素描頭像點評與修改

區(qū)碧蕾

【摘要】素描頭像是中國美術高考中的一項主要科目，它最能反映學習者的造型才能和審美能力。在教學中點評與修改作業(yè)，是學生提高學習成效的重要環(huán)節(jié)之一。在教學實際中要為學生創(chuàng)設環(huán)境，打破傳統(tǒng)評講作業(yè)的模式化，采用自主探究的教學方式，進行新的嘗試。

【關鍵詞】素描頭像;點評與修改;自主探究

美術高考中，素描頭像科目是很重要的一個課程。在教學中，教師在課堂中運用講解示范的方式去提高學生對這一學科知識點的理解與運用。作業(yè)點評與修改是該學科提高教學質(zhì)量、提高學生本科目水平的一個重要手段。在傳統(tǒng)的點評修改作業(yè)的方式，效果甚微，學生并沒有深切體會發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，沒有主動尋求方法改正錯誤，提高對知識點的理解與運用。通過學生自己探索學習的方式完成了嘗試，效果很理想。

一、自主探究學習方式的認知

什么是自主探究學習方式？“以人為本，以學生為中心”是在新課標中倡導的學習者主動探索學習的新模式。自主學習指學生通過主動設立學習目標，選擇學習的方案與方法，提高學習的效果，達到學習的目標。藝術科目的自主學習是指學習者在藝術老師有計劃的指導下，按照個人的實際情況和需要，自主地、有意識地提出具體的藝術學習目標和學習方法，并通過自主監(jiān)控來進行。通過積極主動的自主制定、研究與發(fā)現(xiàn)、體驗、反思、評估、反思總結(jié)、調(diào)整與完善等社會實踐活動，來進行更高效的社會自主發(fā)展。

二、傳統(tǒng)評講作業(yè)模式的單一性

美術學科是一門實踐性較強的學科，其中評講與修改作業(yè)這一環(huán)節(jié)，在教學中提高教學質(zhì)量起到重要的作用。但是教師在此環(huán)節(jié)中經(jīng)常會陷入一種教學誤區(qū)。在評講作業(yè)中，教師是在主導地位，學生聽，教師講，然后在非常被動的模式下進行。形式單一，學生在評講與修改作業(yè)這個環(huán)節(jié)的角色參與度不高，自主探究思考的積極性比較弱。我們應該在此環(huán)節(jié)中設置一些實踐性活動，讓學生在這個學習環(huán)節(jié)中進行相互交流，相互啟發(fā)。創(chuàng)造能引發(fā)學生積極參與的課堂環(huán)境，以激勵學生積極地學習探究的積極性，并訓練學生了解與使用新知識的能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

三、自主探究的優(yōu)勢

自主探究，為學生創(chuàng)設平臺，給予鍛煉和表現(xiàn)的機會，讓學生獲得成功的體驗。情境教育中增加了趣味性，即將學習者的理解與思想和情感相結(jié)合，讓思想和形象更一致，學生在情境中得到感悟。所以，在以學生發(fā)展為本的教學中，老師重在要善于以趣激學、指導學生積極主動地參加學習，并主動地探究掌握的知識點。在自由探索中，調(diào)動了學生學習的興趣，自主思維推敲，提高了學生在學習中的參與度。在這個過程中獲得了成功的優(yōu)越感，同時培養(yǎng)了學生的自我效能感，為學生健全的人格的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

四、教學案例《素描頭像點評與修改》

在素描頭像中培養(yǎng)學生自主探究，打破傳統(tǒng)的評講修改作業(yè)的課堂模式，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決作業(yè)存在問題的能力的培養(yǎng)。在教學中，提高課堂的學習效果，讓不喜歡動腦懶思考的惡習改掉。

在教學開展中，要注意以下幾點：一是以素描頭像講評與修改開展課堂。教師首先展示優(yōu)、中、差的作品進行了對比分析與提問。在教學中讓學生觀察認知三種作品，如何區(qū)別作品好壞。二是畫是一種無分國界的語言。但是我們?nèi)绾闻袆e作品的好與壞呢？評畫的標準是什么？在美術高考中的標準又是什么？教師在課堂中慢慢引入高考美術頭像科目的評分標準，使用ppt展示，并用畫面分析說明。三是分組評講素描頭像作業(yè)并進行修改，教師在一旁引導。在教學實踐中，好的方面：基礎好的同學思維活躍，帶動基礎弱的同學進行學習思考，引領方向。存在的問題：基礎弱的同學在標準上還不夠明確，需要引導才能進行探索，思維學習方式轉(zhuǎn)變得不夠快。需要多練習。

五、打破陳舊觀念，轉(zhuǎn)換新型創(chuàng)新教學模式，改變學習思維

一是創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，學習興趣能激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲，主動自覺地參與學習過程的前提條件。二是引導學生獨立探索，使學生成為課堂活動的主人。三是做到正確引導，使學習者依據(jù)自身的能力，根據(jù)所學到的基本知識、技巧，選用感興趣的內(nèi)容和形式開展研究活動。賦予各個階段的學習者自主權，適當充分調(diào)動學生的積極性，使各個階段的學生創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。四是老師給出恰當、合理的解釋，有助于學生攻破難題。五是采用多種方法加以研究。如“獨立研究”“小組合作探究”和“師生合作共同探究”等。

布魯納曾說：“發(fā)現(xiàn)包含著用自已的大腦自行獲取科學知識的所有形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較真實地、較全面地反映出教與學之間這對矛盾在發(fā)展中的關系。老師要相信學生的潛力，在課堂中想方設法地給學生自主學習創(chuàng)造環(huán)境，從而建立學生發(fā)展的平臺，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明了“自主學習”上課，既能在教室充分調(diào)動學員的積極力量、主動和創(chuàng)造力，增加了課堂效果，又能融洽了師生關系，使老師真正地變成了學生學習的好朋友和指導者，是有效課堂教學的最有效途徑之一。

參考文獻：

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