關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的思考

祁鵬飛

摘 要：在教育改革逐步推進的進程中，廣大教師的教學觀念發(fā)生了根本性轉變，已經(jīng)從教學的“講授者”轉變?yōu)榻虒W的“傳授者”，不再將自己視為教學的中心，且可以客觀與正確看待學生的課堂主體地位。目前，很多教師正在為激發(fā)學生主人翁意識而積極努力，當然，這是以培養(yǎng)學生各項學習能力為重要前提的。基于此，本文以邏輯思維能力培養(yǎng)為例，站在小學數(shù)學教學視角剖析較好的培養(yǎng)方法，希望能為相關教師帶去教學、育人方面的靈感和幫助。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0129-03

Reflections on Cultivating Students' Logical Thinking Ability in Mathematics

Teaching in Primary Schools

QI Pengfei （Dacheng Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of the gradual advancement of education reform， the teaching concept of the majority of teachers has undergone a fundamental change. They have changed from the "teachers" of teaching to the "teachers" of teaching， and no longer regard themselves as the center of teaching， and the subject status of students in the classroom can be viewed objectively and correctly. At present， many teachers are actively working to stimulate students' sense of ownership. Of course， this is an important premise of cultivating students' various learning abilities. Based on this， this paper takes the cultivation of logical thinking ability as an example， and analyzes a better cultivation method from the perspective of primary school mathematics teaching， hoping to bring inspiration and help to relevant teachers in teaching and educating people.

【Keywords】Primary school; Mathematics teaching; Logical thinking ability; Training

數(shù)學是小學階段的一門重要課程，具有抽象、復雜的特點，小學生在學習數(shù)學知識方面存在吃力問題也便不難理解。想要更好地讓學生吃透這門學科并牢牢掌握數(shù)學知識，還需重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，確保學生具備自學能力，得以擺脫對教師的強烈依賴。這既符合素質教育發(fā)展形勢，也對學生學習、個人發(fā)展有重大好處，為此，需要小學數(shù)學教師精心策劃培養(yǎng)方案，方可達成預期設想目標。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力主要指人們運用大腦進行思考的一種能力，是對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程。這種思維需要有科學的方法作為支持，可確保思考分析者準確有序地表達自己的思維，從而加深對事物的客觀、準確認知，具備這項能力，對學生學好各門學科有重大推動作用。就數(shù)學學科而言，就極為看重邏輯思維，所以在小學數(shù)學教學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力有其重要性，有關重要性可歸納總結為以下兩點：

第一，小學生正處于打好數(shù)學基礎和培養(yǎng)邏輯思維能力的“黃金期”，這兩項任務可同步進行，培養(yǎng)學生邏輯思維能力有助于學生提高學習效率、夯實數(shù)學基礎，可彌補小學生思維缺陷并提高學生理解能力，便可更好地舉一反三、融會貫通。

第二，是否具備邏輯思維能力關系到學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)成敗，在核心素養(yǎng)深入人心的背景下，培養(yǎng)學生的各項能力顯然比單純汲取知識來得重要，邏輯思維能力作為數(shù)學學科素養(yǎng)的重要組成部分，也從側面印證著邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性，學生具備與否對自身全面發(fā)展、能否成為社會需求人才有重要意義。

2.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖說教育改革背景下小學數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地變化，且數(shù)學教師的觀念有了較大轉變，但是這并不能說明當前小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀令人滿意。與之相反的是，當前小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程中暴露出了不少問題，可主要歸納為以下幾點：

第一，教師教學模式古板，不能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科魅力、不能讓學生了解具備邏輯思維能力的重要性，由此喪失了諸多培養(yǎng)學生邏輯思維能力的絕佳契機。在古板的課堂中，數(shù)學公式往往要死記硬背，教師也會更多地以單一講授方式讓學生掌握解題要點、化解諸多難題，導致學生思維并未被全面激活，再加上教師授課缺乏系統(tǒng)性、趣味性，導致學生學習效率較低、進步較慢，邏輯思維能力處于薄弱層面。

第二，學生課堂參與程度低，與數(shù)學教師的教學設計有紕漏存有緊密關聯(lián)性，主要表現(xiàn)為并未根據(jù)學生邏輯思維的培養(yǎng)需求而保留和提供更多參與課堂的機會，致使學生學習表面化現(xiàn)象嚴重，并未將重心真正放在邏輯思維運用層面，陷入了無效學習、無意義學習范疇，學生便不能真正意義地實現(xiàn)進步和成長。

