基于培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型的高校圖書館館員培訓(xùn)路徑探究

宋立平 衛(wèi)心雨

摘要：新技術(shù)條件下，加強(qiáng)館員培訓(xùn)對(duì)高校圖書館的可持續(xù)發(fā)展變得越來越重要。在分析高校圖書館館員培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型在高校圖書館館員培訓(xùn)中的適用性進(jìn)行了探討，提出了以館員需求為中心，以培育目標(biāo)為指南，以方案設(shè)計(jì)為依據(jù)的高校圖書館館員培訓(xùn)路徑。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;館員培訓(xùn);培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型

中圖分類號(hào)：G251.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2022.0048

近年來，在信息技術(shù)的沖擊下，圖書館的發(fā)展模式由資源驅(qū)動(dòng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)逐步向人才驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變[1]。信息時(shí)代的到來，圖書館的轉(zhuǎn)型也隨之拉開序幕，服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的滲透，都對(duì)館員的各項(xiàng)能力素質(zhì)有了更高的要求。圖書館的職能服務(wù)范圍擴(kuò)大，要求圖書館員的知識(shí)和技能水平相應(yīng)增加，2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》要求高等學(xué)校應(yīng)將圖書館專業(yè)館員培養(yǎng)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)圖書館工作人員的在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修[2]， 對(duì)館員進(jìn)行培訓(xùn)不僅是實(shí)現(xiàn)圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，更是館員自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建行之有效的館員培育機(jī)制，探索高校圖書館館員有效的培訓(xùn)路徑，成為提高館員的工作能力和業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)高校圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

1 高校圖書館館員培訓(xùn)現(xiàn)狀

截止到2022年1月20日，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中文文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫為工具，以“高校圖書館+館員培訓(xùn)+繼續(xù)教育”為主題詞進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)44篇，對(duì)得到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，整理得出國內(nèi)研究的主題分為： 高校圖書館館員的培訓(xùn)機(jī)制與培訓(xùn)策略研究，高校圖書館館員的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式研究，高校圖書館館員培訓(xùn)實(shí)踐等。楊爍等人提出從培訓(xùn)的制度層、資源層和運(yùn)作層三個(gè)層面去構(gòu)建規(guī)范、合理的館員培訓(xùn)機(jī)制[3]。李金永根據(jù)館員培訓(xùn)中出現(xiàn)的被動(dòng)性、隨意性、應(yīng)付性等“軟抵抗”現(xiàn)象，提出“孵化式”培訓(xùn)、“社群式”培訓(xùn)、“聯(lián)盟式”培訓(xùn)、“資源式”培訓(xùn)、“輪席式”培訓(xùn)和“嵌入式”培訓(xùn)等六種培訓(xùn)策略[1]。苗靜討論了以新館員為主體的培訓(xùn)工作，并提出了相應(yīng)的對(duì)策[4]。程菲從館員培訓(xùn)的內(nèi)容和方式兩個(gè)方面提出對(duì)策，比如強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)等內(nèi)容，并制定人員培養(yǎng)計(jì)劃，建立提高館員素質(zhì)的長(zhǎng)效機(jī)制和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系[5]。鄭艷玲把館員培訓(xùn)的途徑和方式分為5種：專題講座、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目研究、學(xué)歷教育、同行交流[6]。涂穎哲分析了華南理工大學(xué)在培訓(xùn)需求、目標(biāo)、內(nèi)容等五個(gè)方面的特點(diǎn)以及不足之處[7]。王全玲、田忠政等學(xué)者分別對(duì)北京大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、同濟(jì)大學(xué)圖書館、海南大學(xué)圖書館的館員培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行了介紹，分析了各個(gè)館的特色培訓(xùn)內(nèi)容形式、考核制度

[8]，比如北京大學(xué)的館員培訓(xùn)考核學(xué)分制，武漢大學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)合館員需求進(jìn)行培訓(xùn)，同濟(jì)大學(xué)的多種形式的參觀交流等[9]。一些學(xué)者針對(duì)上海交通大學(xué)、山東大學(xué)、愛爾蘭梅努斯大學(xué)等高校培養(yǎng)模式開展案例調(diào)查研究，并提出構(gòu)建達(dá)人培育模式、[10]“導(dǎo)師制”和“輪崗制”雙制并行的全崗位館員培育模式、[11]“世界咖啡屋”模式[12]等高校圖書館館員培育模式。

