淺談在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

摘要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)往往是我們一直在探討并且不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的問題，在實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過程中，我認(rèn)為學(xué)生的自主探究是至關(guān)重要的，本文從三個方面來談一下課堂上學(xué)生的自主探究問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；三維目標(biāo)；自主探究；案例

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 171 -02

信息技術(shù)課程具有工具性、實踐性、整合性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征。信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著任務(wù)驅(qū)動的理念，是行為目標(biāo)，它可以分為三個方面，分別是：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。而“三維目標(biāo)”不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。

在課堂教學(xué)中，如果教師只是純粹教給學(xué)生一些技術(shù)技能的話，那么信息技術(shù)的“三維目標(biāo)”根本就不可能實現(xiàn)。信息技術(shù)課程做為一門新課程，應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的自主探究應(yīng)是信息技術(shù)課堂教育教學(xué)的生命力，也是實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的途徑。

一、情境激趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生最初學(xué)習(xí)動機之一，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，以 “任務(wù)驅(qū)動”的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中采用事件驅(qū)動教學(xué)的方法，即是在課堂中為學(xué)生確定一個目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢。該方法的關(guān)鍵是目標(biāo)確定，確定目標(biāo)時要注意科學(xué)性，對于不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的目標(biāo)，并且對于每一個學(xué)生，要讓目標(biāo)是學(xué)生可以達(dá)到的，又必須是經(jīng)過努力達(dá)到的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“跳一跳，摘蘋果”，不僅能提高學(xué)生的興趣，而且會使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時，有一種成功的喜悅。

例如：在講授FLAS（運動引導(dǎo)層這一課中，首先展示了一些比較好看的動畫，告訴同學(xué)們他們也可以做到的，然后學(xué)習(xí)了最基礎(chǔ)的制作方法。讓學(xué)生根據(jù)所展示的動畫已經(jīng)自己所學(xué)的知識，自己來思考制作這個動畫，中間進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，很多同學(xué)都能順利的完成。

除此之外，生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生現(xiàn)實生活相融合，就沒有真實的感覺，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的動機。必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中選取為學(xué)生所關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課堂中。

例如，我在講授電子報刊制作的時候，剛好各個班級正在積極籌辦自己班級的班刊，這個時候引入pubisher就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的課程中，穿插一些班級新聞，班級圖片等等，包括版面的設(shè)計，同學(xué)們在制作的時候都非常投入，沒有一個學(xué)生只圖完成任務(wù)，都想把自己的報刊做得更精美。

二、激起疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思想往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在FLAS（課程中講授形狀補間動畫時，剛開始對于五角星變化成五邊形的動畫很多同學(xué)很快的掌握，但是在制作矩形變形成平行四邊形的時候，矩形發(fā)生了意想不到的變形，這個時候我就進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓同學(xué)們自己去研究學(xué)習(xí)，很多同學(xué)經(jīng)過實踐練習(xí)解決了這個問題。

信息課堂的教學(xué)中往往會出現(xiàn)剛開始的階段，學(xué)生的問題很多，學(xué)生踴躍提問踴躍回答，但是過后呢，學(xué)生的問題一下子沒了，課堂無疑問往往是由于學(xué)生的思維處于興奮后的疲軟、封閉狀態(tài)，此時教師不能被表象所迷惑，要冷靜反思自己的教學(xué)，適時激起學(xué)生的另外問題，在學(xué)生自己的不斷探究中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在FLASH制作動作補間動畫以及形狀補間動畫時，學(xué)生們剛開始用點擊右鍵選擇【創(chuàng)建補間動畫】來制作動作補間動畫，這個操作很容易學(xué)會完成，但是在創(chuàng)造形狀補間動畫的時候就不一樣了，雖然他們都是補間動畫，但是形狀補間動畫需要在【屬性】中創(chuàng)建，大部分同學(xué)經(jīng)過提醒強調(diào)已經(jīng)學(xué)會了，而且也能動起來了，但是有些同學(xué)的時間軸上的補間線條是虛線，有些是實線，這點他們很難認(rèn)識到，所以必須引導(dǎo)學(xué)生意識到這個問題，并且讓他們自己先思考練習(xí)，最后老師進(jìn)行總結(jié)。

