“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計實踐與思考

梁益丹

摘 要：“雙減”政策強調作業(yè)布置重點要從“量”轉為“質”“效”，做到增質提效。作業(yè)設計思想、作業(yè)類型以及作業(yè)評價是影響作業(yè)設計效果的主要因素。要實現“雙減”政策下的作業(yè)設計要求，教師需優(yōu)化作業(yè)設計理念、作業(yè)類型和作業(yè)評價。文章重在介紹“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計思想、類型以及評價，為其他英語教師提供借鑒，攜手實現學生作業(yè)的增質提效。

關鍵詞：小學英語;雙減;五年級;作業(yè)設計

一、優(yōu)化設計思想，引領作業(yè)設計

作業(yè)設計思想能指導教師設計作業(yè)。英語教學特點和學生發(fā)展需求是教師設計英語作業(yè)的依據。因此，教師要樹立如下作業(yè)設計思想：

（一）大單元思想，設計單元性作業(yè)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明文要求教師應站在整體角度上考慮知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，關注聽、說、讀、寫之間的關系，著力整合教學內容，推動學生的整體發(fā)展。“整體”是英語學科的基本特點，是教師實施英語教學的“法寶”。尤其是在新課標“整體”要求的作用下，英語教材以單元話題為中心組建聽、說、讀、寫，為教師提供了整體教學便利。因此，在開展英語教學時，教師要立足英語教學特點以及教材特點，樹立大單元思想，以單元話題和重點句型詞組為基礎，以學生的學習情況為依據，以聽、說、讀、寫為要點，設計有連貫性、梯度性的英語作業(yè)，使學生能自主有效地學習英語，加深對所學英語知識的理解，同時順其自然地綜合發(fā)展其英語基本素養(yǎng)。

以“Goldilocks and the three bears”一課的教學為例，教師在大單元思想的指導下，設計了如下作業(yè)：

第一課時：1.Read the story after listening to the tape. 2.Think about the story and write an end to the story. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第二課時：1.Design a picture of the Goldi-locks room. 2.Introduce the pictures to your team members. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第三課時：1.Read and act Cartoon time.2.Read and act Sound time.

第四課時：1.Describe your house.2.Introduce the house to your group members.

此作業(yè)以“Goldilocks and the three bears”講述的故事為主線，以實用性、連貫性和梯度性為原則，學生在體驗具體的話題語境的過程中，在完成作業(yè)時有針對性地應用課堂所學，順其自然地加深對所學知識的理解，鍛煉自己的語言綜合運用能力。

（二）跨學科思想，設計學科性作業(yè)

新課標早已闡明跨學科發(fā)展對英語教學的重要性，所以教師應將兩個或兩個以上的學科觀點、內容整合在一起，引導學生融會貫通地掌握知識，鍛煉其問題解決能力、元認知能力等。因此，在“雙減”政策落地的過程中，教師要以學生的綜合發(fā)展為目標，樹立跨學科思想，以英語與其他學科的聯系為基礎，設計跨學科作業(yè)。

以“A new student”為例，通過體驗課堂教學活動，大部分學生掌握了句型為There be的疑問句，以及“How many...are there...？”“It's/ They are on the... floor.”等句型，學會了用英語對學校的功能室進行介紹。因此，教師可以設計以下跨學科作業(yè)：Drawing school， introduce various places in the school， such as how many classrooms are there？ What floor is your classroom on？這一作業(yè)將英語學科與美術學科結合在一起，讓學生依據繪畫內容靈活地應用英語對校園進行介紹，鍛煉學生語言表達能力。

（三）思維培養(yǎng)思想，設計思維性作業(yè)

學生做作業(yè)的過程其實是其自主學習的過程。思維是學生進行學習的工具，新課標要求教師培養(yǎng)學生英語思維能力，引導學生積極思考。教學實踐證明，學生在學習英語的過程中積極地進行思考，不僅可以加深對所學內容的理解，還可以切實提高自己的思維水平，提升英語學習效果。思維導圖既是一種思維工具，又是一種學習策略，其幫助學生在學習英語時積極思考。因此，在設計英語作業(yè)的時候，教師要關注學生思維培養(yǎng)，可以以思維導圖為基礎設計思維性作業(yè)。

以“Hobbies”為例，通過參與課堂教學活動，大部分學生掌握了與hobby有關的內容。教師立足學生的課堂學習所得，設計如下作業(yè)：以Hobbies為中心，參照自己的情況，建立思維導圖，用框架圖展現自己的生活愛好、學習愛好，并對這些愛好進行介紹。學生在完成這項作業(yè)的時候，會沿著“是什么”“為什么”“怎樣做”的思維順序組建英語內容，不僅實現了對課堂所學知識的靈活應用，加深了對所學知識的理解，還鍛煉了思維，讓自身邏輯更加清晰。

