樂活動并不能真正體現(xiàn)經(jīng)典音樂作品的節(jié)奏與旋律。

（二）融合不足

首先，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多幼兒園在開展音樂活動游戲化過程中，游戲化的部分較弱，而較為重視學(xué)生外在的行為變化，如是否唱得出、唱得好，過度重視音樂知識和技能的傳授，往往卻忽視了學(xué)生內(nèi)在音樂品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。在這樣的形式影響下，并不能真正地激發(fā)出幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣。其次，從音樂活動游戲化的教學(xué)設(shè)計上來看，由于沒有充分根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特征進(jìn)行設(shè)計，雖然大多數(shù)教師有意識地增加了音樂活動游戲環(huán)節(jié)，但是整體的融合度并不高，導(dǎo)致幼兒參加音樂活動體驗感下降，對音樂知識的吸收理解不足。

（三）形式單一

音樂活動的游戲化需要多元化的形式進(jìn)行銜接，才能更好地發(fā)揮出它的教學(xué)效能。但是根據(jù)幼兒園目前的開展情況來看，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)形式較為單一，大多數(shù)教師還是采用“灌輸式”“以教為主”的教學(xué)方式，對于音樂活動游戲化來說，這樣的說教只會讓課堂枯燥無味，完全違背了其游戲化的實施要求。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到嚴(yán)重打擊，而且在缺乏針對性指導(dǎo)情況下，幼兒的音樂創(chuàng)造力、素養(yǎng)自然無法得到進(jìn)一步的提升[1]。

三、幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)的“四豐富”策略

對于學(xué)前階段的幼兒來說，游戲不僅是他們的自然天性，也是他們音樂學(xué)習(xí)的重要“橋梁”，通過游戲的無縫對接，音樂活動變得更加豐富多彩，且充滿趣味性，能給他們帶來滿足感，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)動力。因此，為了更好地開展音樂活動游戲化教學(xué)，幼兒園應(yīng)以“優(yōu)化教研”為基礎(chǔ)，并讓教師基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，將音樂教育內(nèi)容與科學(xué)合理的游戲相融合，并從“情境、體驗、思維”三大層面入手，來深化音樂活動游戲化的教學(xué)效能，從而讓幼兒去體會音樂快樂，感悟音樂內(nèi)涵，最終來提升幼兒音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（一）豐富教研，創(chuàng)新設(shè)計

著名學(xué)前教育家陳淑琴曾說過，對幼兒進(jìn)行音樂教育時，游戲化是一個重要的內(nèi)在需求，教師在組織此類活動時，應(yīng)科學(xué)合理地利用游戲化方式和手段。不難看出，在這個過程中，合理利用游戲化方式和手段是一個重要的先決條件。這也意味著幼兒園應(yīng)重視音樂活動游戲化的教學(xué)教研，要定期開展教研活動，讓教師從音樂活動的內(nèi)容入手，深挖其中的游戲化銜接點，并基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和興趣點，選取他們喜愛的游戲進(jìn)行融合，在這個過程中，游戲?qū)⒆鳛橹骶€貫穿活動始終，從而產(chǎn)生出形式多樣、豐富多彩的音樂游戲，以此來為幼兒園的音樂游戲活動開展奠定基礎(chǔ)。

例如，設(shè)計《獅王進(jìn)行曲》這一音樂游戲活動時，此次活動的教學(xué)目的之一，就是要基于幼兒愛模仿這一認(rèn)知特征，讓幼兒有創(chuàng)意地展示獅子的步法、吹號、吼叫等，還有為獅王表演的各種小型動物。因此，教師可以設(shè)計一個能讓幼兒有機(jī)會參與和創(chuàng)作的游戲。比如一開始，幼兒聽到了鋼琴聲，就會從滑梯上滑下去，然后宣布：“獅王來了！”接著，教師要求所有的幼兒站起來，吹一下口哨。透過整個游戲，幼兒在學(xué)習(xí)獅王走路、吹號，模仿獅子、模仿獅王的動作時，不僅會變得興致勃勃，而且在整體的活動中，也能豐富他們的體驗，讓幼兒真正體會到獅王的身體構(gòu)造和表現(xiàn)的內(nèi)涵。