第三，學生的被動學習習慣限制了邏輯思維能力的進一步提升，這也是當前小學數(shù)學課堂中暴露出的普遍性問題，教師將更多的精力放在了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，而忽視了能力的后續(xù)發(fā)展，不能從根本上糾正學生的被動學習習慣，將使得學生邏輯思維能力的后續(xù)發(fā)展備受限制。

3.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

了解到培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性及當下培養(yǎng)現(xiàn)狀后，還需小學數(shù)學教師做好萬全準備工作，將培養(yǎng)小學生邏輯思維能力視為重要教學目標，從實際出發(fā)采取多樣化手段達成該項目標，方可更好地協(xié)助學生吃透知識。

（1）創(chuàng)設合宜學習環(huán)境，為數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)提供良好條件

環(huán)境對人可產(chǎn)生或強、或弱的影響，想要確保學生邏輯思維能力培養(yǎng)事半功倍，便要為學生打造和提供合宜學習環(huán)境，這是必要前提，也是擺在小學數(shù)學教師面前的一項基本工作。數(shù)學與語文、英語等學科不同的是，學生不能簡單聽一聽、看一看就了解和掌握數(shù)學知識，需要學生真正理解規(guī)律、公式才可真正意義上學到、學好數(shù)學知識，這便對學生的邏輯思維能力提出了要求，還需在合宜的環(huán)境、恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的思維，方可讓教師減輕不小的壓力和負擔。

在過去較長一段時間里，學生處于課堂被動地位，不享有本該享有的權利，在絕對高壓環(huán)境下，學生的邏輯思維被嚴重限制，這也是導致學生數(shù)學知識學習不理想的根本緣由。當務之急，需要小學數(shù)學教師改變過去的守舊觀念，切實尊重與體現(xiàn)學生課堂主體地位，更要為他們營造輕松、自由、愜意、愉悅的課堂氛圍，消除學生的緊張感、恐懼感、焦慮感等負面情緒，使得他們的思維得以活躍、全身心地參與課堂學習，教師則要在包容學生、尊重學生和愛護學生的前提下，積極啟發(fā)學生、點撥學生，而非直接公布思路、傳遞答案，讓學生在享有學習權利的基礎上對問題進行深思、探究。與此同時，小學數(shù)學教師更要帶著“公正、共正、民主”的意識和決心構建數(shù)學課堂，確保學生的邏輯思維能力有不斷提升的可能。

（2）落實探究性學習模式，找準邏輯思維能力培養(yǎng)切入點

邏輯思維能力是在思維活動基礎上產(chǎn)生的能力，所以，為學生提供思維活躍機會至關重要。按照這個思路，小學數(shù)學教師要不間斷地落實探究性學習模式，最主要的是組織學生實現(xiàn)自我探究過程，便可讓探究活動延長并一直持續(xù)下去，對學生邏輯思維能力不斷提升起到關鍵性作用。

與“灌輸式”教學不同的是，以探究為核心和重點的數(shù)學課堂，需要教師多提問、多引導，要達到“授人以漁”的目的，讓學生可以順著教師的思路去分析、去研究、去討論，由此加深學生對知識點的認知、加強思考與把握。比如在“乘法口訣”相關內容教學過程中，可以引導學生結合已知口訣得出口訣中沒有的乘法公式，可在個人思索的基礎上組織學生以小組討論的形式完成集體探究，激發(fā)學生的學習興趣、增強探究欲望和探究能力，方可發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力與價值，如此便可在探索中激發(fā)靈感，邏輯思維能力便可應運而生。

（3）在因材施教中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高培養(yǎng)有效性

培養(yǎng)學生邏輯思維能力的課堂，教學不可盲目、隨意，更不能“一刀切”，這樣做可能會有些學生受益，但是大多數(shù)學生的學習狀況及學習素質將越來越糟，為避免錯誤的教學形式影響學生邏輯思維能力目標的達成，還需結合學生實際情況制訂妥善、科學的培養(yǎng)計劃，切實根據(jù)學生的狀況、需求來采取更具針對性的培養(yǎng)手段，在因材施教的背景下便可讓學生的邏輯思維能力更好養(yǎng)成。教師需要做好以下幾項工作：

首先，通過測驗了解當前學生邏輯思維能力水平，也可以通過觀察、對成績及過去表現(xiàn)的分析，來明確學生的邏輯思維能力狀況，對學生有大致了解，從而在對學生思維狀況了如指掌的前提下展開教學工作，相信教學目的性會更強、有效性會更突出。

