職業(yè)能力與素養(yǎng)導向的管理會計課改研究與實踐
——以T學院為例

楊麗娟 （副教授） （唐山學院 河北唐山 063000）

一、引言

T學院是以教學為中心、以改革為動力、以質(zhì)量求發(fā)展的，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)實、能力強、具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高級應(yīng)用型人才的地方本科院校?！肮芾頃媽W”課程最早在T學院工業(yè)會計專科專業(yè)開設(shè)，自2001年開始在會計學本科專業(yè)開設(shè)，后陸續(xù)在財務(wù)管理學、審計學專業(yè)開設(shè)，成為三個本科專業(yè)（核心）課。在會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中，管理會計課程設(shè)置與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣顯示：該課程與專業(yè)知識要求中的會計基本理論、方法與技能呈高度相關(guān)；與能力要求中的定性和定量分析問題與解決問題能力、會計實務(wù)處理能力、會計職業(yè)判斷能力等專業(yè)能力高度相關(guān)；與專業(yè)素質(zhì)高度相關(guān)。

近年來，管理會計課程教學中存在學生專業(yè)層次不一（會計學專業(yè)為一本招生，其他兩個專業(yè)二本招生），大班課堂教學中學生參與度低，師生互動少，過程性評價少，學生應(yīng)用實踐能力、自主學習能力欠缺等問題。管理會計課改堅持“以學生發(fā)展為中心”理念，“以學生成長成才”為根本，力求解決如何更好地引導和幫助學生學好管理會計學，提升管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)，使學生成為學習的主體，提高學生的課程學習興趣和自主學習能力。T學院從學情出發(fā)，分析學生在課程學習中存在的真切問題，進行管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)導向的“一個導向、兩個界定、四個維度、八個要點”的管理會計課改研究與實踐，如圖1所示。通過課改提升了學生管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)，提高了課程教學質(zhì)量，取得了良好效果。

圖1 管理會計課改示意圖

二、管理會計課改“一個導向”

對于應(yīng)用型院校的課程體系建構(gòu)，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心提出須把握幾個關(guān)鍵問題：一是課程體系建構(gòu)要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步要求；二是應(yīng)開拓課程建設(shè)新路徑，……促進課程內(nèi)容與行業(yè)標準、職業(yè)標準相對接；三是應(yīng)把提升學習者專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、職業(yè)能力擺在重要位置。管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支之一，美國管理會計師協(xié)會發(fā)布了《IMA管理會計勝任能力框架》，2019年中國總會計師協(xié)會發(fā)布《中國管理會計職業(yè)能力框架》（以下簡稱“能力框架”），將管理會計職業(yè)能力分為專業(yè)能力（涉及財務(wù)會計能力和管理籌劃能力）、綜合能力之一創(chuàng)新能力（涉及思維創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、管理會計工具方法創(chuàng)新）和綜合能力之二領(lǐng)導力（涉及溝通協(xié)調(diào)能力、團隊建設(shè)能力、組織能力）與職業(yè)道德與行為規(guī)范。除職業(yè)道德與行為規(guī)范外，“能力框架”對初級、中級、高級、特級不同等級職業(yè)能力進行了說明?；诖?，以管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)為導向進行課改研究與實踐，既結(jié)合了應(yīng)用型本科院校T學院的服務(wù)面向，又能很好地達成各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三、管理會計課改“兩個界定”

（一）“指引體系”界定課程內(nèi)容改革范圍

2014年財政部發(fā)布《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》，2016年以來先后發(fā)布《管理會計基本指引》、34項《管理會計應(yīng)用指引》和《管理會計案例示范集》，形成了具有中國特色的管理會計“指引體系”。應(yīng)用指引具體包括戰(zhàn)略管理（2項）、預算管理（5項）、成本管理（5項）、營運管理（6項）、投融資管理（5項）、績效管理（5項）、風險管理（3項）、其他領(lǐng)域（3項）八大模塊。體系內(nèi)容具備時代性和前沿性，體現(xiàn)了多學科融合和系統(tǒng)協(xié)同性特征，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，對管理會計教學內(nèi)容改革做了范圍界定。

