從規(guī)則教育走向規(guī)律教育

劉海燕

【摘要】本教學(xué)案例圍繞“時(shí)間管理的內(nèi)涵”教學(xué)過(guò)程，從“體驗(yàn)式引導(dǎo)”教學(xué)原理的角度分析，“人生俯瞰”活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、組織流程、操作要點(diǎn)與難點(diǎn)，解讀教學(xué)設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的“從規(guī)則教育走向規(guī)律教育”的職業(yè)素養(yǎng)育人理念與教學(xué)原理，呈現(xiàn)從“概念式灌輸”到“體驗(yàn)式引導(dǎo)”的設(shè)計(jì)與操作過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式? 引導(dǎo)? 規(guī)律教育

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0082-03

一、教學(xué)背景

“時(shí)間管理”專題是我校職業(yè)素養(yǎng)教育通識(shí)課程系列專題之一，屬于職業(yè)素養(yǎng)通識(shí)課程第一階段的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)通識(shí)教育課程源自企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程，是企業(yè)用人需求和理想人才標(biāo)準(zhǔn)的“載體”和傳遞“路徑”。教師在具體專題講授中，需要把企業(yè)用人需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并吸收的職業(yè)化成長(zhǎng)的養(yǎng)分。因此，教師的授課難度就有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師本身需要深度理解某一維度（專題）視域下，企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)涵。例如時(shí)間管理專題中，教師需要把握校園人所理解的“時(shí)間管理綜合能力”所指向的成長(zhǎng)狀態(tài)，與“社會(huì)認(rèn)可的具有時(shí)間素養(yǎng)的職業(yè)人”所具備的特質(zhì)兩者的內(nèi)涵差與外延缺失項(xiàng)，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園內(nèi)外成長(zhǎng)一貫性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間素養(yǎng)的綜合儲(chǔ)備與行為訓(xùn)練。整個(gè)專題授課總時(shí)長(zhǎng)為6課時(shí)，主體內(nèi)容有三大章節(jié)：時(shí)間管理的內(nèi)涵;時(shí)間管理的核心能力;時(shí)間管理能力訓(xùn)練。本教學(xué)案例圍繞第一章“時(shí)間管理的內(nèi)涵”展開(kāi)。本教學(xué)案例記錄、分析對(duì)象為第1、2節(jié)的授課過(guò)程。授課活動(dòng)于第二周周三3、4節(jié)開(kāi)展（2021年9月8日上午），授課班級(jí)為20光電1班。該班學(xué)生邏輯思維能力清晰，學(xué)習(xí)過(guò)第一階段的“成長(zhǎng)的翅膀”“溝通的藝術(shù)”“團(tuán)隊(duì)合作”專題，具備職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平。

“時(shí)間管理”整個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生明晰職業(yè)人時(shí)間素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握時(shí)間素養(yǎng)自我培養(yǎng)的路徑與方法。第一章“時(shí)間管理的內(nèi)涵”的教學(xué)目標(biāo)則是幫助學(xué)生通過(guò)探究時(shí)間管理的意義，從時(shí)間應(yīng)用規(guī)律角度品味職業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)尋找規(guī)律、尊重規(guī)律的成長(zhǎng)意識(shí)與習(xí)慣。

第一章“時(shí)間管理的內(nèi)涵”其教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)探究與討論，引導(dǎo)學(xué)生找尋時(shí)間應(yīng)用的規(guī)律，培養(yǎng)職業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)在于規(guī)律意識(shí)（有意識(shí)地透過(guò)現(xiàn)象提煉規(guī)律并遵循規(guī)律去生活與成長(zhǎng)的意識(shí)）的培養(yǎng)與引導(dǎo)。課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備好學(xué)生分組填寫(xiě)和探究需要使用的相關(guān)圖表，為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課程導(dǎo)入

