播撒愛的種子

韋柳明

摘 要：近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃Ｖ袊?guó)的教育行業(yè)也在改革中不斷進(jìn)步和完善，其中心理健康教育已被納入小學(xué)生教育。重視小學(xué)生的心理健康教育已成為小學(xué)教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等各方面條件制約的孩子在心理健康教育方面更需要特別關(guān)注，基于此，本文著重對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任如何在班級(jí)工作中滲透心理素質(zhì)教育進(jìn)行探討和分析，以期為其他農(nóng)村地區(qū)一線教師開展教育教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);班主任;心理教育

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童越來越多，這已經(jīng)成為一個(gè)被廣泛關(guān)注的社會(huì)問題。在新課程改革的背景下，要求不僅要為農(nóng)村學(xué)生帶來高質(zhì)量的教育，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)，以及一定的實(shí)踐能力和自學(xué)能力。但是，由于農(nóng)村小學(xué)教育受農(nóng)村自然條件、基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不強(qiáng)等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。農(nóng)村小學(xué)以留守兒童和學(xué)生為主，學(xué)生的心理容易受環(huán)境影響出現(xiàn)一些問題，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為班主任責(zé)無旁貸，應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的心理教育，并針對(duì)問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于溝通，與學(xué)生交流，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因

心理健康對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，健康的心理可以使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣、獨(dú)立思考的思維和充滿生機(jī)和活力的生活等，這些品質(zhì)可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，部分農(nóng)村小學(xué)生存在心理健康問題，如情感封閉、孤僻冷漠等，而造成這些問題的原因大概可以歸納為以下幾個(gè)因素：

首先，家庭教育觀念的缺失。屬于農(nóng)村留守兒童的小學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是農(nóng)民工，由于父母的原因，導(dǎo)致大部分小學(xué)生與爺爺奶奶生活在一起，老人沒有家庭教育意識(shí)，無法配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，而少數(shù)與學(xué)生在一起的家長(zhǎng)，一般只關(guān)注學(xué)生的身體健康，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事情，因而從來不問其在學(xué)校的情況，導(dǎo)致不了解孩子的心理狀況。

其次，應(yīng)試教育的局限性。目前，一些農(nóng)村小學(xué)和大學(xué)無法實(shí)施新課程改革背景下的素質(zhì)教育，而是始終堅(jiān)持應(yīng)試教育模式，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)最重要。因此，很容易導(dǎo)致師生之間的矛盾激化，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，逐漸引發(fā)心理問題。

再次，生活環(huán)境和自身成長(zhǎng)發(fā)展的影響。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生周圍惡劣的社會(huì)環(huán)境，從小就影響著學(xué)生，從而影響他們的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，個(gè)體容易出現(xiàn)明顯的身高體重差異，心理也處于緩慢成長(zhǎng)階段，容易受到外界因素的影響和波動(dòng)，出現(xiàn)消極的發(fā)展趨勢(shì)。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任的心理教育方

（一）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，充分了解學(xué)生

教師，尤其是班主任，既要充分了解農(nóng)村小學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要了解學(xué)生的生活情況，總之班主任要了解學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。一般情況下，小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生自尊心是慢慢形成的，虛榮心比較強(qiáng)，所以很多時(shí)候都不愿意展現(xiàn)最真實(shí)的自己。特別是有心理問題的學(xué)生，比如家境不好，父母經(jīng)常打罵孩子，長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生可能有潛在的暴力傾向。留守兒童可能存在一些自卑、自我封閉的心理問題。所以班主任老師要多關(guān)注學(xué)生，多和學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。這樣，教師可以更全面地了解學(xué)生，更全面地完成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）舉辦故事會(huì)，加強(qiáng)心理引導(dǎo)

過去，班主任多是以說教的形式為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)教育，在說教過程中，通常是對(duì)全班所有學(xué)生講同一個(gè)理論，讓他們邊聽邊學(xué)。這種教學(xué)方法沒有把學(xué)生作為心理健康教育的主體，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極接受老師的教學(xué)內(nèi)容，降低了心理健康教育的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，班主任老師可以通過講故事的方式，讓學(xué)生熟知名人的故事，請(qǐng)他們?cè)诮庾x過程中，講述名人的事跡，并用自己的語言闡述其心理性格，這樣可以讓學(xué)生潛移默化地在解讀名人的生活方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。在學(xué)生講解結(jié)束時(shí)，班主任可以根據(jù)他們分享的故事內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的接受度。但是每個(gè)班都有語言組織能力差的同學(xué)，他們?cè)诜窒淼倪^程中可能不會(huì)把自己的故事講清楚。這時(shí)班主任可以在給他們講解的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增加師生互動(dòng)的次數(shù)，緩解他們的心理壓力，提高學(xué)生的信心。

（三）通過建檔立卡，記錄學(xué)生心理

對(duì)于留守兒童來說，他們的生活環(huán)境不僅是家，還有學(xué)校。在家庭中，父母的缺失對(duì)學(xué)生的影響很大。在學(xué)校，老師要耐心認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生，用愛去感化留守兒童的心靈。班主任可以為每個(gè)學(xué)生建立檔案，將學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭條件等相關(guān)信息記錄下來，幫助班主任根據(jù)學(xué)生檔案來教學(xué)生，有針對(duì)性的教育，可以讓班主任的教育事半功倍。對(duì)于留守兒童，班主任要注重觀察，摸清他們的性格特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，在與學(xué)生交流時(shí)要抓住交流的重點(diǎn)，與他們進(jìn)行良好的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受和想法，逐步形成正確的心理認(rèn)知和良好的行為習(xí)慣。比如，班主任在與比較敏感的留守兒童交流時(shí)，盡量減少關(guān)于家長(zhǎng)的話題，以免刺激學(xué)生的敏感點(diǎn)，造成一些極端行為。班主任可以從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)入手，大量的贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生樹立自信心，然后和學(xué)生談爺爺奶奶或外公外婆，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，用長(zhǎng)輩的愛影響學(xué)生的心理。溝通有了效果后，班主任可以采取拐彎抹角的方式，讓學(xué)生覺得父母不想要他，但為了給他更好的生活條件會(huì)選擇離開家，讓學(xué)生理解父母的苦心，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的心理。

