聚“微”落“實”，助力課堂

吳曉靜

摘要：本文聚焦微課在小學低段道德與法治課堂教學中的開發(fā)與應用，以對課堂教學現(xiàn)狀的分析為切入點，以微課開發(fā)與應用為突破口，通過微課在課堂教學實踐中的案例研究，探索將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的可行性辦法。

關鍵詞：微課 應用范圍 實施路徑 開發(fā)對象

隨著5G技術的廣泛應用，教學信息化發(fā)展的步伐日益加快。近年來，我們聚焦小學道德與法治學科，以小學低段為試點，以對課堂教學現(xiàn)狀的分析為切入點，以微課的開發(fā)與應用為突破口，通過微課在課堂教學實踐中的案例研究，探索更為高效的課堂。

我們從道德與法治一、二年級教材內(nèi)容出發(fā)，自制10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標及具體教學問題，由文字、畫面、音樂、解說組成的教學視頻，播放給學生觀看，從而實現(xiàn)道德與法治教學對兒童生活實踐的指導與引領，提升學生道德品質(zhì)，提高課堂教學效率。

一、鎖定設計范圍

小學道德與法治教材主要涉及六大生活領域，由于研究的范圍在小學低段，在內(nèi)容上，我們將“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”這幾個模塊作為重點。在基于教材的微課主題開發(fā)上，我們抓住七大主題教育中的文明素養(yǎng)教育、規(guī)則意識教育、生態(tài)倫理教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進行設計研究。

二、探索實施路徑

經(jīng)過前期的調(diào)查與探索，研究小組對微課進行了梳理，通過不同的路徑將制作好的微課在實踐中應用。

（一）前置性微課：教師在上課前制作好微課，作為預習的內(nèi)容通過網(wǎng)絡發(fā)布，讓學生觀看學習

如道德與法治二年級下冊《試種一粒籽》，學生在課前對如何搜集種子、怎樣種植培育植物都不是很了解。課前，老師錄制關于種子發(fā)芽生長的微課并發(fā)布。通過觀看，學生了解了種子發(fā)芽的特殊條件，知道了不同種子的成長過程、傳播方式以及果實形成的過程，他們探索與動手嘗試的興趣得以激發(fā)，為上好這節(jié)課做了充分的知識和材料上的準備，自然提高了課堂教學效率。

再如道德與法治二年級下冊第二單元《傳統(tǒng)游戲我會玩》，由于現(xiàn)在的孩子對祖輩兒時流行的玩具和游戲都不熟悉，老師以“傳統(tǒng)游戲我知道”為主題錄制了一段微課，向?qū)W生介紹什么是傳統(tǒng)游戲，怎么玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，引導學生采訪身邊的家人，主動了解傳統(tǒng)游戲，讓學生在自主探索中完成重難點的突破。

（二）導入性微課：教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放微課，引出本節(jié)課探究的話題

如道德與法治一年級上冊第二單元《課間十分鐘》一課教學中，利用課間活動時間，教師去操場拍攝同學們進行各種游戲活動的快樂場景，制作成微課。上課伊始，首先通過微課的播放引起學生的共鳴，他們發(fā)現(xiàn)，原來課間十分鐘如此熱鬧。學生邊看邊饒有興趣地和同桌分享交流自己“最喜歡的課間游戲”，情不自禁地進入本節(jié)課聚焦的話題。

再如一年級上冊《別傷著自己》，這一課通過呈現(xiàn)兒童日常生活中常見的意外傷害，分析家庭生活中的不安全因素，從而引導學生增強安全意識，學習防范意外傷害的基本方法，加強自我保護。如何把遠離課堂的家庭生活完整真實地再現(xiàn)在學生面前呢？課堂伊始，老師呈現(xiàn)微課《請到我家來做客》，立刻調(diào)動了學生的參與積極性。學生紛紛以客人的身份通過屏幕走進一個同學的家，在饒有興致的參觀中自然而然感受到：我們的家雖然是最安全的地方，但是如果大意疏忽，也可能會傷著自己。

（三）知識點微課：聚焦一節(jié)課的關鍵知識點，教師制作相關微課，在課堂上播放，讓核心內(nèi)容更具有說服力和科學性

如一年級上冊道德與法治第10課《吃飯有講究》，針對當下兒童存在的不講衛(wèi)生、不講文明、挑食偏食等問題，教師開發(fā)了微課《健康飲食小達人》，邀請營養(yǎng)專家對什么是營養(yǎng)健康的飲食進行解讀，還配以圖片或視頻案例解說。這種權威科普，比教師的說教更有說服力，學生更樂意接受。

