小學(xué)英語繪本閱讀中文化品格的教學(xué)策略探究

陳綺鋒

摘 要：“立德樹人”為教育改革的根本任務(wù)，回顧“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的變化，教育早已面向人人，以生為本?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語教學(xué)以四個目標歸納育人價值：語言能力目標、思維品質(zhì)目標、文化品格目標和學(xué)習(xí)能力目標。文章主要以“文化品格”在小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)中開展相關(guān)探討，合理開展教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化品格;英語繪本;校園文化

福建師范大學(xué)教授余文森以愛因斯坦的“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西”解釋如今的核心素養(yǎng)，他認為“遺忘掉的東西”就是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而“剩下來的”就是所謂的正確的價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。在核心素養(yǎng)里，具體回答了我國教育方針“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”“怎么培養(yǎng)人”的問題。青少年犯罪和年輕一代的道德缺失問題已成為世界關(guān)注的問題。如今，教育的品格已被納入學(xué)校課程，如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展文化品格教學(xué)是當(dāng)今一線英語教師思考的主題。在小學(xué)繪本閱讀中需要挖掘更深層次的文化目標內(nèi)涵應(yīng)用于日常教學(xué)中，落實好英語學(xué)科核心素養(yǎng)，著力于將“學(xué)過的東西”轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身能“剩下來的東西”。

一、文化品格國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

在二十世紀九十年代，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)開始，世界各國家地區(qū)聚焦于核心素養(yǎng)研究。聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念;澳大利亞為改變知識為本位的教育，早在1985年提出五大“核心素養(yǎng)”;在我國核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程來看，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”。在2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件指出，教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，并且是多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合，如我們現(xiàn)在小學(xué)以綜合課程為主。貫徹落實改革的重心，將立德樹人的根本任務(wù)落實于學(xué)校課程。而在小學(xué)英語教學(xué)中，由于大部分教師在語言知識和語言技能培養(yǎng)上投入更多的關(guān)注，從而忽視語言文化的教學(xué)，在教學(xué)中缺乏進行語言文化的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也忽視了文化品格的發(fā)展。

二、文化品格在小學(xué)英語繪本閱讀的應(yīng)用策略

（一）加強教師對教材的解讀能力

在小學(xué)英語教科版四年級上冊的教材中，書中有六個模塊：Module 1 My bedroom， Module 2 My house， Module 3 My school， Module 4 My class， Module 5 Clothes， Module 6 Occupation。其中，My school可以滲透進校園文化中，如只是單純地進行知識層面對學(xué)校相關(guān)知識點進行教授，則忽略學(xué)生對校園文化的理解。在學(xué)校發(fā)展過程中，價值觀、校風(fēng)、學(xué)生行為規(guī)范和規(guī)章制度等等在內(nèi)的精神文化，對提高師生的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，培育發(fā)展中的學(xué)生都有重要的意義。赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)原則”要求教師的教學(xué)活動必須使學(xué)生得到積極的發(fā)展，將“教書”和“育人”結(jié)合起來?，F(xiàn)階段許多校園暴力事件已經(jīng)“年輕化”，許多小學(xué)生在無效的教育活動中只是加強了自身的知識能力，忽略了德育發(fā)展。在教材使用中，由于教材篇幅的局限性，教師應(yīng)該選取合適的繪本教材豐富教科書內(nèi)容。如外研社《麗聲北極星分級繪本》第二級上Zob at School，故事敘述了一個可愛的外星朋友在人類學(xué)校學(xué)習(xí)的生動過程以及老師和同學(xué)們對他的包容和理解，從外星人的校園文化中引申學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活，點出Zob對學(xué)習(xí)的熱愛之情，并且遇到困難迎難而上、不輕易放棄的精神，傳遞同學(xué)之間互幫互助、互相理解的價值觀。加強學(xué)生對教材中校園文化的理解，同時在校園生活中能夠更加愉快地成長。

（二）教師在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化情境

在目前英語閱讀教學(xué)中，機械性的閱讀教學(xué)方式容易造成學(xué)生閱讀信息輸入局限、單一，違背核心素養(yǎng)的育人目標。讓學(xué)生置身于繪本情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠更好地讓學(xué)生進入并理解文本，在創(chuàng)設(shè)繪本情境前，需要先對繪本教材進行分析。繪本中的背景已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，那么教師應(yīng)將情景變得更加生動完善，將書里的內(nèi)容搬到課堂上來?；谇榫硠?chuàng)設(shè)，筆者提出以下有效策略：“提升真實性”“強化與教學(xué)話題的關(guān)聯(lián)性”“改善融入程度”“增加實踐內(nèi)容”如在外星人的校園體驗中，可以將繪本當(dāng)中提到的樂器帶進課堂;根據(jù)外星人的形象以及書中教師的形象做相關(guān)頭套，在后期的繪本角色演示中，讓學(xué)生戴上相應(yīng)角色的頭套能夠更好進入情境。在課后擴充中，學(xué)生通過展示其才藝來帶領(lǐng)外星人學(xué)習(xí)的活動，能夠使學(xué)生用行動來感悟同學(xué)之間互幫互助之情。

（三）開放性評價促進文化品格能力培養(yǎng)

教師要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過程。在繪本閱讀教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)基于教育智慧，捕獲課堂上豐富的生成，迸發(fā)出新的價值與意義的火花，從而促進學(xué)生發(fā)展。

在開始前，教師應(yīng)該表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，設(shè)計有效的課堂活動、任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強調(diào)學(xué)生之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而這正是核心素養(yǎng)中比較重要的能力。評價應(yīng)以開放性、多元化為主，課堂上從多種角度對學(xué)生的活動情況進行評價。學(xué)生具有個體差異性，面對學(xué)生的個性差異，教師只有采用多元化、開放性的評價，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生健全他們的文化品格，孕育一個多元包容的班級文化。

綜上所述，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，從“面向知識”轉(zhuǎn)向“面向人人”。“五育并舉”，德育為先，讓學(xué)生的成長道路更寬廣。學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，英語學(xué)科知識只是培養(yǎng)學(xué)生健全的文化品格的一個載體，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動是形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。因此教師要注意加強自身對教材的解讀能力，在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化情境，落實開放性評價。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師不僅要意識到這一點，更要讓學(xué)生意識到他們自己具有發(fā)展的潛能，從而在教學(xué)中培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

參考文獻

[1]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，2016（01）.

[2]吳昕.管窺英語課堂“跨文化情境創(chuàng)設(shè)”的有效策略[J].校園英語，2020（45）.

[3]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）.

[*本文系2022年廣州教育學(xué)會科研課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的探究》（課題編號：KTLX1202030433）的研究成果]