在小學數(shù)學教學中開展數(shù)學閱讀的策略探究

胡靜

摘 要：如何在小學數(shù)學教學中，開展數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是數(shù)學教師的重要課題。筆者綜合多年小學數(shù)學教學的探索經(jīng)驗及小學數(shù)學閱讀教學觀摩的感悟，從剖析小學數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，分析數(shù)學閱讀的內(nèi)容與功能，并結(jié)合自身的教學實踐研究，探討在小學數(shù)學教學中結(jié)合學生及閱讀的內(nèi)容特點與功能，提出開展有效閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學閱讀;閱讀策略

在新課程實施的今天，不少數(shù)學教師仍認為閱讀只是語文、英語的專利，但其實數(shù)學教學也離不開閱讀。學好數(shù)學的關(guān)鍵在于理解能力的提高，而學生理解能力的培養(yǎng)是建立在閱讀的基礎上。筆者針對小學數(shù)學現(xiàn)狀，明確小學數(shù)學閱讀的內(nèi)容與功能，提出相應的有效閱讀策略。

一、對小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀的分析

筆者對多所學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中進行數(shù)學閱讀，存在以下急需改善的現(xiàn)狀：

1. 在課堂上對數(shù)學閱讀缺乏重視;

2. 學生閱讀能力相對較弱;

3. 教師難以對學生進行有針對性的閱讀指導;

4. 數(shù)學課本的閱讀學習材料被忽視。

二、明確小學數(shù)學閱讀的內(nèi)容與功能

（一）數(shù)學閱讀的內(nèi)容

要在教學中做好數(shù)學閱讀，首先，師生都要了解什么是數(shù)學閱讀，讓閱讀導向更清晰明確。數(shù)學閱讀是包括一切蘊含數(shù)學知識，數(shù)學方法，數(shù)學思想和精神的文字、符號、圖畫、表格等。

（二）數(shù)學閱讀的功能

數(shù)學閱讀是數(shù)學、科學、人文、藝術(shù)等內(nèi)容的整合閱讀，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學閱讀要關(guān)注人的知識能力，情感態(tài)度和價值觀的綜合發(fā)展。當然，對于兒童成長而言，數(shù)學閱讀應當是得法于課內(nèi)，得益于課外，只有讓兒童將數(shù)學閱讀作為其生命中不可或缺的一部分時，才能說數(shù)學閱讀推廣是成功的。

三、提高小學數(shù)學閱讀實效的策略

（一）首先開發(fā)課堂教學中進行數(shù)學閱讀的閱讀材料

在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師要明確數(shù)學閱讀到底要讀什么，再選取合適的促進學生數(shù)學思維的閱讀材料在學生中推廣，引導學生進行數(shù)學閱讀，因此教師首先要開發(fā)課堂教學中進行數(shù)學閱讀的閱讀材料。

1. 數(shù)學課本的閱讀

數(shù)學課堂是教師引導學生進行數(shù)學閱讀的主陣地。數(shù)學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征，數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。因此教師要充分利用好數(shù)學書，落實數(shù)學課本的閱讀。

（1）閱讀目錄：解讀教材編排的順序，了解數(shù)學知識的框架結(jié)構(gòu)，思考編者的編排意圖;

（2）閱讀概念、定理、公式：正確理解概念、定理、公式的來源、含義等;

（3）閱讀例題：分析解題的關(guān)鍵所在，嘗試解題，學習課本解題過程的表達，總結(jié)解題規(guī)律，并努力探求新的解題途徑。

2. 注重課外材料的閱讀

數(shù)學閱讀不僅包括對數(shù)學教材的閱讀，還包括對與數(shù)學有關(guān)的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學時間是有限的，因此教師可以在課后引導學生進行閱讀延伸，鼓勵學生廣泛閱讀自己喜歡的數(shù)學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，拓寬學生的視野。

3. 數(shù)學史的閱讀

讓學生走進數(shù)學史，引導學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的源與流，感受數(shù)學文化的博大精深，感受數(shù)學思想的熏陶和方法的冶煉，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增進學生學好數(shù)學的信心，真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）分年段構(gòu)建課堂教學中進行數(shù)學閱讀的引導路徑

奧蘇伯爾說過：“影響學生學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么?！闭覝蕦W生的知識起點，才能有的放矢，學生的學習才會事半功倍。因此，教師要兼顧低年段與高年段學生的年齡和學習特點，選取不同的閱讀材料，采取不同的閱讀方式，幫助學生構(gòu)建不同的數(shù)學閱讀引導路徑。