（四）示范性微課：針對具體的生活技能培養(yǎng)，基于低段學生的年齡特點，老師課前設計拍攝相關的微課，除在課堂上示范，還分享給家長，延展到學生的家庭生活中

如二年級上冊《假期有收獲》一課，在“用心過，有收獲”和“有打算，不慌亂”兩個板塊中，學生回顧、交流豐富多彩的暑假生活，認識到假期有計劃，安排有講究，落實有行動，才能有收獲。在教授本課時，教師結(jié)合自己在暑假期間的收獲的微課視頻，以自身為典型案例，通過分享，引導學生分析，從而發(fā)現(xiàn)有收獲背后的原因。這樣的示范也給學生未來規(guī)劃自己的假期生活起到了指導性作用。

（五）拓展性微課：基于學科特點，教材無法呈現(xiàn)具體的生活場景，為了讓學生將課堂所學遷移到實際生活中，利用微課幫助學生認識豐富多變的世界，指導落實

如二年級上冊《大家排好隊》，這一課聚焦社會生活，通過對排隊基本規(guī)則的學習，強化學生對秩序的認識，培養(yǎng)有社會公德的小公民。受課堂教學場地的限制，教材無法呈現(xiàn)具體的生活排隊場景。為了讓學生將課堂所學的排隊知識遷移到實際生活中，教師通過微課，幫助學生了解我們身邊需要排隊的地方，意識到排隊與我們的生活密不可分，涉及我們生活的方方面面，從而達成知行合一的教學目標。

三、開發(fā)設計對象

在微課開發(fā)對象的研究上，課題組進行了大膽且有效的嘗試，我們從教師、學生、家長等多渠道展開探究。

首先，教師作為微課制作主體，發(fā)布主題或腳本，學生和家長可以根據(jù)教師發(fā)布的主題提供相關素材，讓微課更能體現(xiàn)學科源于生活、高于生活的課程理念，彰顯實踐性、真實性的原則，讓信息技術真正服務于培養(yǎng)學生，落實立德樹人的育人目標。

聚“微”落“實”，助力課堂2022年5月中第14期（總第114期）如道德與法治一年級下冊第二單元《可愛的動物》一課，意在喚起學生對身邊的小動物的親近感和好奇心，鼓勵學生去探索神奇的動物世界，在愛護動物的基礎上學習與動物相處時如何保護自己。在微課設計中，我們邀請家長參與，提供他們在家里和孩子共養(yǎng)小動物的視頻，其中有成功的也有失敗的案例。學生邊看邊感受小動物的可愛，也體會到“朋友”二字的內(nèi)涵。通過課前調(diào)查，我們了解到班級里有一位小朋友飼養(yǎng)了小倉鼠，于是我們請她作為微課的設計師，自己準備一段內(nèi)容分享給同學。小朋友通過清理鼠籠、給倉鼠喂食、洗澡、逗弄時的注意事項等幾段視頻，以事實說話，生動地詮釋了本課的教學重點：“怎樣才是真喜歡”“別讓自己受傷害”。這樣的微課，極大調(diào)動了家長和學生的積極性，微課頗受好評，也展現(xiàn)了課程開放、多元的理念，使學生在接受教育的過程中自我教育。

微課的設計不僅僅局限于教師，還輻射到家庭，彰顯德育的多元立場。如一年級下冊《我不拖拉》，提到學生的拖拉問題，這讓家長頗為頭疼。形成“做事認真負責，有始有終，不拖拉”這一習慣不是僅靠課堂引導就能實現(xiàn)的。于是，我們把微課設計與開發(fā)的主動權交給了學生和家長，向他們征集典型課例。智慧的家長有的利用自己的職業(yè)特點，通過急診室處理病人的微課告知學生做事要有頭有尾，急事急辦;有的通過孩子做事之后的效果直觀呈現(xiàn)了沒有責任心，拖拉毛糙的可怕后果。孩子們設計和開發(fā)的微課更富有童趣，他們自編自導兒童小短劇《拖拉國歷險記》，其中的經(jīng)歷就是學生真實生活的再現(xiàn)，引發(fā)了情感共鳴，也強化了學生的時間觀念和責任意識。

學習是一個主動的過程，學習者不應被動接受，而應積極參與其中，主動建構(gòu)，從中獲得成長。因此，重視與學生生活經(jīng)驗的有效聯(lián)結(jié)，重視道德實踐的指導，就成為道德與法治教學的必然選擇和追求。而微課恰恰能打破課堂邊界，借助信息化手段把教學與生活高度融合，將學生的現(xiàn)實生活與教材有機連接，避免了知行不一的問題，讓學生的道德生活得以延展，實現(xiàn)了高效課堂教學。

責任編輯：趙瀟晗