班主任視角下的小學(xué)思政課實施路徑探索

夏璞

【摘要】《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，《道德與法治》是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。且具有生活性、開放性、活動性的基本特征，強調(diào)從兒童真實生活出發(fā)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合，強化教材的生活指導(dǎo)職能，以活動型教學(xué)為主要特征進(jìn)行導(dǎo)向設(shè)計。這就要求《道德與法治》課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置要以引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)入自己的生活并對生活進(jìn)行觀察、體驗、反思、提升為目標(biāo)。在這樣的背景下，對教學(xué)實施途徑提出新要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);思政教學(xué);道德與法治;實施路徑

《道德與法治》課程是小學(xué)階段教育中一門重要課程，對于學(xué)生品德的養(yǎng)成教育，學(xué)科素養(yǎng)和終身價值觀、生命觀的發(fā)展有著非常積極的現(xiàn)實意義?！兜赖屡c法治》的課程性質(zhì)與新教材的編寫理念決定了師生教學(xué)方式的變化，僅限于以課堂為主陣地、以教師“教”為主要組織方式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足課程的要求。因此，在新教育背景下，《道德與法治》教師要研讀教材、依據(jù)學(xué)情，整合單元教學(xué)主題，積極探索提高教學(xué)實效性的有效途徑;要依托學(xué)校特色課程，開展情境體驗活動，建立《道德與法治》大德育的育人氛圍;要基于班級特色文化，開展班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，立足于學(xué)生的發(fā)展需要提升教學(xué)的實效性。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教學(xué)理論，以指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)《道德與法治》的實踐環(huán)境，將《道德與法治》課程中的相關(guān)內(nèi)容有計劃、有目的地設(shè)計在學(xué)校的各項管理和各類育人活動當(dāng)中，讓學(xué)生將理論知識在實踐中體驗并得到驗證，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同從而得到全面發(fā)展。

一、研讀教材依據(jù)學(xué)情，整合單元教學(xué)主題

在新課標(biāo)改革的背景下，部分教師依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在課堂中，教師在講臺上滔滔不絕地講解教材的內(nèi)容，學(xué)生在下面被動地聽講，整個課堂上，教師與學(xué)生之間沒有互動;還有部分教師采取單一的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，只是死板地跟著課本走，根本就不聯(lián)系實際的情況和學(xué)生的實際情況來講授，學(xué)生了解了多少，以及學(xué)生有沒有在認(rèn)真聽，都不是教師關(guān)心的，教師所在意的，是有沒有完成這個任務(wù)而已。為此，為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升《道德與法治》課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采取單元整合的教學(xué)模式，在每個單元教學(xué)中應(yīng)用更多樣的教學(xué)形式，根據(jù)《道德與法治》的單元整體開展主題活動，活動形式可以是制作背板報、繪畫、個性化知識卡片等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)《道德與法治》的知識，進(jìn)而提高教學(xué)實效性的有效途徑。

二、依托學(xué)校特色課程，開展情境體驗活動

在小學(xué)《道德與法治》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從教材的單元整體出發(fā)，深入挖掘教材中的道德與法治這兩個核心要素，明確提升小學(xué)生的德育素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新課改的教材內(nèi)容設(shè)計更加科學(xué)合理，更通俗易懂，在教材中的每一單元的學(xué)習(xí)主題都與實際生活息息相關(guān)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)《道德與法治》的單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計單元教學(xué)主題，充分挖掘教材的知識點與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系，開展情境體驗活動，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)以致用，與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)實踐能力，拓展學(xué)科知識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教師應(yīng)該把握好每一個情境體驗活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到盡可能多的知識，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課堂之外的知識。學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的，課堂之外的也很重要，外面還有很廣闊的天地需要學(xué)生去開拓、去發(fā)展。從這些情境體驗活動中，切實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，以學(xué)生的角度去思考問題。這些從表面看上去有些“不務(wù)正業(yè)”的活動，實際上會起到事半功倍的效果。世界在急劇變化，社會在迅猛發(fā)展，人民教師重任在肩，立德樹人，教書育人仍在路上，任重道遠(yuǎn)。

三、基于班級特色文化，開展班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

近年來，對學(xué)校教育提出新的要求，要求學(xué)校對學(xué)科教育、課堂教學(xué)等方面更加用心，給學(xué)校增加了新的壓力。尤其對于班主任來說，這種壓力就更加明顯，班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)課本的知識，還要學(xué)習(xí)對待事物的態(tài)度及認(rèn)知能力。這都是與學(xué)習(xí)成績掛鉤的。

班級特色文化建設(shè)主要分為班級環(huán)境文化建設(shè)、班級制度文化建設(shè)、班級精神文化建設(shè)。班風(fēng)是建立在個體以強大的凝聚力組成有機整體，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)上的。個人的進(jìn)步固然重要，但以班而言，形成一種優(yōu)良的班風(fēng)及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，共同進(jìn)步，更具意義，更為重要。新課標(biāo)改革下，《道德與法治》教材在難度和深度上都有一定的提高。鑒于課程多、難、雜的特點，班主任應(yīng)召開多次班會強調(diào)提高上課效率的重要性，要求并建議大家上課一定要認(rèn)真聽講，緊跟教師思路，有疑必問，下課及時完成作業(yè);班主任要加強學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和探究探討，并采取“一幫一”的對策為成績落后的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，營造一個“團(tuán)結(jié)互助、活潑進(jìn)取、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新”的班級氛圍，形成“勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的主要場所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生交流互動的地方。我們要利用教室的空白處懸掛德育與法律知識或名言警句，也可以利用墻報、板報把德育與法律知識點“搬”上墻，時刻勉勵和鼓舞學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建班級特色文化，培養(yǎng)實踐能力，拓展學(xué)科知識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、結(jié)語

《道德與法治》課不僅僅要給學(xué)生普及知識，更要幫助學(xué)生解決入學(xué)適應(yīng)、生涯發(fā)展等生活困難，解答人生意義、家國情懷、精神信仰等思想困惑，這也正是《道德與法治》的意義所在。班主任作為學(xué)校教育《道德與法治》的中心環(huán)節(jié)，要善于運用多種方法，不僅要在課堂上教育學(xué)生，而且還要在生活中、實際中教育學(xué)生，深入到學(xué)生中去，要給學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實踐活動中，教師還要加深學(xué)生對知識的印象，不斷提升小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生《道德與法治》核心素養(yǎng)的提高。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