縱觀當(dāng)前國內(nèi)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，圍繞高校圖書館館員培訓(xùn)問題的研究與日俱增，大多研究多聚焦于培訓(xùn)策略、培訓(xùn)機(jī)制和對(duì)新型教學(xué)模式的探索，積累了豐碩的成果和優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而基于培訓(xùn)主體的視角，針對(duì)不同崗位館員需求的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等研究較少。因此，注重培訓(xùn)過程中對(duì)館員中心地位的強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化，其培訓(xùn)設(shè)計(jì)的合理性、組織管理的科學(xué)性、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)于提高館員的學(xué)習(xí)成效發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，本文試圖將培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型納入到高校圖書館館員培訓(xùn)的全過程，旨在建立一種靈活、系統(tǒng)、有效的高校圖書館館員培訓(xùn)路徑。

2 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型概述

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型（Program Designing Model）是由美國學(xué)者布蘭克（Jerry Blank）等人根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)成人學(xué)習(xí)者提出的，適合高校圖書館館員的在職培訓(xùn)工作。該模型由內(nèi)圈和外圈組成，內(nèi)圈主要包括需要、目標(biāo)、設(shè)計(jì)、傳遞和評(píng)價(jià)等五要素，這五個(gè)要素構(gòu)成了相互連接的循環(huán)圈。培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型的外圈由四種獨(dú)立要素組成，分別為方法和技巧、組織和管理、研究以及方案評(píng)價(jià)。外圈的每種成分與內(nèi)圈各要素緊密相關(guān)，詳見圖1。

該模型指出，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)首先要明確培訓(xùn)的需要，通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求評(píng)估，明確培訓(xùn)的必要性。其中，教育環(huán)境、社會(huì)交往環(huán)境和物理環(huán)境是影響培訓(xùn)需求評(píng)估的重要外在因素[13]。在明確需要后，需制定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)的制定主要包括對(duì)預(yù)期結(jié)果的行為描述和對(duì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的確立。并基于已確立的目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的安排以及培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)要遵循靈活性、規(guī)范性和創(chuàng)造性的原則。

由于高校圖書館館員具有不同學(xué)歷、不同年齡以及不同學(xué)科背景的特點(diǎn)，在培訓(xùn)計(jì)劃制定中，需要進(jìn)行充分的需求調(diào)查和分析，要靈活處理培訓(xùn)計(jì)劃與館員實(shí)際工作情況之間的關(guān)系，針對(duì)不同崗位、不同學(xué)科背景的館員定制個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。最后，對(duì)培訓(xùn)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是衡量培訓(xùn)是否達(dá)到效果的重要手段。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也為培訓(xùn)需求的確立提供借鑒。

在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型外圈的各要素中，方法和技巧指的是落實(shí)內(nèi)圈各步驟所需運(yùn)用的方法，如，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求評(píng)估時(shí)，可以運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法等方法。組織和管理滲透在培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，培訓(xùn)方案的預(yù)算、培訓(xùn)活動(dòng)的安排以及培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)推進(jìn)和協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)工作等均需組織與管理。研究是對(duì)內(nèi)圈的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，以尋求可用于多種情景的個(gè)性化的培訓(xùn)工作。方案評(píng)價(jià)同時(shí)存在于內(nèi)圈和外圈之中，與內(nèi)圈中評(píng)價(jià)不同的是，外圈中的評(píng)價(jià)更加關(guān)注對(duì)培訓(xùn)全過程的評(píng)價(jià)。

3 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型在高校圖書館館員培訓(xùn)中的應(yīng)用

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型依據(jù)高校圖書館館員的特點(diǎn)，從館員的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)過程。該培訓(xùn)模型對(duì)館員中心地位的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化，為圖書館館員培訓(xùn)提供了可操作化的指導(dǎo)。因此，將培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于我國高校圖書館館員培訓(xùn)具有較強(qiáng)的適切性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在培訓(xùn)對(duì)象上，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型非常適合于高校圖書館館員的培訓(xùn)特點(diǎn)。高校圖書館的服務(wù)宗旨是為學(xué)校的教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)服務(wù)，由于館員學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和工作崗位的多樣性，其知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活，培訓(xùn)需求多樣，但培訓(xùn)的目標(biāo)較為明確，與該模型中對(duì)學(xué)習(xí)者基本特征及先前學(xué)習(xí)能力等方面的關(guān)注相契合。

在培訓(xùn)過程上，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型為確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、選擇具體的培訓(xùn)方法等提供了較為全面的指導(dǎo)意見，這一指導(dǎo)原則同樣適用于高校圖書館館員培訓(xùn)方案的制定。如結(jié)合圖書館整體所處的環(huán)境以及各崗位發(fā)展需求制定崗位培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容要著重提高館員的服務(wù)技能、新技術(shù)技能、交流溝通技能、專業(yè)程度技能等，因此，基于培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型構(gòu)建館員培訓(xùn)需求內(nèi)容體系，能夠最大程度上滿足館員的培訓(xùn)需求。