1. 低年段開展數(shù)學繪本閱讀，激發(fā)學生的學習興趣

低年級學生剛剛踏入小學，還處于活潑好奇的年齡，對于一切新奇有趣的事物都十分感興趣。通過一系列有趣的活動游戲的引導，學生的學習效率能大大提高。同時，在低年級識字量的限制下，圖文結(jié)合的數(shù)學繪本能很好地彌補學生閱讀識字量的短板，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，“平面圖形的拼組”是一年級下冊的數(shù)學活動課，筆者在運用數(shù)學繪本的《吃了魔法藥的哈哈阿姨》的串講中，設計一系列活動任務，使繪本閱讀與數(shù)學活動整節(jié)課相輔相伴。學生在故事的引導下，運用自己的理解與想象，完成幾種基本圖形的拼組與創(chuàng)造。

2. 中年段閱讀故事提出數(shù)學問題，探究課堂新知

中年級學生識字量已經(jīng)達到基本要求，對于普通的文章已經(jīng)能完全理解，相比低年級，中年級的學生已經(jīng)不能滿足簡單的繪本圖畫。中年級學生的抽象思維也有一定發(fā)展，具備一定的邏輯推理能力。所以在引導學生閱讀有趣的數(shù)學故事，激發(fā)學生興趣的同時，教師要提出具體的問題任務，讓閱讀具有明確的目標，讓學生在問題解決的過程中，體會閱讀與學習的密切聯(lián)系，從而逐步學會閱讀。

例如：三年級下冊“認識面積”這一課，筆者從數(shù)學故事中提出“為什么我不要希爾先生的幫忙呢”這個問題，引出測量面積需要統(tǒng)一單位這一數(shù)學問題，從而引導學生主動對課堂的新知進行探究，在閱讀中體會數(shù)學學習的重要性。

中年段學生的數(shù)學閱讀一般圍繞一個主題，以問題解決為手段，復習知識形成技能。它的模式是導入問題，創(chuàng)設情境——探究解決，問題過程——再現(xiàn)知識，形成方法——知識應用和拓展。這種模式讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，提高學習數(shù)學能力，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

3. 高年段著力閱讀數(shù)學圖表、文字，建構(gòu)拓展思維

高年段學生的邏輯思維能力相對較強，更愿意接受難度挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體驗成就感。在閱讀中，教師可以從閱讀數(shù)學題、數(shù)學圖表、數(shù)學書、數(shù)學史等方面入手。

例如六年級下冊“圓柱的表面積復習”這節(jié)課，筆者從課前復習數(shù)學書的閱讀方法總結(jié)，到課中加入數(shù)學課外故事的理解運用，最后拓展數(shù)學小知識。在此過程中，筆者注重激發(fā)學生的發(fā)散性思維，展示數(shù)學閱讀與嚴密邏輯思維的密切聯(lián)系。

再如：“體積和體積單位”是一節(jié)五年級下冊的新授課，課前筆者讓學生對《烏鴉喝水》這篇語文課文進行再次閱讀，喚起學生對于故事中的數(shù)學現(xiàn)象的思考。課中讓學生自學課本，閱讀體積單位的定義，再在學具里尋找一立方厘米、一立方分米的模型，激發(fā)學生聯(lián)系數(shù)學閱讀與實踐運用。最后，讓學生在閱讀八大行星的科普材料中，激起學生對更大體積單位的探究欲望，起到學習延伸作用。

高年段學生數(shù)學閱讀適合采取“先研”“后教”模式。在“先研”閱讀中提出具體閱讀目標，緊緊圍繞目標，提取信息整理。在“后教”中，將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，前后溝通、串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡。

（三）開展課外活動普及數(shù)學閱讀

利用豐富課外活動，給學生搭建閱讀平臺，能使學生明白數(shù)學閱讀的重要性，讓學生感受到數(shù)學閱讀無處不在。在濃厚的閱讀氛圍中，學生才會潛移默化形成閱讀習慣。如可以在學生中開展豐富的課外活動普及數(shù)學閱讀。

1. 開展數(shù)學圖書班級漂流活動。如讓低年級學生錄制數(shù)學繪本故事視頻，高年級學生制作數(shù)學好書推薦卡。

2. 通過網(wǎng)絡平臺完成閱讀?？山柚鷱V州閱讀智慧平臺等網(wǎng)絡平臺，從中收集需要的數(shù)學信息并閱讀。

3. 在學校開展關(guān)于數(shù)學閱讀的數(shù)學故事比賽、數(shù)學演講比賽，讓學生體驗數(shù)學閱讀的成就感。

四、小結(jié)

小學數(shù)學教學雖然沒有專門的閱讀課，但是教師可在教學實施中，充分利用寶貴的時間進行數(shù)學閱讀。在閱讀中，讓學生感受到數(shù)學是有溫度、有樂趣、有情感的而不是冰冷的一串串數(shù)字、符號，讓學生愛上數(shù)學閱讀，從而愛上數(shù)學學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李燕春.數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）.

[3]馬靜.小學數(shù)學閱讀的基本特征及教學策略闡釋[J].智力，2020（10）.