（二）“能力框架”界定課程能力和素養(yǎng)目標

隨著數(shù)智化時代的到來，我國會計從業(yè)人員中管理會計人才缺口巨大。財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中將精于理財、善于管理和決策的管理會計人才列為“行業(yè)急需緊缺專門人才”，財務(wù)轉(zhuǎn)型迫在眉睫?！稌嫺母锱c發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》總體目標中更是提出形成對內(nèi)提升單位管理水平和風險管控能力、對外服務(wù)財政管理和宏觀經(jīng)濟治理的會計職能拓展新格局?！澳芰蚣堋睂芾頃嬋瞬盘岢隽巳?、具體、規(guī)范的能力標準，是人才培養(yǎng)的規(guī)范化屬性說明。據(jù)此進行管理會計課程目標設(shè)計中能力、素養(yǎng)的識別與界定，有利于專業(yè)人才能力培養(yǎng)在管理會計課程中的落實轉(zhuǎn)化。

四、管理會計課改“四個維度”

結(jié)合“指引體系”和“能力框架”，管理會計課程將職業(yè)能力與素養(yǎng)分為職業(yè)道德規(guī)范、知識與技術(shù)能力、信息處理能力、管理行為能力四個維度。其中職業(yè)道德規(guī)范參照“能力框架”，包括踐行社會主義核心價值觀，樹立新發(fā)展理念；愛崗敬業(yè)，堅守誠信原則，提供真實、準確的管理和會計信息，如實反映、報告單位財務(wù)狀況與經(jīng)營業(yè)績；維護單位的合法權(quán)益，保守工作秘密，積極促進所在單位承擔必須的社會責任；在與道德規(guī)范沖突的情況下，不以犧牲道德規(guī)范為代價達到個人或單位的目的；廉潔自律，不參與舞弊或行賄、受賄等。知識技術(shù)能力參照八大模塊的應(yīng)用指引而定。信息處理能力包括：數(shù)據(jù)分析處理能力、管理會計報告與分析能力等。管理行為能力包括分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、人際交往和領(lǐng)導能力等。四個維度遵循“重在學生知識技能應(yīng)用、貴在職業(yè)能力素養(yǎng)提升”的指導思想，能夠很好地落實立德樹人的根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升融為一體。

五、管理會計課改“八個要點”

（一）明晰細化教學目標

課程教學總體目標是理解和掌握管理會計的基本內(nèi)容、基本理論和基本方法，提升管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)。進一步將總體目標從知識、能力、素質(zhì)三方面進行細化分解，其中知識目標是使學生掌握管理會計的原理、方法和實務(wù)分析，主要包括成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析、預測、決策、預算、控制、責任會計，跟進發(fā)展動態(tài)，如業(yè)績評價、作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略地圖等。能力目標是使學生具備運用管理會計工具方法進行數(shù)據(jù)分析、管理會計報告與分析的能力；解決企業(yè)營運、成本、戰(zhàn)略、預算、績效管理等管理會計實務(wù)問題的能力。素質(zhì)目標是使學生提升人文、科學和專業(yè)素質(zhì)，包括遵紀守法、誠實守信，遵守財會職業(yè)道德規(guī)范；團隊協(xié)作與有效溝通：工匠精神、自主學習與終身學習；職業(yè)判斷與價值創(chuàng)造等。

（二）有機融入課程思政

按照教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，根據(jù)各專業(yè)的特色和優(yōu)勢，研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標，挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。從管理會計課程所涉三個專業(yè)、會計行業(yè)、中外管理會計發(fā)展歷史等角度，增加課程的知識性與人文性，提升引領(lǐng)性、時代性與開放性。課程教師在教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生領(lǐng)悟“指引體系”中的中國特色、了解會計法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入管理會計實踐，提升學生會計職業(yè)道德與素養(yǎng)水平。課程大綱分章節(jié)按知識點整理課程思政元素，找準思政教育融入點，形成課程思政典型案例集資源（財會名家故事、優(yōu)秀企業(yè)案例、中華傳統(tǒng)文化資源等主題），豐富的課程思政資源以視頻或案例方式呈現(xiàn)，采用線上+線下教學方法，時間節(jié)點分布在課前、課中和課后。學生思想政治教育有廣度、有深度、有溫度，與專業(yè)教育有機融合，具體如下頁表1所示。