（四）利用課間活動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍

氛圍是影響人心理的一個(gè)關(guān)鍵因素，在輕松的環(huán)境中，人會(huì)感到輕松愉快，在緊張的環(huán)境中，人往往會(huì)產(chǎn)生各種緊張、焦慮的心理問題，所以農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以利用課間休息時(shí)間，讓學(xué)生通過各種集體活動(dòng)營(yíng)造良好的集體氛圍。例如，可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，在他們掌握了動(dòng)作要領(lǐng)后，班主任可以在電子設(shè)備中找到相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生跟著音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，并且他們的表演會(huì)被記錄下來，學(xué)生表演后可以顯示出來，讓他們輪流觀看他們的肢體動(dòng)作，這樣不僅豐富了學(xué)生的課間活動(dòng)，而且有助于更和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生能以積極的態(tài)度生活和學(xué)習(xí)。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)能力（行為協(xié)調(diào)能力）較差的學(xué)生，他們的肢體動(dòng)作可能沒有其他同學(xué)那么規(guī)范。所以在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練肢體動(dòng)作的時(shí)候，在他們集體訓(xùn)練之后，讓學(xué)生表演，互相展示，讓學(xué)生在展示中認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓他們積極改進(jìn)，讓他們以良好的心態(tài)參與課間的表演。

（五）增強(qiáng)家校溝通，完善學(xué)生教育

學(xué)生的教育不能完全依靠學(xué)校，而是需要家庭和學(xué)校的良好合作。家庭教育作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，對(duì)學(xué)生的影響很大。留守兒童的父母雖然常年在外，但在教育上不能懈怠。有些留守兒童年紀(jì)幼小，隨著年齡的增長(zhǎng)，父母只在過年的時(shí)候回來一段時(shí)間，但時(shí)間不長(zhǎng)，孩子就習(xí)慣了這種現(xiàn)象，對(duì)父母的印象也越來越模糊，長(zhǎng)此以往，孩子和父母的關(guān)系就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，孩子長(zhǎng)大了，父母再去教育，效果很小。班主任要積極與留守兒童家長(zhǎng)建立良好的溝通，把孩子的情況告訴家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)即使工作很忙也要經(jīng)常與孩子溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。比如有一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕夤ぷ?，父母?duì)孩子的照顧大多是通過奶奶傳達(dá)的。孩子和父母沒有建立良好的溝通和交流。班主任在家訪中了解到情況后，立即聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)下來，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并告知學(xué)生相關(guān)情況，并督促學(xué)生家長(zhǎng)盡量不要讓奶奶轉(zhuǎn)述家長(zhǎng)的關(guān)心，要與孩子建立良好的溝通環(huán)境，讓孩子直觀地感受到父母的關(guān)愛。后來下課了，家長(zhǎng)也和學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生理解家長(zhǎng)。他定期給他們的父母打電話，和他們交流最近的學(xué)習(xí)進(jìn)展和有趣的事情，讓他們的父母放心。學(xué)生家長(zhǎng)采納了班主任的建議。在與學(xué)生的長(zhǎng)期交流中，學(xué)生們變得越來越開朗活潑。他們也開始期待父母假期的歸來，這對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的幫助。

（六）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

在新課程改革的背景下，教師的主要任務(wù)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，更重要的是“育人”。因此，在一堂課上，班主任要注意觀察學(xué)生的思想和心理狀態(tài)。對(duì)于留守兒童來說，由于缺乏與他人的交流，他們?cè)谟龅饺魏螁栴}時(shí)，大多會(huì)選擇自己思考，而不是尋求他人的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來越孤僻自閉的心理狀態(tài)，會(huì)因思想上過度焦慮而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任可以通過學(xué)生上課的狀態(tài)和班級(jí)的活動(dòng)來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，例如：學(xué)生上課對(duì)于班主任的提問，計(jì)算答案卻不敢舉手回答問題，班主任要給學(xué)生足夠的信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答;課后，學(xué)生不參加其他同學(xué)的娛樂活動(dòng)，但會(huì)羨慕地看著其他同學(xué)的娛樂。班主任可以和其他學(xué)生交流和溝通，讓其他學(xué)生也能加入到學(xué)生的娛樂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。除了學(xué)校生活中的一些問題，留守兒童在家庭生活中也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。比如一個(gè)學(xué)生的爺爺奶奶去長(zhǎng)途旅行。最近幾天，學(xué)生都在家里睡覺。班主任了解情況后征得學(xué)生爺爺奶奶的同意，讓學(xué)生跟他們一起回家同吃同住一段時(shí)間，經(jīng)過這段時(shí)間，學(xué)生對(duì)班主任的信任增加，當(dāng)他們有問題時(shí)愿意主動(dòng)向班主任請(qǐng)教，在班主任的帶領(lǐng)下逐漸成為一個(gè)樂觀積極的學(xué)生。

總之，在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育是非常必要的。學(xué)校要始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，為學(xué)生提供健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于班主任來說，這也是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，需要長(zhǎng)期的努力。因此，我希望小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，樹立正確的心理觀念，走好未來的每一步，也為中國(guó)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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