圖書館館員培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)對(duì)館員培訓(xùn)起著重要的指導(dǎo)作用，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型重視對(duì)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)開展情況的監(jiān)督、培訓(xùn)效果的評(píng)估是使館員培訓(xùn)正規(guī)化和長(zhǎng)期化的保障，這對(duì)于優(yōu)化圖書館的培訓(xùn)方法、提高培訓(xùn)質(zhì)量、提升館員培訓(xùn)的效果具有重要的意義。

4 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型下高校圖書館館員培訓(xùn)路徑

面對(duì)信息資源的日益豐富和用戶日益增長(zhǎng)的個(gè)性化服務(wù)需求，圖書館如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力已成為刻不容緩的問題。對(duì)館員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)以及構(gòu)建培訓(xùn)體系，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)從圖書管理員向信息收集者、知識(shí)導(dǎo)航員的轉(zhuǎn)變，已成為圖書館可持續(xù)發(fā)展的剛性需求。因此，加強(qiáng)館員培訓(xùn)對(duì)高校圖書館的可持續(xù)發(fā)展變得越來越重要。

4.1 以館員需求為中心

高校圖書館館員承擔(dān)著為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的任務(wù)，不同職位和崗位的館員擁有不同的職業(yè)發(fā)展路徑。圖書館可以針對(duì)館員當(dāng)前能力水平進(jìn)行考量，結(jié)合館員個(gè)體需求，為館員量身定制符合各自能力水平的培訓(xùn)規(guī)劃。一般說來，高校圖書館館員往往具有不同的專業(yè)背景，圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的重要性不言而喻。該部分課程應(yīng)囊括圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息組織等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，通過培訓(xùn)可以讓非專業(yè)出身的館員接受到完整而系統(tǒng)的圖書情報(bào)專業(yè)教育。另一方面，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，不同學(xué)科間的滲透越來越明顯，要滿足讀者越來越多樣化的信息服務(wù)需求，高校圖書館員就需要改變?cè)瓉韱我坏闹R(shí)結(jié)構(gòu)，向“一專多能”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，即不僅要精通圖書情報(bào)專業(yè)的知識(shí)技能，還需要擁有廣博的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)內(nèi)容除了圖書情報(bào)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以外，還需要培訓(xùn)外語知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域知識(shí)等。圖書館的培訓(xùn)體系不僅要滿足館員的工作崗位需求，并與館員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，滿足館員的多元化、個(gè)性化需求，全方位提高圖書館綜合競(jìng)爭(zhēng)力及館員專業(yè)素養(yǎng)。

了解館員需求可以采取面談、發(fā)放調(diào)查問卷、座談會(huì)等多種形式。在調(diào)查的過程中了解館員期望的培訓(xùn)時(shí)間、頻次、培訓(xùn)內(nèi)容和形式以及希望學(xué)到哪些知識(shí)，同時(shí)分析他們所在崗位實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要掌握的內(nèi)容，以此制定培訓(xùn)內(nèi)容。由于館員學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)需求多指向在實(shí)際工作中的應(yīng)用。因此，鎖定館員某個(gè)方面的需求作為突破口，采取“主題式”培訓(xùn)策略，更有助于最大化的滿足館員的需求[14]。

4.2 以培訓(xùn)目標(biāo)為指南

培訓(xùn)目標(biāo)的制定對(duì)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的實(shí)施和培訓(xùn)方法的選擇具有重要意義。泰勒（Ralph W. Tyler）認(rèn)為，教育目標(biāo)有三個(gè)主要來源，分別是對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議[15]。在制定高校圖書館館員培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從館員的需求出發(fā)，根據(jù)館員的現(xiàn)實(shí)狀況從知識(shí)、技能和情感等方面制定符合館員學(xué)習(xí)規(guī)律的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，館員的理解能力、數(shù)據(jù)遷移能力、創(chuàng)造能力與合作精神的提升應(yīng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的制定不能與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。伴隨著新技術(shù)的普遍應(yīng)用，智慧服務(wù)已成為未來的發(fā)展趨勢(shì)，融媒體環(huán)境已成為最新的信息獲取方式。這就需要將大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等技能的掌握納入到館員培訓(xùn)目標(biāo)之中。

4.3 以方案設(shè)計(jì)為依據(jù)