表1 管理會計課程思政元素及融入點分布表

（三）全面整合教學內(nèi)容

通過將《管理會計學》教材內(nèi)容與實務(wù)界關(guān)注的管理會計問題進行對比梳理發(fā)現(xiàn)：涉及與財務(wù)管理等課程內(nèi)容存在交叉重復；內(nèi)容未充分體現(xiàn)新經(jīng)濟環(huán)境下管理會計發(fā)展需求；內(nèi)容偏重理論知識介紹，缺少具體管理會計應(yīng)用案例；缺失會計職業(yè)道德與課程思政融合內(nèi)容，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)協(xié)同效應(yīng)不足。據(jù)此管理會計課程教師對教學內(nèi)容進行了全面整合設(shè)計：將長期投資決策納入“財務(wù)管理學”課程；將“財務(wù)管理學”課程中的財務(wù)預算、財務(wù)控制納入本課程講授；加入與知識點對應(yīng)的管理會計案例和課程思政元素，整合后的基本內(nèi)容預測→決策→預算→控制→評價的職能主線更加清晰，有利于學生把握知識脈絡(luò)，助力一批學生順利考取CMA、ACCA等相關(guān)管理會計高等級證書。

（四）精準對標知識能力

依據(jù)“指引體系”和“能力框架”，將理論知識分為基本理論與方法、傳統(tǒng)實務(wù)、發(fā)展專題三大模塊，模塊具體構(gòu)成與職業(yè)能力對標如下頁表2所示。

表2 知識模塊、應(yīng)用指引與能力對標表

精準對標將管理會計的知識點與“指引體系”的新進展、案例應(yīng)用的新經(jīng)驗和人才需求的新變化聯(lián)系起來，較好地提升了學生的管理會計職業(yè)能力。

（五）立體設(shè)計實踐環(huán)節(jié)

理論聯(lián)系實際，通過學生的仿真實踐、參與課外研習和財會技能大賽等完成立體化實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，增強學生的管理會計職業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性與適度挑戰(zhàn)。課程教師多次指導學生成功申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，師生參加了全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、兩岸四地大學生會計與商業(yè)管理案例競賽、大學生財務(wù)決策大賽、商務(wù)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用大賽等各層次的與管理會計相關(guān)的技能競賽并多次獲獎。課程教師還將技能大賽與管理會計課程教學融合起來，把技能競賽的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為教學相長的動力，利用“賽教融合、賽融于教”的模式推進管理會計課改，“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，使學生的管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)得到較大提升。

（六）創(chuàng)新BOPPPS教學模式

管理會計課程依托學習通平臺，引入MOOC資源，進行了BOPPPS（導入Bridge in、目標Objective、前測Preassessment、參與Participatory Learning、后測Post-assessment、總結(jié)Summary）混合式教學模式設(shè)計，學生學習興趣增強，自主學習能力得到提升，反饋效果較好。從學習通平臺上導出的2021—2022（1）學期課程相關(guān)數(shù)據(jù)如下頁表3所示。

表3 管理會計課程平臺數(shù)據(jù)簡表

其中，目標明確各單元知識點的知識、能力與素質(zhì)目標與要求，提示預習要覽關(guān)鍵概念與關(guān)鍵問題；線上前測能掌握學生對待講內(nèi)容的了解程度，反饋學生課前預習的結(jié)果和存在的問題，為課堂教學活動設(shè)計提供參考。導入管理會計課程章節(jié)任務(wù)點視頻選用MOOC精品課程資源，題庫、作業(yè)等課程資料對于提高學生學習興趣、激發(fā)學生的自主學習能力、引導學生思考起到重要作用。增加參與式學習的課堂活動、討論區(qū)話題設(shè)計、選人答題、隨堂練習、小組討論、案例開發(fā)、分組作業(yè)等師生、生生互動環(huán)節(jié)。教師通過線上后測及平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生對知識點的掌握情況傳遞到線下課堂，并及時進行答疑解析，最后教師總結(jié)歸納和梳理知識點及主要線下授課內(nèi)容，通過布置線上作業(yè)，利用平臺輔助功能完成批改，針對線上平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計的正確率、作答情況和出現(xiàn)問題，教師及時做出線下調(diào)整。現(xiàn)代信息技術(shù)為線下線上深度融合提供了有力支持，保障了教學模式的創(chuàng)新實現(xiàn)。