三、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

“一個蘋果交換一個蘋果，還是一個蘋果；一個知識交換一個知識，就是兩個知識。”交流合作的作用可見一斑。在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中，教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互協(xié)作的方式加以解決，就顯得格外重要。

分組討論的模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在討論的過程中思想與思想的碰撞更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。但是分組的模式不是所以課程內(nèi)容都可以用的，并且在使用過程中要注意組內(nèi)問題的確立，加強對討論組的監(jiān)督以及組長的確定和分組時的學(xué)科成績優(yōu)中差的搭配。

在上學(xué)期學(xué)習(xí)“電子報刊的制作”這一課時，為了設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行自評互評，我沒有采用嚴(yán)格管制的辦法，也沒有硬性規(guī)定學(xué)生要完成的任務(wù)要求，而是讓學(xué)生自由地邀請自己的好朋友，或班上的技術(shù)高手，一起品評，欣賞自己的作品，并提出寶貴的建議，在互動交流過程中，取人之長，補己之短，共同進(jìn)步。另外，組與組之間進(jìn)行競賽，看誰的作品最有創(chuàng)意，就把這些作品推薦出來，而該作品作者就能成為本節(jié)課的技術(shù)指導(dǎo)員，這樣，學(xué)生談得非常認(rèn)真，效果也很好。

每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，從而形成學(xué)習(xí)的成果。閉門造車是造不出什么好車的，所以在師生、生生之間形成有效交流，這也會很好的彌補教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足。

信息技術(shù)課程的實踐性和操作性都非常強，因此，學(xué)生要學(xué)會“做中學(xué)，學(xué)中做”。葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教”?，F(xiàn)在的教學(xué)不是來教學(xué)生如何得到只是，而是應(yīng)該如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”。信息技術(shù)課以其獨特的時代性和先進(jìn)性尤其應(yīng)該讓學(xué)生去“學(xué)習(xí)”，去“創(chuàng)造”，充分讓學(xué)生自悟、自得。正如古人說的“授人魚，不如授人漁”。

因此，我們的信息技術(shù)課要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生更多的空間去觀察、思考和實踐，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力，讓他們成為21世紀(jì)高素質(zhì)的人才。

案例介紹見附錄1

附錄1：

案例介紹

課堂教學(xué)片段：

在情境導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一些帶有運動引導(dǎo)圖層的優(yōu)美動畫。（給予學(xué)生美的熏陶的同時，幫助學(xué)生打開想象之門，為想象動畫意境環(huán)節(jié)打下伏筆）

在完成課本實例制作的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，師：大家都已經(jīng)明白雪花飛舞的制作原理和方法，那么運用FLASH動畫里的工具以及你所掌握的知識，你還可以制作出其它類似的有這種效果的圖形嗎？

生：可以做花瓣飄落的動畫。

生：可以做樹葉。

生：可以做流星雨。

（指明學(xué)生演示制作，師生共同點評，只制作其中一個影片剪輯。）

師：在運用運動引導(dǎo)層的時候，同學(xué)們在元件的處理方面要特別注意什么？

生：注冊點位置的擺放。

生：要制作動作補間動畫

在教授完基本的操作技巧后，讓學(xué)生思考可以根據(jù)所學(xué)創(chuàng)作出什么樣的動畫圖形，它們之間的相似之處或者共同點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比、抽象概括能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)用技能，拓展學(xué)生的思維空間，同時也為下面的想象動畫意境的教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

師：根據(jù)我們剛才所學(xué)的引導(dǎo)運動層以及所練習(xí)的一些簡單動畫，請同學(xué)們充分地想象，運用本例的制作方法，我們還可以制作出什么樣的優(yōu)美的場景呢？

生：冬天到了，校園的林蔭小道上飄下來片片樹葉

生：幾米動畫里面的經(jīng)典場景（引起了很多同學(xué)的興趣）

（在想象動畫意境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力以及自己所接觸的類似的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡路加.上好信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，2003年5月

[2]逸風(fēng)軒博客.信息技術(shù)課堂教學(xué)實現(xiàn)情感目標(biāo)的嘗試，2008年10月

[3]陳志萍，季正蓓.情景創(chuàng)設(shè)，上海教育出版社，2004年

作者簡介：戴倩（1984.03-），女，漢族，浙江人，中學(xué)二級，本科，杭州市蕭山區(qū)高橋初級中學(xué)，初中信息技術(shù)教學(xué)。