基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

曾玲

【摘要】初中語(yǔ)文教材中的文言文較多，教師要從單元整體著手，構(gòu)建文言文單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘和重組教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式，保障單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文文言文單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;文言文單元教學(xué)

在我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索，教師不僅要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓學(xué)生理解文言文中包含的內(nèi)容以及思想感情，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合單元文言字詞

初中語(yǔ)文文言文單元整體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生整合單元文言字詞，將整理和總結(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化于心，從而實(shí)現(xiàn)文言基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。

1.文言字詞的分類(lèi)和歸納

教師對(duì)文言文單元整體教學(xué)，要注重對(duì)文言字詞的分類(lèi)和歸納，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生不僅要背誦大量的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)課本上文言實(shí)詞、虛詞、多音字、通假字、句式、語(yǔ)法、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用的背誦，這些是理解文言課文的工具性知識(shí)。學(xué)生要形成文言思維習(xí)慣，系統(tǒng)歸納文言知識(shí)體系，對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法

教師要對(duì)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，由于單篇文言文教學(xué)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較零散，知識(shí)內(nèi)容不多，經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴積累，在單元整體教學(xué)中分類(lèi)和歸納，在單元總結(jié)時(shí)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師可以給學(xué)生分類(lèi)和歸納示范一篇文章，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，避免整合中的簡(jiǎn)單合并同類(lèi)項(xiàng)，保證對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)整合的有序性，建立整體的單元架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、重視文言文朗誦教學(xué)

教師對(duì)文言文單元教學(xué)，要注重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文情感的把握，教師可以利用課文中的趣味點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。在朗誦的過(guò)程中有利于學(xué)生品味語(yǔ)言特點(diǎn)，在朗誦中融入情感，在反復(fù)朗誦的過(guò)程中達(dá)到背誦的程度。通過(guò)朗誦，不僅能讓字、詞、句、篇成為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且有利于學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式，在朗誦過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、體會(huì)文言文中的思維邏輯

初中語(yǔ)文文言文單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的思維邏輯進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維、抽象思維、形象思維、正向思維、逆向思維、聚合思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維等。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅要記憶、背誦、理解，也要具有思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，不迷信權(quán)威。教師要對(duì)學(xué)生的文言文思維邏輯誤區(qū)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用比較閱讀和文本整合的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

四、感受文言文中的美學(xué)價(jià)值

教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文言文中的辭章藝術(shù)，教材中選編的文言文是流傳下來(lái)的文學(xué)瑰寶，學(xué)生要感受文學(xué)經(jīng)典的辭章藝術(shù)和思想內(nèi)涵。教師在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到文言文中包含的美學(xué)價(jià)值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典的文本段落，將優(yōu)秀的文言作品作為范例，讓學(xué)生欣賞和仿寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言文字之美和情感之美，讓學(xué)生體會(huì)文言文文字的簡(jiǎn)潔之美。學(xué)生可以改變逐字逐句翻譯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整體上感受文言文表達(dá)的內(nèi)容，傳達(dá)的哲理和表達(dá)的情感，體會(huì)經(jīng)典中蘊(yùn)含的經(jīng)久不衰的美學(xué)價(jià)值。

對(duì)于一些寫(xiě)景抒情的經(jīng)典名篇，由于篇幅短小，文字淺顯，具有較深的意蘊(yùn)，文辭方面具有平易、淺淡、優(yōu)美的特點(diǎn)，寫(xiě)法上存在獨(dú)特之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中包含的語(yǔ)言特色，在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，喚醒學(xué)生的生命價(jià)值，啟迪學(xué)生形成正確的三觀和健全的人格，感悟文言文中仁人“兼濟(jì)天下”的風(fēng)骨。建立立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，落實(shí)“以文化人，以文育人”的教育使命，從古典文化視角解讀文言文中包含的文化內(nèi)涵，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中感受中華文化，體會(huì)其精妙之處，豐富學(xué)生的內(nèi)心、思想和情感，影響學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

五、開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、死板僵硬。教師可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，從而形成良好的課堂氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，“諸子散文”是以文言文的形式，利用小故事闡明道理，文章中抒發(fā)觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行角色扮演，教師讓學(xué)生模擬論語(yǔ)中孔子和弟子的對(duì)話(huà)，通過(guò)表演表達(dá)文章中蘊(yùn)含的思想。對(duì)于《狼》這類(lèi)的寓言故事，在角色扮演中，讓學(xué)生體會(huì)狼、屠夫的人物形象特征，教師可以讓學(xué)生撰寫(xiě)文言文讀后感，深化學(xué)生對(duì)文言文課文的理解，有利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

又如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組答題競(jìng)賽、辯論比賽、文言文閱讀交流活動(dòng)等。學(xué)生在準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中可以整合文化常識(shí)、寫(xiě)作背景等文化知識(shí)，設(shè)計(jì)“文化常識(shí)比拼”“知人論世”“說(shuō)文解字”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以增強(qiáng)課堂的活力，讓學(xué)生受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)理解和傳承文化知識(shí)的核心素養(yǎng)。

六、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師要構(gòu)建文言文整體單元評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用、文言能力的塑造、學(xué)生的文言興趣、課堂參與度、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生文言能力的提升、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用多樣化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)單元的教學(xué)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，包括對(duì)于背誦、仿寫(xiě)、默寫(xiě)的評(píng)價(jià)可以制作表格、分類(lèi)卡等，通過(guò)評(píng)價(jià)可以反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足可以進(jìn)行強(qiáng)化，教師可以針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善教學(xué)過(guò)程。

此外，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，都要給予肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)價(jià)中要說(shuō)出好處與不足。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有利于思考和總結(jié)，從而提升自身的綜合能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師可以從單元整體把握文言文的特點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略包括：整合單元文言字詞、重視文言文朗誦教學(xué)、體會(huì)文言文中的思維邏輯、感受文言文中的美學(xué)價(jià)值、開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)本文的研究，旨在提升基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)水平。

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