“時(shí)間管理”專題之第一章“時(shí)間管理的內(nèi)涵”的講授，開(kāi)場(chǎng)讓學(xué)生回顧時(shí)間話題的諺語(yǔ)、詩(shī)歌，學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于“一寸光陰一寸金”。但當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)：“寶貴顯然是時(shí)間最突出的特點(diǎn)之一，那大家是否清楚時(shí)間寶貴對(duì)于我們的成長(zhǎng)而言，意味著什么？寶貴指的是什么？”學(xué)生踴躍作答，但最后都會(huì)陷入短暫的沉默，因?yàn)閾尨鸷髸?huì)意識(shí)到這個(gè)看似很普通的問(wèn)題似乎并不那么容易作答。此時(shí)，我會(huì)給予回應(yīng)：“生活中很多話語(yǔ)、概念，如果我們僅僅是記住了而不是理解了，我們往往會(huì)停留在‘講’給別人聽(tīng)，而不是自己去‘行動(dòng)’！只有我們深刻理解了道理的內(nèi)涵，而不是學(xué)習(xí)了概念，我們才會(huì)在日常生活中去‘做’并且努力‘做到’。自己去‘做到’的這個(gè)過(guò)程，背后有一股非常大的動(dòng)力，在職業(yè)化成長(zhǎng)領(lǐng)域，我們把它稱為‘主動(dòng)’。我們?nèi)绻麅H僅是因?yàn)楦改?、師長(zhǎng)告訴我們要珍惜光陰，我們也許會(huì)聽(tīng)從，但是我們未必發(fā)自真心地理解。今天，我們就是來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)間管理內(nèi)涵的，看看時(shí)間管理背后有什么值得我們深思的生活真相或者生命規(guī)律?！?/p>

2.“人生俯瞰”活動(dòng)組織

（1）活動(dòng)說(shuō)明與啟動(dòng)

我把“時(shí)間管理”專題用表（一）（二）發(fā)到每個(gè)小組（每個(gè)組一張），讓學(xué)生邊看表格邊聽(tīng)活動(dòng)說(shuō)明[活動(dòng)說(shuō)明：我們把人生大事用一個(gè)字濃縮概括（表二），請(qǐng)各個(gè)小組在共同討論的基礎(chǔ)上，把相應(yīng)的事填入表格（表一）內(nèi)，每個(gè)字可以重復(fù)使用]。溝通完畢，小組開(kāi)始探究、討論、填寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生把表格用大白紙放大后進(jìn)行。

（2）活動(dòng)關(guān)鍵步驟推進(jìn)

當(dāng)各個(gè)小組的討論結(jié)果都呈現(xiàn)于白板上的時(shí)候，學(xué)生會(huì)饒有興致地對(duì)比、討論、思考。此刻，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察各組的討論結(jié)果，找出各組思考結(jié)果中的共同點(diǎn)（關(guān)鍵步驟一）。學(xué)生邊討論邊交流，會(huì)陸續(xù)提出如下看法：

人生的事情挺多的……

都是要學(xué)習(xí)的……

老了好像事情會(huì)少點(diǎn)……

……

學(xué)生會(huì)聚焦各組結(jié)果中某一個(gè)點(diǎn)的共性，一般提煉不出整體的共性，這恰恰是我們授課中重點(diǎn)引導(dǎo)的地方。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生從聚焦某個(gè)點(diǎn)的習(xí)慣中跳出來(lái)，并給予相關(guān)提示，少數(shù)學(xué)生能夠感覺(jué)到：人生的事情一直都挺多，而且好像是越來(lái)越多的。這個(gè)時(shí)候，教師先聆聽(tīng)，不急于點(diǎn)評(píng)。這個(gè)時(shí)間是學(xué)生自己思考、推翻、再思考的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中非常寶貴的“留白”。

結(jié)合小組答案的“俯瞰”動(dòng)作，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生分享自己的思考或感受（關(guān)鍵步驟二）。學(xué)生分享往往有如下幾種觀點(diǎn)：