為確保培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)匯集圖書館專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑿畔⒓夹g(shù)專家、成人教育工作者等各方專業(yè)人士的觀點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向確定培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)媒體及材料等。在培訓(xùn)形式上，教師可根據(jù)不同館員的培訓(xùn)需求，靈活采取專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、游戲、案例研究法、行為示范法、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)法等形式[16];在培訓(xùn)內(nèi)容上，要根據(jù)新館員、各業(yè)務(wù)部門館員、非圖書館情報(bào)專業(yè)館員、學(xué)生館員等不同館員的特點(diǎn)，為館員選擇圖書館業(yè)務(wù)知識(shí)、圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)、圖書館前沿與熱點(diǎn)、圖書館管理及發(fā)展趨勢(shì)、數(shù)據(jù)庫使用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、職業(yè)道德與職業(yè)修養(yǎng)等具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容;在培訓(xùn)時(shí)間安排上，既要定期為館員開展集中培訓(xùn)，引導(dǎo)館員深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書館專業(yè)知識(shí)和技能，又要面向全體館員每周開展短時(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)館員不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念;在教學(xué)媒體及材料的選擇上，要根據(jù)館員的學(xué)習(xí)任務(wù)需要恰當(dāng)?shù)倪x擇幻燈片、計(jì)算機(jī)軟件、實(shí)物、紙質(zhì)印刷材料等，豐富培訓(xùn)方式和內(nèi)容。

4.4 以教學(xué)評(píng)價(jià)為依托

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模型的評(píng)價(jià)同時(shí)存在于內(nèi)圈和外圈之中，它既是館員培訓(xùn)的監(jiān)督與檢查，也是監(jiān)控整個(gè)培訓(xùn)過程的重要方法。因此，如何評(píng)價(jià)，由誰評(píng)價(jià)，從哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為館員培訓(xùn)不可回避的問題。首先，在評(píng)價(jià)方式上，可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取考試、實(shí)踐操作、訪談、問卷調(diào)查等多種方式檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以此作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的重要指標(biāo);其次，在評(píng)價(jià)主體上，為確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，教師、館員、專家以及相關(guān)工作人員都應(yīng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中;再次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式，既要包含館員學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)量化指標(biāo)，又要包括以教師教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)的評(píng)定指標(biāo)，還要將館員合作精神、創(chuàng)新能力的提升納入評(píng)價(jià)指標(biāo)之中;最后，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，從需求評(píng)估的方式是否合理、培育目標(biāo)的設(shè)置是否依據(jù)學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)能力、教師是否按照培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)、媒體和教學(xué)方法的選擇是否適合于教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容[12]等方面對(duì)館員培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 加強(qiáng)培訓(xùn)過程的組織與管理

在英美高校，館員繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度已形成制度化，為館員培訓(xùn)工作的順利開展得到了充分保障。因此，高校圖書館應(yīng)制定關(guān)于館員培訓(xùn)工作的相關(guān)政策，以制度的形式對(duì)館員培訓(xùn)工作的組織管理、運(yùn)行監(jiān)督、評(píng)估反饋及激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行有效保障。首先，要站在圖書館戰(zhàn)略發(fā)展的角度，結(jié)合館員需求和職業(yè)規(guī)劃，確立館員培訓(xùn)的目標(biāo)、原則、計(jì)劃、內(nèi)容及方法;要確立館員培訓(xùn)工作的監(jiān)督制度，以制度的形式保障培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作。建立評(píng)估及反饋制度，確保能夠以科學(xué)的評(píng)估手段和反饋機(jī)制檢驗(yàn)培訓(xùn)工作是否達(dá)到事前預(yù)期。確立考核及激勵(lì)制度，考核制度應(yīng)包含針對(duì)不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)所需要考核的內(nèi)容以及所采用的方法，激勵(lì)制度則將培訓(xùn)效果與崗位晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。應(yīng)針對(duì)不同行為進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲的設(shè)置，獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)包含精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提升館員參與培訓(xùn)的積極性。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，對(duì)館員進(jìn)行有效的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)是提高館員業(yè)務(wù)水平最直接的方式。培訓(xùn)方案模型從內(nèi)圈和外圈兩個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者提出了一套系統(tǒng)全面的繼續(xù)教育方法，對(duì)高校圖書館館員培訓(xùn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：宋立平（1965），女，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教授。研究方向：成人教育管理

衛(wèi)心雨（1997），女，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在讀研究生。研究方向：成人教育管理。

（收稿日期：2022-02-26 責(zé)任編輯：張靜茹）

Research on the Training Path of University Librarians Based on the

Training Program Design Model

Song Li-ping Wei Xin-yu

Abstract：Under the condition of new technology， strengthening librarian training is becoming more and more important for the sustainable development of university library. Based on the analysis of the current situation of the training of university librarians， this paper probes into the applicability of the training program design model in the training of university librarians， and puts forward the training path of university librarians based on the needs of librarians， the training objectives and the program design.

Keywords：

University Library; Librarian Training; Program Design Model