二、豐富作業(yè)類型，增效英語作業(yè)

英語作業(yè)類型是影響英語作業(yè)效果的重要因素。傳統(tǒng)的英語作業(yè)類型較為單一，學生難以產生完成作業(yè)的興趣，作業(yè)的預期效果很難達到，影響英語學習質量。因此，教師要豐富作業(yè)類型，滿足學生的學習需求，通過讓學生完成不同類型的作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展學生多方面的能力，切實提高其英語學習效果。教師可以設計如下幾種類型的英語作業(yè)：

（一）知識技能性作業(yè)

知識技能性作業(yè)是英語作業(yè)的重要類型，是以英語知識以及聽說讀寫為基礎的作業(yè)。新課改闡明了學生學習的差異性，建議教師尊重學生學習的差異，開展分層教學，做到因材施教[1]。傳統(tǒng)的英語作業(yè)缺乏差異性，教師布置的作業(yè)，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”，甚至有些學生還會將其視為學習負擔，對完成作業(yè)產生厭煩心理，進而影響作業(yè)的效果。由此，教師要以學生的學習差異為基礎，設計有差異的知識技能性作業(yè)，滿足每一層級的學生的英語學習需求，讓他們都能通過完成作業(yè)，提升自己的英語綜合能力。

以“Our animal friends”一課的教學為例，語法是學生學習本單元必須掌握的基礎內容。教師立足本單元的語法內容，精簡題目，挑選典型，精中取精，選擇的作業(yè)題目在囊括知識點的同時還要有梯度性。作業(yè)內容如下：

1.句型轉換

She has a puppet.（改為復數句）

I have a picture of the school.（改為否定句）

Miss Li has a new skirt.（改為一般疑問句，并做肯定和否定回答）

2.用所給詞匯的適當形式填空

We____（have） two bears.

Lucy____（not have） ____（some） nice books.

—____（do）she ____（have） a bird？—No，? she____（not）.

教師在設計作業(yè)后，就作業(yè)量提出要求：高層次學生完成全部作業(yè)，中層次學生完成85%的作業(yè)，低層次學生完成75%的作業(yè)。如此做法，能讓學生自主選擇要完成的題目，便于學生根據自己的實際情況選擇不同難度的作業(yè)，并通過完成作業(yè)鞏固課堂所學，鍛煉英語應用能力。

（二）主題綜合性作業(yè)

推動學生綜合發(fā)展是新課標提出的一項要求[2]。學生在英語課堂上，在教師的引導下能體驗不同的活動，掌握英語基礎知識，鍛煉英語技能，發(fā)展英語能力，為個人綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。主題綜合性作業(yè)是課堂教學的延伸，是致力于推動學生綜合發(fā)展知識、技能、能力的作業(yè)，便于學生發(fā)揮主觀能動性，體驗每一個學習環(huán)節(jié)，并在進行體驗的同時有效地應用英語知識，加深對知識的理解。所以，教師在設計英語作業(yè)的時候，可以以學生的綜合發(fā)展情況為基礎，設計主題綜合性作業(yè)，為學生提供繼續(xù)提升自我的機會。

譯林版教材在每四個單元后設置Project單元，旨在引導學生綜合應用前四個單元所學內容進行思考、調查、討論等，發(fā)展其綜合語言應用能力。以“Project an animal school”為例，教師可在進行前四個單元的教學后，設計如下綜合性作業(yè)：

作業(yè)一：Design an animal school and write a dialogue.

作業(yè)二：Write an introduction to the animal school.

作業(yè)三：Introduce animal teachers or stu-

dents with the learning results of the previous Unit3 （drawing of animal mind maps）.

作業(yè)四：Show and share before class.

其中，作業(yè)一以英語基礎知識為基礎，旨在引導學生應用所學知識進行繪畫、對話。作業(yè)二以學生豐富的口頭表達為基礎，旨在引導學生寫一寫自己的動物學校。寫作比對話對語言應用能力的要求更高，更注重語言的準確性、嚴謹性，也更強調對單元知識的整合和運用。作業(yè)二能讓學生通過體驗寫作活動形成規(guī)范的書寫模式，同時加深對所學單元的理解。作業(yè)三打破單元限制，以第三單元的動物思維導圖成果為基礎，引導學生進行改編和創(chuàng)造，把動物變成學生或老師，自主融合第三、第四單元的知識，增強知識的結構性，鍛煉語言應用能力。作業(yè)四具有實踐性，教師在課堂中利用課前5分鐘，讓學生用英語介紹自己的動物學?；蛘邉游锢蠋熀蛯W生，鼓勵學生暢所欲言，擺脫文本限制，適當拓展，順其自然地整合前幾個單元的重點句型、詞組，實現知識的融會貫通，讓作業(yè)“活”起來，使學生通過實踐鍛煉英語表達能力。