時(shí)間好像不夠用……

每個(gè)階段很多事情是重復(fù)的……

每個(gè)階段都有目標(biāo)……

入職前后存在重大分歧（學(xué)生想表達(dá)的是入職是人生的分水嶺）……

人的一生都要學(xué)習(xí)的……

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)會(huì)很努力地配合著教師的引導(dǎo)展開(kāi)思考的，不過(guò)因?yàn)猷笥谒季S訓(xùn)練，視角從點(diǎn)狀向線狀靠攏，但是還無(wú)法抵達(dá)點(diǎn)線面的第三維度。為了給學(xué)生一點(diǎn)助力，我把學(xué)生分組討論的結(jié)果濃縮后通過(guò)課件呈現(xiàn)，為學(xué)生思考提供線索，再請(qǐng)學(xué)生分享結(jié)論。

“時(shí)間管理”專題教學(xué)用表（五）

學(xué)生的分享如下：

人生要考慮的事情越來(lái)越多……

身份越多，責(zé)任越大……

權(quán)力越大，責(zé)任越大……

（3）教師引導(dǎo)

教師逐一提出三個(gè)問(wèn)題并組織學(xué)生開(kāi)展討論、分享。

圍繞這三個(gè)問(wèn)題，教師逐層深入展開(kāi)引導(dǎo)：

問(wèn)題①隨著年齡的增長(zhǎng)，我們所面對(duì)的事務(wù)是不是越來(lái)越多？

人生需要面對(duì)并處理的事情是越來(lái)越多，而不是越來(lái)越少，這是我們需要在“人生俯瞰”活動(dòng)中體會(huì)的規(guī)律。誰(shuí)越早意識(shí)到規(guī)律的特性，誰(shuí)就越早啟動(dòng)了成長(zhǎng)的智慧。

問(wèn)題②每天24個(gè)小時(shí)不變，而事務(wù)越來(lái)越多，我們并沒(méi)有被事情壓倒，原因是什么？

第二個(gè)問(wèn)題提示我們一個(gè)事實(shí)，所有人在生活面前，都會(huì)有自己本能上的應(yīng)對(duì)能力，所以一般不會(huì)被日趨復(fù)雜的事務(wù)壓倒。但這個(gè)現(xiàn)象背后還有一個(gè)事實(shí)往往被人們忽略——每個(gè)穿越了繁瑣事務(wù)走過(guò)來(lái)的人，在本能應(yīng)對(duì)中已經(jīng)進(jìn)行了“無(wú)意識(shí)”的取舍。至于如何進(jìn)行的取舍、取舍的標(biāo)準(zhǔn)是否合適、應(yīng)該如何確立取舍的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人并不曾深究。具備時(shí)間管理素養(yǎng)者，則可以覺(jué)察此類應(yīng)當(dāng)深究之處。

問(wèn)題③從成長(zhǎng)的角度而言，我們可以調(diào)整哪些成長(zhǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)哪些職業(yè)化行為？

職業(yè)化成長(zhǎng)者，關(guān)注的不僅僅是生存，更關(guān)注生活、生命的質(zhì)量。只有真正找到了人們?cè)谑聞?wù)中活得更有質(zhì)量的規(guī)律與方法，我們才能更好地應(yīng)用它。因此，從職業(yè)化成長(zhǎng)的角度觀察，我們需要洞察與時(shí)間管理相關(guān)的事實(shí)、原理、規(guī)律，我們才能找到習(xí)慣、行為調(diào)整的重要節(jié)點(diǎn)，才能學(xué)習(xí)進(jìn)入職業(yè)化成長(zhǎng)的軌道。比如，事務(wù)重要性的辨析原則、時(shí)間黑洞的辨析方法、娛樂(lè)尺度的把握分寸等，都是可以逐步掌握的。