其次，對不同能力層次的學生給予不同的管理，對邏輯思維能力較強的學生，讓他們多細心觀察，進而準確表達自己的思考過程。而對于邏輯思維能力較差的學生，則要挖掘與明確邏輯思維能力較差的因素和原因，針對不同學生的不同狀況制定不同解決方案，可以采取“一對一”幫扶策略，這個過程中要協(xié)助這部分學生消除自卑心理、重拾學習自信心。

最后，則要通過外在工作助力全體學生共同提升邏輯思維能力，如為不同層次學生設計試卷、設置作業(yè)，抑或按照邏輯思維能力水平的高低劃分不同學習小組并安排不同等級任務，對于學生的評價也要客觀，更要積極肯定學生的努力過程，確保每一位學生都可在因材施教的背景下受益匪淺，方可使得學生的邏輯思維能力不斷提升。

（4）將常用邏輯思維方法教授給學生，讓培養(yǎng)效率事半功倍

在數(shù)學教學過程中，之所以學生邏輯思維能力進步緩慢，很大程度上與學生不具備良好方法有關。為提升對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)效率，還需數(shù)學教師將邏輯思維方法教授給學生，主要有以下四種方法：

第一種，歸納法，即將特殊或個別數(shù)學知識向一般規(guī)律類推的方法。這種方法可適用于運算法則、性質、定律等方面，通過系統(tǒng)性歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以概括。

第二種，分類比較法，即將研究對象或研究現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點。這是學生展開想象和運用思維的基礎，分類則是將科學知識加以分門別類的基本方法，分類和比較協(xié)同進行，可進一步活躍學生思維并加速邏輯思維能力的形成。

第三種，綜合分析法。將認知對象的所有相關部分全部聯(lián)系，對其進行必要研究，增強對整體、本質的認知和把握，這便是綜合方法。將研究對象進行適當分解，分解出多個不同部分，然后分別對研究對象的各個組合部分進行研究，從而獲悉對象本質認知的思維方法，稱之為分析法。

第四種，概括和抽象法，即將同類事物本質屬性相同的進行全面綜合形成一個統(tǒng)一的整體為概括;抽象是在諸多客觀事物中將非本質和個別的屬性丟棄，抽出本質和思維方法相同的事物。

4.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考與建議

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力實屬不易，為確保相關教師更好完成這項艱巨任務，這里提出幾點建議，以供參考。

第一，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項長期且艱巨的任務，除了數(shù)學教師要具備充足的耐心外，還需堅持將培養(yǎng)工作長期落實，方可讓學生的邏輯思維能力穩(wěn)步提升。這個過程中，教師端正心態(tài)很關鍵，才可避免產(chǎn)生更多焦慮感和壓力感，這樣才會掃清培養(yǎng)工作中的阻礙和“絆腳石”。

第二，培養(yǎng)學生學習興趣至關重要。要知道“興趣是最好的老師”，學生也只有在具備學習興趣的前提下，才會主動、積極地投身數(shù)學學習中，無須教師的命令和指導，也可在自主學習中收獲頗豐。這也意味著學生的學習興趣具備與否，會直接影響邏輯思維能力的培養(yǎng)效率，具備學習興趣便可在培養(yǎng)任務中發(fā)揮積極作用，相反的，則發(fā)揮負面作用，這是在培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程中需要重點關注的問題。

第三，適當加入一些邏輯性較強的游戲，對達成既定培養(yǎng)目標起到積極推動作用。一來，小學生十分喜愛游戲，這是天性使然，游戲對學生的吸引力不用多說，學生加入邏輯游戲的過程可視為邏輯思維能力不斷提升的過程;二來，這種教學方式易被學生接受、認可，且游戲教學的優(yōu)勢正在慢慢顯現(xiàn)，將游戲融入教學過程中，不失為較好的教學方式。

5.結語

綜上所述，教育發(fā)展新時期，培養(yǎng)學生各項學習能力已然成為廣大教師繞不開的課題與任務，這既符合素質教育發(fā)展形勢，也會對學生個人發(fā)展大有裨益，為此，教師要不遺余力地完成這項艱巨任務。就小學數(shù)學教師而言，要花費較多心力和精力放在學生邏輯思維能力培養(yǎng)工作上，確保學生具備學習數(shù)學知識的基本能力，相信會讓學生實現(xiàn)真正意義上的學習，自可助力學生更好發(fā)展。

參考文獻

[1]劉珠紅.學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].教師，2021（25）.