（三）翻轉性作業(yè)

學生是英語教學活動的主體，學生自主設計作業(yè)體現了學生的學習主體性。學生也是極具個性的個體，在掌握學習主動權后，其會進行個性化學習，這樣不僅能學到知識，還能發(fā)展個性。讓學生實現個性發(fā)展是“雙減”政策的目的之一。教師在設計英語作業(yè)的時候，可以將布置作業(yè)的權力交給學生，鼓勵學生展現個性，為其他學生設計作業(yè)，實現翻轉性作業(yè)。

以“Hobbies”一課為例，有一個學生為其同桌設計了這樣的作業(yè)：表演自己的愛好，由其他學生猜測這個愛好是什么;而同桌則為這個學生設計如下作業(yè)：模仿音樂課堂上的“律動”活動，一邊拍手一邊有節(jié)奏地介紹自己的愛好。由此可見，學生設計的翻轉性作業(yè)極具個性，并且學生在設計作業(yè)的時候會積極思考，這也能促進其思維水平的提高。此外，翻轉作業(yè)極具趣味性和新穎性，有助于調動學生完成作業(yè)的積極性。而學生通過積極地完成作業(yè)，既加深了對課堂所學知識的理解，又鍛煉了自身各方面的能力。

三、完善作業(yè)評價，有效反饋作業(yè)

（一）作業(yè)批改細化

作業(yè)批改是作業(yè)評價的具體手段之一，是教師了解學生學習情況，學生了解自己學習情況的直接方式。在“雙減”政策落地的過程中，教師和學生因“5+2”模式有了更多的相處時間，教師則要把握好這些時間，細化作業(yè)批改，做到全批全改。

具體來說，作業(yè)批改細化就是在設計作業(yè)后，教師盡可能地在課堂上布置作業(yè)，引導學生當堂完成作業(yè)。在學生完成作業(yè)后，教師把握課堂教學時機，當堂批改作業(yè)，點評以鼓勵為主，肯定學生的良好表現，用畫線或打問號的形式標注學生在作業(yè)中產生的錯誤。之后，教師將作業(yè)發(fā)放給學生，引導學生根據批改內容進行反思，發(fā)現自身的不足，及時改正。同時，針對學習和完成作業(yè)還存在困難的學生，教師可以采用二次批改的方式，面對面地給予其指導，幫助學生完善作業(yè)。在給學生批改作業(yè)的時候，教師可以尋找典型錯題，就典型錯題進行全班講評，舉一反三，對難點知識加以鞏固。這樣，教師能及時了解學生作業(yè)完成情況，避免出現“漏網之魚”。這種作業(yè)批改模式不僅可以提高作業(yè)反饋的及時性和針對性，還可以使學生通過完善作業(yè)，鞏固課堂所學，達到預期的作業(yè)效果。

（二）作業(yè)評價多元化

新課標倡導評價目標多元化、評價內容多維度和評價方法多樣化[3]。在完善作業(yè)評價體系的時候，教師可以緊扣“多元”理念，實施多元化評價。比如，教師可以將作業(yè)等級分為四個等級：優(yōu)+、優(yōu)、良+、合格。在批改作業(yè)的時候，教師根據學生的作業(yè)具體情況對其標注相應等級。同時，教師要善于對比學生的作業(yè)情況，發(fā)現學生的進步之處，并標注鼓勵性的話語，如認真、有進步等，讓學生建立自信心。同時，教師還可以根據作業(yè)等級情況和學生進步情況，建立一套學生獎懲體系，如學生在講評作業(yè)后沒有認真地修改作業(yè)或在二次批注的時候未改正作業(yè)的“頑疾”等情況，教師在做好批注的同時，扣除此類學生的積分。這樣，不僅可以讓學生因作業(yè)評價而產生完成作業(yè)的興趣，還可以端正學生完成作業(yè)的態(tài)度，增強作業(yè)的有效性。

綜上所述，樹立有效作業(yè)思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評價，能增強英語作業(yè)的“質”和“效”。因此，在開展小學英語教學的過程中，教師要把握時機，優(yōu)化作業(yè)設計思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評價，切實提高作業(yè)質量，讓學生樂于完成作業(yè)，鞏固所學知識，進而提高自身的英語水平。

[參考文獻]

范舒.優(yōu)化小學英語作業(yè)設計 激發(fā)學生學習英語興趣[J].啟迪與智慧（中），2020（9）：55-56.

陳永勇.基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語個性化作業(yè)設計[J].英語畫刊（高級版），2020（21）：103.

劉明輝.淺談小學英語作業(yè)的布置與評價[J].天天愛科學（教育前沿），2019（7）：2.