（二）豐富情境，激活興趣

幼兒天性熱愛游戲，游戲是鏈接學(xué)習(xí)的重要橋梁，也是幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要催化劑。想要讓音樂活動游戲化真正實施落地，并取得較好的教學(xué)效能，多元化的游戲形式，結(jié)合音樂教育內(nèi)容，構(gòu)建出豐富多彩的趣味教學(xué)情境就顯得十分重要。因此，在開展音樂活動游戲化教學(xué)過程中，教師就應(yīng)以幼兒興趣為切入點，將趣味性較強(qiáng)的游戲活動與音樂活動進(jìn)行充分融合，并通過趣味化的情境形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到釋放，在課堂情境中感受到音樂的快樂與魅力[2]。

例如，開展大班《機(jī)智的小老鼠》這一音樂游戲活動時，教師從日常觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀繪本后喜歡用表演的方式表達(dá)情節(jié)。基于這一學(xué)情，教師便選擇了一些幼兒熟悉的角色形象及故事主題，原創(chuàng)設(shè)計了一個故事、角色扮演為主的歌唱游戲活動，在音樂的選擇上，則用了幼兒都非常熟悉的《獅王進(jìn)行曲》的部分旋律進(jìn)行了填詞。在活動過程中，教師通過故事情境的引導(dǎo)，很快就激活了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，后面進(jìn)入到表演時，幼兒對小老鼠和狐貍的角色演繹精湛，大家將這些角色通過歌唱進(jìn)行惟妙惟肖的表達(dá)。又如，學(xué)習(xí)大班《神奇巴士》音樂活動游戲化教學(xué)時，音樂主題是一輛神奇巴士帶著一群乘客去旅行。那么這輛巴士到底要開向哪里？乘客們在旅行途中將會有什么有趣的經(jīng)歷？教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個角色游戲情境，讓幼兒幾人一組，在活動中一起和教師玩了穿越游戲，在音樂中體會音樂的節(jié)奏感，還邀請了現(xiàn)場的“客人”（幼兒扮演）一起乘上神奇巴士，一起穿越到了神奇樂園。不難看出，通過這樣的多元化情境構(gòu)建，音樂活動的游戲化形式變得更加豐富有趣，幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步得到提升。

（三）豐富體驗，深化理解

音樂作為幼兒教育中藝術(shù)領(lǐng)域的一門核心學(xué)科，它有著十分豐富的內(nèi)涵，在音樂這種動態(tài)藝術(shù)熏陶下，可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但是從幼兒的認(rèn)知特征來看，他們的認(rèn)知尚處于一個初步發(fā)展階段，對于他們來說探究音樂的內(nèi)涵和藝術(shù)性是一個較為晦澀難懂且深奧的領(lǐng)域。因此，為了進(jìn)一步加深幼兒對音樂的內(nèi)涵理解，提升其藝術(shù)領(lǐng)悟能力，教師應(yīng)通過音樂活動游戲化的形式，引導(dǎo)幼兒把握正確探究方向，讓幼兒多體驗、多感受，從而在潛移默化中加深他們的音樂領(lǐng)悟理解能力，并掌握一些簡單的節(jié)奏、旋律技巧[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺》這一音樂游戲時，教學(xué)側(cè)重點在“演唱”“理解”兩個點上，教師應(yīng)緊扣這兩個要點，以游戲化的活動形式來進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒自然演唱，并在趣味游戲中讓他們理解歌詞所表達(dá)的具體意義。首先，要讓幼兒練習(xí)發(fā)聲，教師可以用“深呼吸運動游戲”的方式來導(dǎo)入練習(xí)，引導(dǎo)幼兒一起來小手叉腰，“呼呼吸吸”快樂練習(xí)呼吸發(fā)聲法，讓幼兒掌握一些基本的歌唱呼吸技巧。接著，教師可以通過多媒體故事資料，讓幼兒基本了解歌曲表達(dá)的內(nèi)容。隨即，再創(chuàng)設(shè)一個角色扮演情境，讓幼兒扮演成“鼠寶寶”，并通過讓鼠寶寶來演一演歌詞所表達(dá)的“偷油”故事，從而讓幼兒來理解歌詞所表達(dá)的內(nèi)容：一只貪吃的小老鼠爬上燈臺，偷吃了油，可是下不來……最后，教師將“手指音樂游戲”承接進(jìn)來，讓鼠寶寶一起進(jìn)入到“邊玩邊唱”音樂活動體驗中去，活動中讓幼兒利用手臂做燈臺，同時，讓幼兒在手指上帶好“小老鼠”指套，并學(xué)唱歌曲。很快，在這樣的趣味橫生的游戲氛圍中，幼兒都積極投入到表演中去，在理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，幼兒的表現(xiàn)更形象生動。