三、課程結(jié)尾

1.課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航

整個(gè)專題主體內(nèi)容有三大章節(jié)：時(shí)間管理的內(nèi)涵;時(shí)間管理的核心能力;時(shí)間管理能力訓(xùn)練。本教學(xué)案例圍繞第一章“時(shí)間管理的內(nèi)涵”展開(kāi)。時(shí)間管理的內(nèi)涵需要我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)重要的事實(shí)：時(shí)間管理是我們?cè)谏钪袝r(shí)刻發(fā)生的，我們只不過(guò)通過(guò)學(xué)習(xí)放大這一動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的原理，并且主動(dòng)應(yīng)用它。

2.活動(dòng)意義提煉

通過(guò)“人生俯瞰”活動(dòng)，當(dāng)我們用宏觀視角從整體上去觀察生命周期的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在無(wú)意識(shí)中直接進(jìn)入了時(shí)間管理狀態(tài)而沒(méi)有覺(jué)察。時(shí)間管理的核心動(dòng)作“事件輕重緩急判定”“取舍執(zhí)行”海量進(jìn)行著，第二章我們會(huì)解讀核心動(dòng)作的要領(lǐng)。而我們?cè)诘谝徽?，需要體會(huì)并認(rèn)識(shí)一個(gè)事實(shí)：越早意識(shí)到時(shí)間管理行為的發(fā)生與必然，我們就能夠越早走出無(wú)意識(shí)，進(jìn)入有意識(shí)自我訓(xùn)練狀態(tài)。職業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵在時(shí)間管理領(lǐng)域的意義在于：誰(shuí)越早意識(shí)到時(shí)間管理能力可以通過(guò)有意識(shí)訓(xùn)練提升能力熟練程度、穩(wěn)定程度的自我培養(yǎng)規(guī)律，誰(shuí)就能越早進(jìn)入自我培養(yǎng)的有意識(shí)狀態(tài)。我們俯瞰人生規(guī)律，體會(huì)、面對(duì)“事務(wù)日趨繁雜，判斷取舍速度越來(lái)越強(qiáng)”的事實(shí)及規(guī)律，我們就會(huì)在自我訓(xùn)練與培養(yǎng)中提升我們成長(zhǎng)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)度與穩(wěn)定度。越早意識(shí)到規(guī)律的存在，就越早能夠掌握順應(yīng)規(guī)律成長(zhǎng)的意義，我們的自我打磨過(guò)程就會(huì)越到位、越持續(xù)，我們步入職場(chǎng)后的職業(yè)素養(yǎng)累積得就越扎實(shí)，時(shí)間管理意識(shí)才能呈現(xiàn)為時(shí)間管理能力，成為本能，成為社會(huì)、企業(yè)所期待的具備時(shí)間管理素養(yǎng)的職業(yè)化狀態(tài)。

四、教學(xué)反思

結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)“體驗(yàn)式引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用原理，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了“人生俯瞰”活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在往年試點(diǎn)授課基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)表格設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，提高了本次授課中活動(dòng)組織的效率，提升了引導(dǎo)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于濃縮概括的字眼，例如生老病死的理解還是需要輔導(dǎo)的，所以才專門(mén)設(shè)計(jì)了教學(xué)用表（三），為學(xué)生掃清活動(dòng)開(kāi)展的詞語(yǔ)解讀障礙。經(jīng)過(guò)本次授課，發(fā)現(xiàn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)活動(dòng)所蘊(yùn)含的“俯瞰人生”的設(shè)計(jì)意圖，還需要輔以“時(shí)間管理”專題教學(xué)用表（五），否則學(xué)生比較難突破思維習(xí)慣，容易困在微觀視角習(xí)慣中，難以實(shí)現(xiàn)從微觀視角到宏觀視角的自然過(guò)渡。這是需要特別留意的，因此，我們意識(shí)到了活動(dòng)組織、引導(dǎo)過(guò)程盡管經(jīng)過(guò)了課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)，但依然需要結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)的檢測(cè)與反復(fù)優(yōu)化。

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