（七）采用多元教學方法

課堂教學采用啟發(fā)提問式教學法、案例討論法——將外部和自行開發(fā)的典型案例引入教學，結(jié)合案例講解實踐中應(yīng)用的管理會計知識和具體方法。行動學習法——強調(diào)學生團隊合作，采取“學習知識——分享經(jīng)驗——創(chuàng)造性地研究解決問題——展開實際行動”四位一體的循環(huán)學習方式，完成教學過程。如學習本量利分析與短期經(jīng)營決策分析內(nèi)容，在28組案例作業(yè)中，有17組綜合運用了PPT課件、MP4視頻、Excel模型進行展示分析，大大提升了學生的知識技術(shù)應(yīng)用能力、信息處理能力和管理行為能力，人偶劇、到店采訪等形式充分釋放了學生的智慧和能力，促進了師生共同成長，學生反饋較好。

（八）更加注重過程考核

為貫徹落實教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件精神，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識運用能力，管理會計課程加大了開放性案例分析等過程性考核的比例，將原平時與期末考核比例3∶7調(diào)整為5∶5，即課程總評成績=平時成績×50%+期末成績×50%。其中，平時成績（100分）=線上出勤打卡×10%+線上學習進程、互動環(huán)節(jié)等×10%+線上章節(jié)作業(yè)×20%+線上期中考試×20%+線下小組案例分析×40%。期末成績（100分）：閉卷線下考試。課程章節(jié)任務(wù)點完成度達95%以上，較好體現(xiàn)了教師主導下的學生主體學習過程，大大提升了學生的學習興趣和自主學習能力。

六、管理會計課改特色

（一）學情分析提升課改針對性

T學院管理會計課程開設(shè)于大學三年級，根據(jù)在校生全程跟蹤問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：備考助理會計師、證券從業(yè)資格等證書的學生較多，對于證書越多就業(yè)機會越大的看法持贊同意見的占52%。18%的被調(diào)查學生認為可以繼續(xù)考研進行深造，每年有5%左右的學生考研成功，知識掌握和能力素質(zhì)提升以增強就業(yè)能力是學生的主要需求。主講教師在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上做好學情分析，針對一些學生在應(yīng)試教育體系中積習已久的被動學習問題開展管理會計課改創(chuàng)新，通過編寫小組案例指導書等“扶上馬送一程”的層層遞進方式，有針對性地促進學生合作學習、自主學習乃至終身學習習慣的養(yǎng)成。

（二）技術(shù)賦能調(diào)適課程挑戰(zhàn)度

管理會計課改注重借力技術(shù)賦能教育，將優(yōu)質(zhì)技術(shù)、工具和平臺資源與管理會計課程教學緊密結(jié)合，通過引入Excel、SPSS等數(shù)據(jù)分析方法及財務(wù)數(shù)據(jù)可視化等工具，提升學生對管理會計理論知識的掌握水平。將網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)數(shù)智化平臺學科競賽與課程內(nèi)容相融合，分析競賽中用到的管理會計知識點，以參賽隊員之點帶動全體學生之面。對學習通平臺提供的可視化數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖進行分析，關(guān)注課程預警學生的學習狀態(tài)，實施分層指導，有力地提升了學生整體的管理會計職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（三）成果轉(zhuǎn)化增加資源豐富性

課程教師根據(jù)教改經(jīng)驗，撰寫相應(yīng)論文，對2014年至今的管理會計理論研究與人才培養(yǎng)的推動歷程進行可視化分析，提出推進管理會計理論研究與人才培養(yǎng)的著力點和建議。T學院與某集團合作開發(fā)案例《基于BIM+掙值法的項目精細化管控實踐——某集團管理會計推廣應(yīng)用案例》并發(fā)表。課程教師結(jié)合主持的教研課題、論文成果，2017年、2019年、2020年指導的基于管理會計主題方向的學生畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文，課程教師多次指導學生小組申報雙創(chuàng)項目和開放性案例創(chuàng)作。這些做法大大豐富了管理會計課程教學資源，為學生提升管理會計職業(yè)能力和素養(yǎng)起到了示范引領(lǐng)作用。