（四）豐富思維，拓展創(chuàng)編

學(xué)前教育階段的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力爆發(fā)的時期，而藝術(shù)領(lǐng)域的幼兒教育從根本上來說正是集合了這兩個要點。簡而言之，在音樂活動中要有意識地從創(chuàng)造性這個點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到更高階段的藝術(shù)創(chuàng)造中去。因此，在音樂活動游戲化過程中，教師也要注重幼兒的創(chuàng)作思維能力的發(fā)展，通過創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)的創(chuàng)編游戲，融入到音樂活動中去，并充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的音樂潛力，從而更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和音樂表達(dá)能力。

例如，開展大班音樂游戲活動《粗心的小畫家》時，教學(xué)側(cè)重點則是兩個方面：第一，在音樂知識的學(xué)習(xí)上，要讓幼兒學(xué)會演唱這首歌曲，并唱好附點音符。第二，在學(xué)習(xí)意義上，要讓幼兒理解歌詞所表達(dá)的內(nèi)涵——懂得應(yīng)做一個細(xì)心孩子，并引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編部分歌詞。從學(xué)情上來看，雖然這首歌曲旋律較為簡單，歌詞內(nèi)容較為童趣生活化，唱起來朗朗上口，歌詞內(nèi)容很生活化，符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。但是，這首歌曲中附點音符、跳音等較多，對于幼兒來說也有一定的難度。因此，教學(xué)時，教師可以將“游戲”融入其中，首先教師講丁丁的故事，并運用“你問我答”的游戲方式，教師依次出示小尖嘴的鴨子、圓耳朵的小兔子和沒尾巴的大馬，進(jìn)行逐個提問，讓幼兒來進(jìn)行搶答，從而來認(rèn)識歌曲中的小畫家“丁丁”，直觀學(xué)習(xí)、理解歌詞的內(nèi)容。然后，教師可以將歌詞創(chuàng)編游戲“我是細(xì)心小畫家”融入其中，讓幼兒把丁丁的故事編成歌詞，啟發(fā)幼兒為歌曲起名字，并學(xué)唱歌曲。在這樣的游戲貫穿過程中，通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幼兒不僅體驗到音樂歌詞創(chuàng)編的樂趣，他們在日常中也經(jīng)常會根據(jù)自己的想象來進(jìn)行二次創(chuàng)編。在這樣的活動影響下，幼兒的音樂素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總而言之，愛游戲是幼兒的天性使然，游戲也是幼兒學(xué)習(xí)音樂的重要“助力器”。伴隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，《指南》也進(jìn)一步明確了游戲在幼兒教育中的重要性。將音樂活動與游戲進(jìn)行充分融合對接，能更好地激活幼兒的學(xué)習(xí)動力。因此，幼兒園應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，將音樂教育內(nèi)容與科學(xué)合理的游戲相融合，并從“教研、情境、體驗、思維”四大層面入手，來讓音樂活動變得更加趣味化、游戲化，讓幼兒在輕松氛圍中，快樂游戲、自由歌唱。最終，促使幼兒在體會音樂快樂、感悟音樂內(nèi)涵中，獲得更好的音樂綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜冰.幼兒園音樂游戲活動的現(xiàn)狀與思考[J].山西教育（幼教），2021（9）：59-61.

[3]于冬梅.運用多元互動策略提高幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實踐探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（8）：15-18.